現代陶藝課程對黑龍江省東南部地區“陶”文化應用研究

趙 磊 牡丹江師范學院

一、研究內容及目標

（一）將現代陶藝課程傳統的課堂教學與互聯網時代的教學模式相結合，既充分利用二者的優勢又能進行交叉式有效互補，升級為新型的教學模式。對線上線下課程教學優缺點進行分析，找到線上線下一體化教學的銜接點。

（二）根據現代陶藝課程的特點設計相應的教學內容和教學模式，針對不同層次學生的學習內容以及方式方法，展現線上線下混合式教學的多樣性，將工藝與藝術相結合、理論與實踐相結合、傳承和創新相結合。現代陶藝課程線下從學生的興趣愛好角度切入，促進學生不同個性的發揮，從而實現課程的多元化發展，包括“陶”修復與復原基本操作技術、“陶”在公共空間中的藝術創造力和表現力、產品滿足市場需求的能力等。對應黑龍江省及牡丹江地區區域經濟發展、黑龍江省東南部地區歷史文化，結合創新創業大賽等社會實踐內容，以文創產品、大型陶藝公共藝術作品的創作為主，培養學生主動學習、善于創造的實踐應用能力。

二、針對本項目課程研究內容與目標的解決方法、步驟及取得的階段性成果

（一）線上專業理論知識與線下專業實踐技能相結合，通過調研找到線上線下融合一體化教學銜接點

針對本課程研究內容第1 項，在現代陶藝課程中運用大學生慕課、超星慕課等平臺，設置課前知識預習、課中專業學習、課后上傳作業及學生進行作業討論等。在課前，通過大學生慕課平臺學生進行自主學習，在超星慕課平臺老師預先上傳專業資料，以備學生有準備、有目的地學習了解專業知識。在課中，通過大學生慕課、超星慕課等平臺學習專業理論知識；通過老師在課堂中進行教學示范、教學指導等學習專業實踐技能，完成線上與線下、理論知識與實踐技能的融合。在課后，通過超星慕課平臺上傳作業以便教師打分。除此之外，在其討論區讓學生對自己的作品進行評價，也可以評論班級其他同學的作品。通過這種形式，使學生對自己的作品有一個客觀的認識。通過借鑒別人的作品，提高自己的設計能力及審美能力。評價能夠增進學生之間的交流，提高班級整體的凝聚力和設計制作質量，并且通過這種討論形式對一段時間的陶藝專業知識學習進行總結。由此，本門課程通過課前、課中、課后三個階段的學習形式，最終完成教、學、評三方面的工作，并與線下教學實踐相結合。為進一步做好線上線下融合一體化教學，收集真實的數據和準確的調查信息，了解學生的問題，進而為本項目線上線下教學銜接做好準備工作。

線上線下融合一體化教學調研報告：

總人數：247 人，調查對象：2018 級公共藝術專業學生、2019 級藝術設計專業學生，時間：2020年10月。調查目的：了解教學期間學生的線上、線下學習情況。調查內容：上學期我們的課程都改成了網絡課程。2018 級公共藝術專業學生任選自己的線上現代陶藝課程與任意一門線下專業課程的優缺點進行比較分析。2019 級藝術設計專業學生任選兩門課程對線上線下的優缺點進行比較分析。線上教育支持人數：7 人。線下教育支持人數：46 人。線上線下融合支持人數：194 人。支持線上線下融合的理由：突破空間的制約，資源跨地傳播；可以看課程回放，遇到問題易解決，直觀地看到自己的問題和不足；可以在特殊情況下實施。線下課堂上老師講解細致，可以與臺下的學生隨時交流互動，課堂氣氛熱烈，學生學習的興趣高漲。老師要求嚴格，細致認真，學生的畫作質量會更好一些。

總之，充分利用線上線下優勢揚長避短，并在授課中不斷補充和完善。通過慕課平臺采用線上自主學習，充分利用網絡來獲取知識，可提升學生的自主學習能力，通過測評等形式鞏固知識點。而且線上學習環境相對寬松，內向的學生可以大膽地在線上提出問題，有利于老師了解每位同學的訴求，并及時解決問題。線下實踐技能方面，學生與老師可以及時溝通交流，教學氛圍良好，有利于提高學生的參與度和對課程的興趣。在老師的監督下，學生的聽課效率更高，能較好地掌握實踐技能。同時，避免長時間用眼造成的眼睛損傷、不能做現場示范等問題。

