“雙減”背景下小學語文創新作業的設計

李紅敏

一直以來，作業都是語文教學的重要組成部分，它承擔著檢驗教學成果、鞏固基礎知識的重擔，而在“雙減”背景下，作業還被賦予減輕學生負擔、增強學生學習興趣的重要作用。以此為基礎，文章將從輕實踐、重理論，輕興趣、重知識等角度，對小學語文作業設計的現狀進行總結和歸納，待明確作業設計的基本問題后，運用經驗總結法和案例分析法等不同的研究方法，從多元并存、單元貫穿、因材而異、自主選擇等角度，研究語文作業創新設計的措施，意在提高作業設計的質量，強化作業的減負和增效功能。在小學語文教學中，受到傳統思想的影響，作業設計的質量以及學生完成作業的效果尚不樂觀，基于此，教師以“雙減”政策中的理念作為設計作業的指導思想，是提升作業質量、凸顯作業功能的必要舉措。

一、小學語文作業設計的現狀

當前，部分語文教師對作業功能和價值的認識存在偏差，一些班級中仍然存在學生作業負擔重、作業功能單一的情況，為了扭轉此局面，筆者對當前作業設計中存在的問題進行簡述和總結，力圖在明確問題的基礎上解決問題。

（一）輕實踐，重理論

以《題西林壁》的作業為例，在完成教學任務后，大部分教師會基于古詩體裁的特征，為學生布置默寫全詩的任務，并不加選擇地為其提供練習冊上的書面題目。從這樣的作業形式和內容中可以看出，一些教師在設計作業時，更加關注和重視理論，以書面作業的形式，讓學生完成機械式和單一化的作業，而在反復默寫和完成練習冊的過程中，學生失去了實踐探索的機會，他們往往不能更為扎實地掌握知識，也難以在實踐中運用知識，久而久之，學生的思維發展之路也會受限。

（二）輕興趣，重知識

《貓》是老舍筆下具有生活情趣的散文，其語言生動、內容新奇，不過，部分教師在完成《貓》的教學后，通常會為學生布置“抄寫文本中感興趣的詞匯和語句”這樣相對籠統和沒有指向性的作業，當學生完成這些作業時，他們可能會掌握基礎的字詞知識，卻難以對語文學科的整體教學活動產生強烈的興趣，而在作業缺乏趣味性的情況下，小學生完成作業的熱情自然會逐漸減弱。

（三）輕拓展，重教材

拓展是開闊學生視野、提升其綜合能力的有效路徑，但是在當前的作業設計中，存在“輕拓展，重教材”的問題，一些教師將作業的選材范圍固定在教材之內，比如，在《總也倒不了的老屋》的作業設計中，教師以教材中的生字“洞”“準”“備”等作為抄寫、默寫、組詞等作業的材料，極少引進拓展閱讀、專題活動等類型的作業類型，這使語文作業形式單一、內容固化。

（四）輕個體，重統一

贊可夫在《論小學教學》一書中強調，只有將每一個學生都視為具有個性特征、人生志向的人，才能保證教師真正的關愛學生。贊可夫的理念與我國古代文化中“因材施教”的理念具有同源性，可是，從現階段小學語文作業設計的整體情況來看，“輕個體，重統一”的現象和問題仍舊存在，一部分教師仍以統一的標準為依據，設計難度相同、形式相同的語文作業，這樣既難以推動小學生的個性發展，也無法體現出語文作業的真正價值。

二、“雙減”背景下小學語文創新作業設計的措施

（一）巧分類，多元并存，創新作業類型

基于“雙減”政策的基本要求，為凸顯語文作業的創新性特征，教師可以遵循多元并存的理念，按照作業的內容和形式對其進行合理分類，以多種類型的作業為載體，增強學生的新奇感，讓他們在內容豐富和形式各異的減負型作業模式中，重燃學習熱情。簡單來說，對作業的類型進行創新，可用三個關鍵詞來概括和說明，一為“拿來型”作業，二為“改編型”作業，三為“自創型”作業。

1.“拿來型”作業。所謂“拿來型”作業，是將部編版小學語文教材中涉及的課后習題，直接作為語文作業。在選取教材中的題目時，教師應考慮學生的接受能力，以學生的閱讀、寫作水平為依據，合理地設計和安排作業。以《在牛肚子里旅行》為例，在綜合考量三年級小學生的識字水平和教師的實際內容，教師可將本課的課后習題作為課后作業，建設“朗讀+批注閱讀+動手操作”的作業模式，全面激活學生的讀寫能力和語言概括能力。鑒于三年級小學生好奇心強的特點，教師可在作業單的外形上花費功力，如下示例。

