家庭教養方式與學業情緒、學業延遲滿足的關系

王蕾

已有研究證明，學業延遲滿足能力直接關系到學生的學業成就，而且其對學生終身發展而言有重要意義。本研究以小學生作為對象，探究其學業延遲滿足和家庭教養方式、學業情緒的關系，旨在從理論上揭示三者之間關系，找到提高學生學業延遲滿足的方法策略，幫助學校、社會，特別是每個家庭中的家長分析這些因素之間的關系，從而讓他們省時、省力地在科學理論指導引領下，對孩子施以良好的教育，真正做到家、校、社會“三位一體”，共同為培養高素質人才貢獻力量。

一、對象與方法

（一）對象

在本次調查中，采用紙質問卷的方式對天津、北京等地360名小學生進行調查，共回收問卷354份，回收率98.33%，篩去無效問卷18份，得到有效問卷336份，有效率94.91%。有效問卷男生比例為51.5%，女生比例為48.5%；三年級學生比例為27.7%，四年級學生比例為36.0%，五年級學生比例為36.3；獨生子女比例66.1%，非獨生子女比例為39.9%。從整體上看，具有一定代表性。

（二）調查工具

1.家庭教養方式量表。Perris等人在1980年編制了此問卷，岳冬梅等人又進行了修訂，本研究采用此修訂版量表，修訂后量表共包含11個教養方式的因子，66個題項。父親教養方式有6個因子，母親教養方式有5個因子，父母教養方式都有的因子是“情感溫暖、理解”“懲罰、嚴厲”“偏愛”“拒絕、否認”，父母教養方式不同的因子是父親包含“過分干涉”“過度保護”兩個因子，而在母親教養方式中，這兩個因子合二為一成為“過度保護、過分干涉”因子。

2.學業延遲滿足量表。本研究采用李曉東（2005）翻譯修訂后的量表《中小學生學業延遲滿足問卷》。量表探討學業延遲滿足的水平，適合小學生，共設計了9個供選擇的兩難情境。

3.學業情緒量表。本研究采用《青少年學業情緒問卷》，它是董妍和俞國良在2007年編制的。問卷共72題，呈現出四個維度：積極高喚醒學業情緒（自豪等）、積極低喚醒學業情緒（平靜等）、消極高喚醒學業情緒（焦慮等）、消極低喚醒學業情緒（厭倦等）。

二、結果

（一）父母教養方式、學業情緒、學業延遲滿足變量的相關分析

采用Pearson相關對336份問卷的父母教養方式、學業情緒、學業延遲滿足量表中的各維度之間關系進行數據分析，結果見表1。

表1表明：父母教養方式中的情感溫暖等積極因子與積極學業情緒正相關，與消極學業情緒負相關；懲罰、嚴厲等消極因子與消極學業情緒呈正相關與積極學業情緒負相關。學業情緒中的積極高喚醒學業情緒和積極低喚醒學業情緒與學業延遲滿足呈顯著正相關。學業情緒中的消極高喚醒學業情緒和消極低喚醒學業情緒與學業延遲滿足呈顯著負相關。

（二）多元逐步回歸分析

1.父母教養方式對積極高喚醒學業情緒的逐步回歸分析。以父母教養方式各因子為預測變量，以學業情緒積極高喚醒情緒因子為結果變量，把性別、年級等人口學統計量轉換為虛擬變量作為控制變量進行分層回歸。第一層放入轉換后的人口學變量，第二層放入父母教養方式各因子。得到結果如下，見表2。

表2表明父母教養方式中母親情感溫暖、理解對學業情緒中積極高喚醒學業情緒的回歸效果顯著，F=9.807，P<0.001，R2=0.129，說明父母教養方式中的母親情感溫暖、理解可以顯著預測學業情緒中積極高喚醒學業情緒。

2.父母教養方式對積極低喚醒學業情緒的逐步回歸分析。以父母教養方式各因子為預測變量，以學業情緒積極低喚醒情緒因子為結果變量，把性別、年級等人口學統計量轉換為虛擬變量作為控制變量進行分層回歸。第一層放入轉換后的人口學變量，第二層放入父母教養方式各因子。得到結果如下，見表3。

表3表明父母教養方式中父親情感溫暖、理解對學業情緒中積極低喚醒學業情緒的回歸效果顯著，F=10.687，P<0.001，R2=0.139，說明父母教養方式中的父親情感溫暖、理解可以顯著預測學業情緒中積極低喚醒學業情緒。

3.父母教養方式對消極高喚醒學業情緒的逐步回歸分析。以父母教養方式各因子為預測變量，以學業情緒消極高喚醒情緒因子為結果變量，把性別、年級等人口學統計量轉換為虛擬變量作為控制變量進行分層回歸。第一層放入轉換后的人口學變量，第二層放入父母教養方式各因子。得到結果如下，見表4。

表4表明父母教養方式中母親過度保護、過分干涉；母親拒絕、否認對學業情緒中的消極高喚醒學業情緒的回歸效果顯著，F=18.148，P<0.001，R2=0.249，說明父母教養方式中的母親過度保護、過分干涉；母親拒絕、否認可以顯著預測學業情緒中消極高喚醒學業情緒。