（二）實踐創新成果之一——慶祝建黨100 周年大型陶藝公共藝術作品《牛耕芳草》主題性創作（如圖1）

圖1 陶藝作品《牛耕芳草》課堂成果展示

針對本課程研究內容第2 項，根據現代陶藝課程的特點來設計相應的教學內容和教學模式，展現線上線下混合式教學的多樣性，將工藝與藝術相結合、理論與實踐相結合、傳承和創新相結合。如，在課程教學過程中，其重要的一項教學內容是“泥塑成型”，在泥塑成型訓練中，與社會實踐、思想政治理論學習相結合。基于2021年的大事——中國共產黨建黨100 周年，師生共同創作了由百只牛組成的大型公共藝術陶藝作品《牛耕芳草》。牛是樸實勤勞的代表，作品通過群組的方式表現了牛的氣勢磅礴，寓意著中國共產黨會牛氣沖天，帶領人民一路向前，創造更大的輝煌。根據每位學生創意和制作能力的不同，在課堂上開展難易程度不同，造型、姿態各異的牛的設計草圖的創作和輔導。在制作過程中，老師示范頭牛的制作步驟，并對每個學生的作品進行有針對性的輔導和修改。作品中的每一頭牛的形態各異，這些形態是根據牛的不同形態的照片構思設計出來的，代表著每一個學生不同的設計思路。通過把生活具象的形態加以抽象化，從而提升學生將思政理論運用到專業實踐、專業創作的能力，展現線上線下混合式教學內容和形式的多樣性。通過主題性創作，學生的制作技術、創意思維都有很大的提高，并且提升了愛國主義情懷，把課程與社會時事、國家發展戰略結合起來。

（三）實踐創新成果之二——“陶”考古復原與藝術再創造（如圖2）

圖2 “陶”考古復原與藝術再創造成果展示

針對本課程研究內容第2 項——設計專業學生實踐能力培養，現代陶藝課程通過探索線上線下混合教學形式，從學生的興趣愛好角度切入，通過線上教育培養學生的主動學習能力，通過線下教育培養學生的實踐應用能力。如，在課程中我們新設了一個重要的部分——“陶考古復原”工作。唐太宗曾說，“以史為鑒，可以知興替”。在課堂中我們不僅讓學生了解中國陶瓷史，而且為了提高學生的社會實踐能力，我們將課程內容和黑龍江東南部地區陶文化相結合，帶領學生考察了解當地一萬一千年左右的陶文化和渤海陶文化的歷史等，為學生社會實踐能力的培養——陶的修復和再創作打下堅實基礎。首先，學生通過網絡收集資料，了解中國陶瓷文化歷史。接著授課教師邀請我校歷史系教授闞老師（其常年從事考古實踐工作，在多年教學和考古工作中積累了大量理論和實踐知識）一起帶領學生到寧安市的全國重點文物保護單位渤海國上京龍泉府遺址、興隆寺等地進行實地參觀考察，讓學生置身真實的場景之中，通過闞老師的講授去感受當時的文化背景，對遺址和文物場景進行仿真模擬，在頭腦中進行再塑造。隨后在得到批準之后，對考古的陶瓦碎片進行修復。在修復中注重學生個體的感受、個性的發揮，使文物的修復不僅具有歷史文化意義，也能使學生從藝術的角度去欣賞文物、修復文物，從而實現陶考古復原課程內容與歷史、文化、藝術的融合，進一步實現課程多元化的發展目的。

（四）實踐創新成果之三—“陶”藝術攝影研究（如圖3）

圖3 “陶”藝術攝影成果展示

針對本課程研究內容第2 項，公共藝術是集視覺、聽覺、觸覺、嗅覺于一體的專業，其中視覺是重中之重。不論是單件陶藝作品還是群組陶藝公共藝術空間作品，作品陳設布置尤為重要。當今，設計理念已發生了深刻變革，陶藝與互聯網的結合是必然趨勢，應多采用圖片展示作品，如參展、比賽、網絡銷售、微信宣傳等都需要作品以圖片的方式來展現。因此可在現代陶藝線上線下融合一體化教學中加入陶藝作品攝影的內容。

（五）實踐創新成果之四——“陶”文創產品的開發研究與大學生“互聯網+”創業大賽

針對本課程研究內容第2 項，線上線下融合一體化教學的目的是實踐與應用，和大學生就業創業有必然的聯系。隨著大學生“互聯網+”創業大賽的逐步興起，以賽促學、以賽促教、以賽促創使課程與應用有很好的銜接點，下一步我們授課的重點放在“陶”文創產品的開發研究上，通過參與大學生“互聯網+”創業大賽，激發學生的創造力，激勵廣大青年扎根中國大地了解國情民情，錘煉意志品質，開闊國際視野，在創新創業中增長才智，把個人的青春夢融入偉大的中國夢，努力成長為德才兼備的有為人才。

通過提高學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，推動人才培養范式的深刻變革，形成新的人才質量觀、教學質量觀、質量文化觀，形成高校畢業生更高質量創業就業的新局面。我校學生孫偉途等四人參加了“互聯網+渤海上京遺址博物館旅游紀念品開發”并列入2022年度黑龍江省大學生創新創業訓練計劃項目。