《在牛肚子里旅行》課后作業

分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣。

從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”？默讀全文，至少找出三處來說明。

第一處：（? ?）。第二處：（? ?）。第三處：（? ?）。

紅頭的旅行真是驚險。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。

針對三年級小學生的性格特征，教師以圖文化的形式設計作業單，學生在簡潔的作業內容和趣味化的作為形式的雙重刺激下，會產生強烈的學習興趣，以此達成事半功倍的效果，充分體現出部編版教材課后習題的價值和功效。

2.“改編型”作業。除了直接應用教材中的習題外，教師也可以對其進行適當改編，使其更為適應本班級學生的真實需求，以貼合學生閱讀、寫作和交際水平的方式呈現語文作業，這樣既能充分利用教材中的資源，也能創新作業的形式，可謂一舉多得。一般情況下，部編版教材中的課后習題，其口頭性較強，教師可以適當調整和更換語言，將其改編為正式的書面作業，讓學生在課堂上或課后服務階段完成。以《琥珀》為例，為了檢驗學生對文本的了解程度，教師可借助課后習題中“用自己的話說說這塊琥珀形成的過程”設計作業，適當改編后將其納入作業單中：

閱讀課文，用三句話總結琥珀形成的過程，不超過100字。

利用這一改編類的課后作業，學生既能鍛煉寫作技能和概括能力，也能借助簡潔的作業檢驗閱讀實力，有助于他們在最短的時間內完成自我審查和課內鞏固的任務。

3.“自創型”作業。“雙減”政策中強調“布置彈性化”的作業，這要求教師具有創新能力和較強的專業素養，他們應結合自身的教學經驗和語文教學的真實情況，著手設計游戲式、體驗式和創智類的作業。以《慈母情深》為例，教師可設計如下創智類的課后作業。

母愛是什么？母愛是“慈母手中線，游子身上衣”的臨別惦念，母愛是“號泣手撫摩，當發復回疑”的凄怨哀傷……自古以來，無數仁人志士歌頌母愛。為了回報母親偉大的愛，請同學們利用廢舊材料，如紙殼、麻繩等，制作一個以“我有一句悄悄話”為主題的信箱，表達你對母親的愛。

通過設計“自創型”的語文作業，為學生搭建動手操作平臺，讓他們將語文知識與美術手工技能結合起來，以此啟發學生的智力、增強其創造性思維。

（二）融匯通，單元貫穿，推動系統學習

部編版語文教材單元性特征較為明顯，在設計作業時，教師可以將單元視為基本單位，對作業進行整理規劃，讓學生在兼具統整性、多樣性的作業模式中，打破原有思維框架的局限，逐漸形成核心素養，達成讀、寫、說多元發展的目標。依據“雙減”政策的要求，教師不能一股腦地為學生安排大量的作業，精心地從閱讀、寫作、語文園地等板塊中挑選具有代表性的內容，將單元教學的理念貫穿始終，以此推動學生的系統化學習。例如，在五年級下冊第二單元中，為深化學生的古典文化素養，教師可從單元貫穿的角度設計作業，讓學生在聽說讀寫的過程中，積累傳統文化知識、提升文學修養，結合五年級學生的語文知識儲備情況，教師可做出如下設計和規劃。

1.從《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇文本中選擇其中一篇，利用思維導圖展現文本中的故事情節或人物形象之間的關系。

2.以作業小組為單位，選擇本單元閱讀文本中的其中一篇，改編為課本劇，自主準備表演道具和素材，完成課本劇的編創和表演任務。

3.以一學期為周期，選擇《三國演義》《水滸傳》《西游記》和《紅樓夢》中的其中一部名著，制作詳細的閱讀計劃，于閱讀后撰寫讀后感，并在閱讀過程中與同伴展開積極交流和互動。

上述三個作業涵蓋了閱讀、分析、寫作、口語交際等不同的內容，將單元教育理念貫穿于作業設計中，契合統籌規劃的要求，也與“雙減”政策中“提升作業設計質量”的理念相吻合，有利于促進小學生的綜合發展、突破傳統作業模式的弊端。

