信息技術融合下的小學跨學科項目化作業研究

林彤

隨著信息技術的普及與發展，人們的生活方式發生著重大變化。社會對人才需求的變革，影響著兒童的學習方式、成長環境。新課程標準的發布，要求聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

學校秉持“同異教育”辦學理念，關注中華優秀傳統文化的傳承和時代的發展創新；關注面向社會、面向世界、面向未來的人才需求；積極看待差異性形成的創造性意義；鼓勵求異與創新的意識與行動，追尋全面發展與個性彰顯的和諧統一。2021年10月，學校承擔了福建省教育科學“十四五”規劃2021年度教改專項課題“信息技術融合下的小學跨學科項目化作業設計與應用研究”，通過創設跨學科、實踐性、開放性的作業設計及應用情境，引導學生將單一的、去情景的知識點轉化為結構化、體系化、生活化的知識，進而解決問題，促進學生價值觀念、思辨能力、實踐能力、創新精神、合作精神等素養的提升。

作業作為課程的有機組成部分，是課堂教學的鞏固與延伸，其本質是學習活動。項目化作業設計與應用與項目化學習相輔相成，以問題為導向，旨在從多個學科切入，用驅動性問題帶動學生的學習與實踐，在解決問題的過程中進行學科與學科、學科與生活、學科與人際的滲透，引導學生通過多學科知識的整合，建立起不同學科知識之間的聯系，最后以項目為載體呈現出來。讓學生在具有挑戰性的情境中經歷思辨、推理、驗證、應用，從而指向學生核心素養的培養，促進高階思維及能力的發展。

一、目標導向——項目化作業主題與目標的策劃

開展項目式學習，首先要確立項目。在國家課程基礎上，運用課程重構理念對學科知識進行跨學科融合、項目式轉化。在項目化作業設計中，確立項目即確定學習主題和學習目標，內容包括價值目標、知識目標、能力目標等維度。其設計的基本理念是應堅持立德樹人、基于課程標準、體現項目意識、創新作業實踐。立足培養目標、教學內容和學生經驗，考量是否落實習近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性；考量是否涵蓋核心知識，關注概念性知識在跨學科間的遷移和運用，將知識目標融合項目情境中，關注概念性知識與學生的“前概念”相連接，落實課程規范性；考量是否具有可操作性，引導學生圍繞問題進行深入持續的探究，在調動知識和能力解決問題并產生學習成果的過程中，形成對知識和學習過程的深度理解，即能理解、能解析、能表現、能反思，關注知識與知識之間、知識與生活之間的內在聯系，能遷移、應用知識解決實際問題，體現課程科學性。

二、問題導向——項目化作業內容與環節的設置

項目目標確立之后，就要啟動內容與環節的設計規劃。應遵循設計科學、結構合理、形式多樣、難度適當、時間適宜等要求，關注問題意識、形成探究能力。應注意作業設計的內容正確、易于理解、要求明確、答案合理。要夯實基礎性作業，優化開放性作業，針對不同個性的學生，分層設計，建立水平標準；要積極探索體現信息技術應用的作業設計；要關注學生作業時間，符合“雙減”政策要求以及學生身心特點。

（一）團隊組建、項目解讀

教師團隊，深入研讀課標，系統地對內容、學生、資源、策略進行分析研究，成為課程的開發者、資源的提供者、學習的指導者；同學團隊，學校秉持“同學相輔 異彩交輝”的校訓精神，關注學生合作交流能力的培養，根據學習內容、興趣特長、家庭住址等因素組成學習小組，組建學習共同體；親子團隊，家長的參與更將學習的時空拓展至校內校外、線上線下，成為成長同盟者。最終，形成學校、家庭、社會一體化的教育團隊。

例如：我校毗鄰福州市福山郊野公園，老師們以“福道彎彎”為項目主題，班主任為主持人，聯合語文、數學、藝術、科學、體育等學科教師聯合開展跨學科項目化學習。利用年段教研、家委會、課堂教學時間開展項目解讀，共同組織實施。

