小學數學有效學習的策略研究

繆玉福

一個有效的課堂，主要看學生是否在這節課中獲得進步。教師在準備的過程中，應該精心地創設問題情境；在探究活動的過程中，做到有效組織教學。新的《義務教育數學課程標準》指出：“數學學習活動必須建立在學生已有的認知水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。”

隨著新課程改革的推進，廣大教師的教育教學行為發生了很大的變化，走出了教學誤區，課堂教學發生了明顯改觀。同時，我們看到了很多不樂觀的地方，課堂多了新穎、生動的教學方式和學習方式，卻丟了課堂最寶貴的東西——有效。

怎么樣才能達到有效的課堂呢？我認為，可以從以下幾個方面來理解：第一，有效的課堂針對的對象是學生，而不是教師。所以，學生是否獲得進步是檢驗有效課堂的唯一標準。第二，要讓學生的能力達到確實的提高是有效課堂的目的。第三，要讓學生通過課堂來提升自己對知識的認識，因此能夠合理地運用知識是有效課堂所期待的效果。無效的課堂如同嚼蠟，在長期的教學過程中，學生會感覺到疲倦，并且沒有收獲。有效的課堂，能夠讓學生在玩中學、在學中獲得樂趣，享受著一種幸福感、獲得感。但我們在建立有效課堂中存在著很多誤區，像現在我們上的一些課中，雖然學生獲得了樂趣，但樂在何處學生并不知曉。對此，我想提出幾點看法。

一、精心創設問題情境

17世紀捷克教育家夸美紐斯說過：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學生的思想經過這樣的準備以后，他們就會以極大的注意力去學習。”我覺得，這就是課堂導入的作用。有效的課堂導入，能夠為課堂的學習提供良好的環境，有一個良好的開端。那么，如何創造一個有效的課堂導入呢？這是作為教師應該精心思考的問題。這就需要精心創設問題情境。要讓問題情境能夠做到符合學生的年齡特點、認知特點，并且要真實，有一定的趣味性。最重要的是，要符合教學目標。誠然，能夠把這些都結合起來的問題情境，能夠給課堂帶來一個良好的開端。

（一）創設情境要真實，符合學生的年齡、認知特點

心理學研究表明，恰當的教學情境能夠喚醒學生的學習熱情，使學生積極地投入到問題中來，自覺參與教學活動。所謂恰當的問題情境，一定要是生活中發生的或者可能發生的，而不是教師人為編造的。

教師在創設問題情境中，應該多用兒童的眼光來看待問題。要在全面研究學生和教材的基礎上，充分發揮自己的智慧，從學生已有的經驗和知識出發，設計富有情趣的情景，提出有啟發性的問題。如果教師在創設問題情境中存在編造的行為，讓學生產生“老師騙人”的想法，會對學生的認知產生錯誤的影響，甚至會導致學生產生不良的情緒，引發負面的效果，從而達不到教學目的。

（二）創設情境要富有趣味性

在小學數學課堂的情境創設中，教師要結合小學生的年齡特點，以激發小學生的學習興趣為出發點，利用一切可利用的教學資源，讓學生在富有趣味的情境中，體會數學學習的樂趣，從而達到有效學習的目的。

例如：提問學生：“這個公式你是怎樣理解的？你有什么看法？”教師的聲調、表情都要像平時與朋友溝通交流那樣，而不應是生硬的審問。在學生作答時，教師可適時地運用鼓勵性語言，如“你的答案很有創新，讓我們得到了不一樣的啟發。”教師還可以適時地插話，進行圓場和啟發，如“你是不是這樣的意思？”“可不可以從這個方面去理解？”教師這樣的插話，是為了把學生的注意力集中到自己身上，緩解被提問學生的緊張情緒。教師提問的技巧在于保證學生能夠輕松回答，盡情地講出自己的心中所想，并樂于回答教師的問題。當學生提出問題或發表意見時，教師的應答可根據班級情況靈活應對，讓學生放松心情、消除緊張感。

（三）創設情境要緊扣教學目標

教育家顧汝佐指出：“情境創設要緊扣所要教學的數學知識和技能，離開了這一點就不是數學課了。”所以，數學教師在創設問題情境時，要緊扣教學目標，使創設的情境為實現教學目標服務，不能單純為情境創設而創設。

愛因斯坦有一句名言，說得尤為恰當：“教育應當使所提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務去負擔。”希望數學教師，能精心創設每一個問題情境，送給學生更多的他們樂于接受又能促進其發展的“寶貴禮物”。

二、有效地進行探究活動

新的《義務教育數學課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流，是學生學習數學的重要的學習方式。”在新的教學理念中，學生在學習活動中占據主體地位，教師占據主導地位。由此可見，要想實現課堂的有效性，是離不開教師的正確指導和引導的。如何有效地指導探究活動，是數學教師應該深度思考的問題。

（一）教師要有效地組織教學

要想上一節高效的數學課，離不開數學教師有效地組織教學。能不能創設一個生動活潑的背景，能不能提供新穎別致的材料，能不能提出耐人尋味的問題，這都是教師應該深度思考的問題。如果學生對教師的課前準備絲毫不感興趣、不能夠引發他們的思考，那么，即使教師準備得再充分、設想得再合理，也不能算高效的課堂，達不到讓學生學會學通學懂的效果。

那么，如何有效地組織教學呢？對于不同的課堂，每節課所探究的知識不同，教師應該采取不同的辦法，常見的有學生獨立探究、小組合作以及全班交流等。只要是有利于促進學生對知識的理解掌握，有利于學生能力的不斷提高，有利于學生情感態度價值觀的建立，我們就應該堅持。例如：引入游戲，讓學生體驗玩之樂。小學生天性愛玩、愛動，注意力集中不能夠保持持久。在教學中，教師適時地把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。因此，在教學中，我經常設計相關的游戲，如將找朋友、送信、奪紅旗、開火車、摘蘋果、紅花配綠葉等游戲穿插在課堂教學中。這些游戲既能照顧到點，又能覆蓋到面，信息反饋及時，學生興趣盎然，其樂融融。另外，課堂上教師的熱情參與，對學生在探究活動中的表現和最后成果所表現出來的寬容、欣賞態度，也是不可忽視的。

（二）學生要開展有效地學習

學生是學習活動的參與者，在教學中占據主體地位。那么學生的有效學習方式是有效學習最主要的環節。在當今的課堂中，學生的學習方式主要有自主探究、合作交流等。但是到目前為止，這些學習方式在課堂上往往是一種點綴，并沒有達到預期的效果。在今后的課堂中，教師應該更深入地利用課堂，讓學生真正地做到自主探究、合作交流，恰如其分地引導和指導學生進行學習，取長補短，增進學習效益。

隨著課堂教學改革的發展，評價一節課是否成功，并不是看教師是如何精心地“講”、巧妙地“教”，而在于教師是否能結合教學內容大膽地引導，放手讓學生充分地“學”，給予學生以充分地觀察、操作、猜想等自學探究的機會與體驗過程。

總之，教師運用有效教學策略的過程，是逐步研究、發現和創造的過程。在《義務教育數學課程標準》的指引下，教師只有把學生的數學學習和發展結合起來，把研究學生和教學實踐結合起來，才能更好地引導學生走向成功。在當今新課程改革的大環境下，小學數學教師應該多讀書，多思考，做到舉一反三。在平時的工作中深入地研究教材，充分地做好課前準備，努力改變課堂的教學方式，要讓課堂真正做到有實效，乃至高效。

（徐德明）