4.父母教養方式對消極低喚醒學業情緒的逐步回歸分析。以父母教養方式各因子為預測變量，以學業情緒消極低喚醒情緒因子為結果變量，把性別、年級等人口學統計量轉換為虛擬變量作為控制變量進行分層回歸。第一層放入轉換后的人口學變量，第二層放入父母教養方式各因子。得到結果如下，見表5。

表5表明父母教養方式中母親拒絕、否認；懲罰、嚴厲對學業情緒中的消極低喚醒學業情緒的回歸效果顯著，F=18.843，P<0.001，R2=0.256，說明父母教養方式中的母親拒絕、否認；母親懲罰、嚴厲可以顯著預測學業情緒中消極低喚醒學業情緒。

5.父母教養方式對學業延遲滿足的回歸分析。父母教養方式各因子對學業延遲滿足的回歸檢驗。

以父母教養方式各因子為預測變量，以學業延遲滿足為結果變量，把性別、年級等人口學統計量轉換為虛擬變量，作為控制變量進行分層回歸。第一層放入轉換后的人口學變量，第二層放入父母教養方式各因子。得到結果如下，見表6。

表6表明父母教養方式中母親拒絕、否認；父親情感溫暖、理解對學業延遲滿足的回歸效果顯著，F=7.953，P<0.001，R2=0.127，說明父母教養方式中的母親拒絕、否認，父親情感溫暖、理解可以顯著預測學業延遲滿足。

三、結論

第一，在小學生家庭教養方式中，情感溫暖、理解，偏愛等積極因子的得分明顯高于懲罰、嚴厲，過分干涉、拒絕、否認等消極因子。學生的積極學業情緒水平也明顯高于消極學業情緒水平。

第二，小學生家庭教養方式中的積極因子與積極學業情緒呈正相關，與消極學業情緒呈負相關；家庭教養方式中的消極因子與積極學業情緒呈負相關，與消極學業情緒呈正相關。小學生學業延遲滿足與家庭教養方式中的積極因子、積極學業情緒呈正相關，與家庭教養方式中的消極因子、消極學業情緒呈負相關。

第三，小學生父母教養方式中的積極因子對積極學業情緒、學業延遲滿足有正向預測作用；小學生父母教養方式中的消極因子對消極學業情緒有正向預測作用，對學業延遲滿足有負向預測作用。

四、教育啟示

（一）給予家長的建議

1.做溫暖的家長，給孩子溫暖的教育，助力子女身心健康、快樂成長。中國古代有“棍棒之下出孝子”的教育理念，但現今的研究實證表明，給孩子更多溫暖、關愛和理解更有利于孩子的未來發展，這就要求家長平等地與孩子溝通，陪伴孩子一起解決成長路上的困惑。

2.做威嚴的家長，在教育子女時嚴而不厲，才能培養各方面出色的孩子。有些家長把溫暖、關愛錯誤地理解為放任、寵溺，這樣會造成孩子不能適應集體生活，無法扮演好自己的社會角色。建議家長教育子女時保持態度溫和，用溫暖的鼓勵幫助孩子遵守制定好的規則，達到預期的目標，增強孩子的自信。

3.做勤奮的家長，付出自己的時間、精力，收獲孩子的進步。作為家長也不例外，有些家長希望孩子取得良好的學業成績，但自己對孩子卻疏于管理，這樣不利于孩子健康成長。建議家長多關注孩子的學業情緒，多向教師詢問孩子的在校表現，及時捕捉孩子的消極情緒，予以引導使其轉化為積極情緒。

4.做智慧的家長，引導孩子尋求正確的方法，不斷邁向成功。家長應明確孩子是不斷成長，處于發展變化中的，只要方法得當，孩子的很多能力是可以不斷提高的。就像本研究中的學業延遲滿足能力，是可以通過練習得到提高的，如家長提供正確的方法引導孩子進步。

（二）給予教師的建議

教師每天與學生相處的時間最多，學生的學業情緒變化教師最為了解，教師應該及時收集學生學習情緒在內的各方面信息，予以關注和分析，及時引導學生轉化消極情緒，激發積極情緒。學生的有些情緒與家庭事件有關，教師可與家長進行溝通，并向家長了解消極學業情緒產生的背景和原因，家校溝通的過程中，教師向家長探知原因，能更有力地幫助學生調整學業情緒，并引導學生提高學業延遲滿足的能力。

（三）給予學生的建議

1.認識到做學習情緒的主人的重要性，了解自己學習情緒產生的原因，尋找應對消極學業情緒、激發積極學業情緒的策略。

2.制定目標要貼近自己的實際水平，只有適當的目標才更利于逐步提升學業延遲滿足能力。

3.學會時間規劃，“要事為先”“番茄鐘法”等方法更利于完成各項學業目標。目標不斷實現的過程可以激勵學生提高學業延遲滿足的能力。

（焦? 佳）