（二）內容確定、環節設計

項目化作業強調在真實情景中展開探究性學習，內容與環節設計是作業能否達到預期效果的關鍵。教師作為課程的開發者與建構者，要根據目標的要求，設計作業的內容、豐富作業的類型、提供可行的策略、指導探究的途徑、搭建展示的平臺、提出評價的建議，形成“前置—驅動—延展”的項目化作業設計與應用模式。

1.前置——帶著經驗與問題去學習。

將課堂教學與現實生活聯系起來，產生驅動性問題，創設項目化作業情境框架，激發學生的學習興趣，引導學生帶著“前概念”和“問題意識”開始學習探究之旅。

例如：課題組成員根據我校“國防教育”辦學特色、周邊地域優勢、教材教學內容、學生喜聞樂見等方面，設計了《語文教材中的“軍魂精神”》《福道彎彎》《情緒蛋糕》《美麗的校園》《超市里的人民幣》《翩翩油紙傘》《光與色》《植物色彩》《土壤里的秘密》《探索自制小樂器》等學習項目。

2.驅動——尋著生成和創見去探究。

項目化學習以學習者為中心，學生活動貫穿項目建設的始終。通過設計一個相對獨立且完整的情境，讓學生經歷完整的學習過程，實現建構性學習。項目化作業應包含概念性知識、分層性要求、體驗性表現、綜合性評價等方面。

例如：《色彩花園》項目化作業設計，富有情境性、實踐性、分層性、開放性、提升性，作業類型包含經典賞析、知識建構、實驗探究、創意表達等。通過興趣驅動，學生從觀察了解藝術家的作品入手，分析作品中的藝術特點，初步了解色彩知識，掌握點彩畫的技法以及冷暖色、漸變色的運用。通過小實驗、課前、課中與課后的設計練習幫助學生進一步理解光源、環境對色彩的影響，并與科學、音樂學科融合，提升學生的多元體驗，促進核心素養提升。

3.延展——向著持續和發展去生長。

項目化學習中，教師引導學生在“主題—探究—表達”的完成作業過程中，積極開展反思，在反思中自我成長。

例如：思考：“我（們）是如何開展學習活動的？”“我（們）是如何解決困難的？”“我（們）還存在什么問題？”……將學生當下的知識學習、作業體驗與未來生活、社會實踐建立關聯，在追尋目標達成的同時獲得思維的生長、情感的滿足，促進學生持續發展。

三、信息導向——項目化作業手段與策略的賦能

通過信息技術與跨學科項目化作業設計與應用深度融合實踐研究，優化作業目標與內容，創新作業手段與策略，校內校外、線上線下結合，為學生拓展更為廣闊的學習平臺。

1.設備保障。

學校建設含網絡通訊系統、信息服務系統、教育管理系統為一體的智慧校園平臺，統整教師備課、課堂教學、練習反饋、課后實踐、個性學習、在線評價等教學環節，形成大容量、開放式學習環境，生成校本教育資源，為項目化作業設計及應用提供技術支撐。

2.技術應用。

提升教師信息技術應用能力，靈活使用交互式電子白板技術、智能平板、智慧教室等軟件資源平臺和交互功能，關注學生知識體系建構；有效使用信息技術軟件，利用生成的數據來對學生的學習情況進行預判、檢測、追蹤以及展示評價；指導學生學會獲取信息資源，有效利用媒體平臺，進行展示表現，完成對知識的主動探索和建構。

“信息技術背景下的小學跨學科項目化作業設計與應用”課題研究，使我們深切感受到教與學正發生深刻的變革，教師和學生成為課程的建構者、學習的合作者、生活的同行者。師生之間、生生之間、親子之間通過項目化學習正以共同體的姿態攜手成長。

（徐德明）