（三）少而精，因材而異，減輕作業負擔

蘇霍姆林斯基曾在《把整個心靈獻給孩子》這部作品中提及，與眾不同、別具特點的孩子會使其印象深刻，這與當今社會的人才需求有異曲同工之妙。而在“雙減”政策中也著重提到了“個性化”和“層次化”的作業，對此，教師應以促進學生個性發展、減輕學生作業負擔為總體目標，秉承著“少而精”的原則和理念，創建因材而異的作業模式，為不同學習水平的學生提供精準和貼切的作業，讓他們能借助數量少、代表性強的語文作業，達成高效學習的效果，減少因書面作業數量過多而產生的負擔感。而且，教師以因材而異的理念設計作業，能最大程度上滿足學生群體的需求，其個性特征都夠得以保留，學習信心也會愈漸增強。基于因材而異的理念，教師在設計作業時，應以“跳一跳摘果子”的形式，讓學生稍加努力便可完成作業，并在逐漸累積經驗的過程中，提升作業完成效率。以《守株待兔》為例，從文本的小古文體裁特征和基礎內容出發，教師可設計層次遞進的精簡型作業，對應A優秀生、B中等生、C學困生三個層次學生的客觀需求，如下。

1.閱讀課文，利用簡筆畫畫出小古文中事件的起因、經過和結果。（建議C層次的學生完成此類作業）

2.在精讀課文后，按照現代文的語序順序，結合自己的語言形式，復述故事的內容，不能遺漏重要信息。（建議B層次的學生完成此類作業）

3.從《守株待兔》這篇小古文中你能明確哪些道理？在課外尋找具有深厚哲理的小古文展開閱讀。（建議C層次的學生完成此類作業）

教師以學生在日常教學活動和完成作業的情況為依據，將其分為三個層次，并圍繞教材中的文本內容，為每一個層次的學生提供一種作業，這樣精簡且具有代表性的作業，不僅可以減輕學生的畏難情緒，還能讓學生認知到自身的真實學習水平。

（四）拓范圍，自主選擇，增強主觀體驗

《義務教育語文課程標準（2022年修訂版）》（以下簡稱《課標》）中對義務教育階段，學生的語言文字運用水平、傳統文化素養和實踐探究能力做出了明確規定和要求，而若單純地依靠教材內容和理論知識，難以達成上述要求。因此，基于《課標》的基本要求和“雙減”政策的支持，教師應以教材為中心點，拓展語文作業的選材范圍、創新作業的形式，引領學生自主選擇和搭配作業，真正契合“彈性化”的作業設計要求，以此增強學生的主觀體驗。在拓展型的語文作業模式中，教師既可以引進書面類型的作業，也可以利用專題閱讀會、角色表演、整本書閱讀、社會實踐等多種途徑，革新作業的模式，以此增強作業對學生的吸引力，將“雙減”理念真正根植于語文作業中。以《北京的春節》為例，教師可以從實踐性、主題化等角度設計和布置作業，拓展學生的學習和探索范圍，賦予學生自主選擇的權利。

1.專題閱讀。《北京的春節》圍繞老舍的視角展開，具有深厚的民俗特征，基于文本的體裁特征，教師可以設計如下專題閱讀類的課后作業。

閱讀課文《北京的春節》，利用批注閱讀法，圈畫中文本中表示特殊民俗的詞匯、語句，并在完成課內閱讀任務的基礎上，找一找還有哪些作家記敘了椰特殊的民風和民俗，選擇你印象最為深刻的一篇文章或者一部作品進行課外拓展閱讀。

2.社會實踐。實踐是拓展學生學習范圍的主要途徑之一，也是提升學生知識運用能力的重要舉措，在“雙減”政策的指導下，教師可以設計社會實踐類型的作業，讓學生在實踐中積累語文知識、增強人文素養。以《北京的春節》的內容和主題為例，教師可設計如下類型的作業。

關于春節，你的家鄉有哪些特色的民風和民俗，通過問卷調查和采訪的方式，了解家鄉的春節風俗，并以書面形式記錄下來。

通過實踐類型的課后作業，學生充分利用課后時間展開拓展探究，他們的創新意識和知識運用能力不斷增強，其文化素養也會有所提高。

三、結語

如上所述，在充分認清當前小學作業設計的現狀后，教師結合“雙減”政策中的相關思想和理念，對作業的類型、內容和形式等進行創新和優化，讓學生獲得自主選擇的權利，至此，學生既能強化自主意識和學習能力，他們也能在放松身心壓力的情況下，主動探究語文作業中涵蓋的思想內容，通過精簡和優質的作業，提升語文學習的效率以及綜合素養。

（吳淑媛）