基于“對話教學”下同課異構

陳文珍

想開一節成功的課，教師得讀透教材，深深領悟教參精神，充分“備課”：備學生，備教材，備課堂；教師要睿智、要機智，要有很強的課堂把控能力；要懂學生，懂引導，懂激勵；要善于抓住課堂生成，使之成為亮點。“對話教學”包括：師生對話、生生對話、師本對話、生本對話等，怎樣有效地讓課堂上充滿實實在在的生生對話、師生對話、生本對話……通過課堂教學，扎實培養學生的邏輯思維能力、引導學生會思、會說、會用，激活學生思維、激發學生求知欲，有利于最終提高課堂教學實效。在“分數的基本性質”本節課的教學過程中，筆者通過自我觀察、自我反思，得出以下幾點感悟。

一、改進教學理念、落實核心素養

如今，隨著教學觀念的變革，學生能力的培養逐漸成為教師需要重點關注的問題。在最新的課程標準中，也有著明確的關于核心素養培養的要求。在此背景下，再延續過去以知識學習為主的教學模式是不合適的。而具體到對話教學中，教師在提問中也不應該僅限于教授知識，而應該轉變教學觀念，根據所教授的具體內容合理地將核心素養滲透進去。在分數概念的導入中，立足直觀想象這一素養的培養，教師需要充分結合生活化情境，讓學生更好地認識分數。如，教師可以讓學生準備一張紙，分別將其對折一次、兩次、三次，并在其中一面涂上紅色。提問學生：“圖上紅色的部分，代表什么意義？”當然，在此之前，教師要引導學生建立一整張紙為1的概念。在這一過程中，學生能形象地理解[12]、[14]、[18]的概念。之后，教師則可以分別讓學生涂出[24]、[48]，并詢問：“觀察涂出的形狀，你能發現什么呢？”而通過直接觀察，學生也能形象地認識到[12]、[24]、[48]是相等的。這樣，通過動手實操的活動，教師有效引導學生將所學知識與生活實踐聯系起來，在對話和探究活動中有效滲透了直觀想象這一核心素養，更好地培養了學生的數學能力。

二、把握核心問題、巧妙設計教學

“問題”是啟發思考的引擎，教師只有抓住核心問題，才能引發學生思考，引導學生專心探索，得出“真理”，從而有效構建探究式課堂。這樣的課堂才是學生喜歡的課堂，才是踐行對話教學的優秀載體。所謂的核心問題就是在一節課的教學中，貫穿學生所要掌握核心知識的問題，通過解決該問題，教師能有效促進學生發展核心素養。所以，在日常的教學中，教師需要積極創設合適的問題情境，引導學生把握學習的重點，更好地掌握知識和提升能力。例如，在“分數的基本性質”這節課中，教師起初完全沒有設計核心問題的意識，在教學設計時，也沒有圍繞核心問題組織教學，體現在教學中，教師所提出的問題也是相對零散而缺乏條理的，如“你們能證明嗎？”“你們能發現什么秘密呢？”“從左往右看，什么變了，什么沒變？”等，而缺乏核心問題將這些內容綜合在一起，當其他教師指出這一現象時，教師深有感觸，通過仔細研讀，教師發現這一課的核心問題本身就蘊含在課本之中，即（1）“[12]= [24]= [48]它們的分子、分母是按照什么規律變化的”；（2）“你還能舉出幾個這樣的例子嗎？根據上面的例子，可以得出什么規律”；（3）“根據分數與除法的關系，以及整數除法中商不變的規律，你能否說明分數的基本性質”。很明顯（1）是解決分數的分子與分母同擴大同縮小相同倍數這一本質現象，（2）是滲透不完全歸納法，（3）是引導利用分數與除法的關系及商不變的規律說明分數的基本性質，滲透轉化思想。所以，如果本節課能緊扣這些核心問題展開教學，既能有效地完成教學目標，又能很好地培養學生推理能力、歸納總結能力、說理能力、類比遷移轉化能力及模型思想，所以，想上好一節課，教師一定要有核心問題意識，圍繞核心問題有效地展開教學活動，高效、出色地完成教學目標！

其次，問題指向要明確，才能真正引導孩子思考并解決問題。本節課執教過程中，教師讓孩子從左往右觀察[12]= [24]= [48] ，教師向學生拋出這樣的問題“你能提出什么數學問題嗎？”而受知識基礎影響，并非所有學生都能回答出這一問題，尤其是在學生基礎較差的班級，很容易出現沒有一個學生能提出自己問題的情況，課堂氛圍也會變得沉悶，這對教學效果會產生不利影響。在小學數學教學中，教師所提出的問題一定要明確、具體。如教師可以提問：“請同學們從左往右觀察，什么變了？什么沒變呢？”在這一問題中，很多學生都能回答出：“分子、分母變了，分數的大小沒變。”緊接著教師再提問：“那么你能提出什么數學問題呢”此時，相信部分學生就會提出：“分子、分母是按什么規律變化的呢？”從而，達到預設的教學目標。所以，教師向學生提出的問題一定要指向性明確，不要籠統、模糊，這樣學生才能目標明確，找準思考的方向。

再者，課堂練習的設計合理有梯度。課堂練習的有效性是對教師達成教學目標和滿足學生發展需要所進行的教學行為的評價，是教學價值的表現，通過引導學生進行有深度的練習鞏固，培養學生深度思考能力。在“分數的基本性質”這一課時的教學中，我是這樣設計課堂練習的：由淺入深，先是同桌互說分數（增加學生之間的互動與合作），而后加深難度，出示[35=（? ）10=3（? ）=（? ）（? ）] ，明確最后一列有無數種填法。緊接出示計算題：計算[12]+ [14]=？鞏固轉化思想，即根據分數的基本性質把[12]轉化為[24] ，把異分母加法轉化為同分母加法的計算，再次延伸了課堂教學目標的實現，落實學以致用的精神），最后拋出判斷并思考：以下等式能成立嗎？為什么？[58=5+88+8]，對于這一練習，評課教師提出問題：設計這樣的問題目的是什么，學生能正確判斷嗎？之所以設計該練習，目的很明顯，就是要讓學生學會用驗證的眼光來看待數學，學會通過驗證來證明自己的猜想，讓合理的猜想、科學的驗證成為一種慣性，真正落實“自由大膽猜想——主動探究驗證”的教學目標。

三、機智靈活應變，把控精彩課堂

在以學習者為中心的教學模式中，如何充分提高學生學習的主動性，切實突出學生的中心地位，成了教師需要思考的問題。而在課堂教學中，問答活動是師生對話與互動的主要方法。其中，作為教師對學生反饋的主要環節，理答步驟相當關鍵。教學評價一方面有著引導學生反思，輔助學生更加深入地學習知識的作用，另一方面也影響著學生的學習動力。積極語言是能充分激發學生潛能的語言，將理答活動與積極語言結合起來，教師一方面能讓學生在問答活動中獲得更大的成就感，提高學生后續回答問題的積極性，另一方面，也能引導學生進一步針對自身的回答展開反思，引導學生更加深入地探究。所以，在小學數學教學中，教師需要充分將積極語言應用于理答環節，切實激發高學生的學習動力。例如在“分數的基本性質”一節，在新知識學習之后，教師就可以創設相應的問題情境，提出如“把[78]的分母擴大2倍，要保證分數大小不變，分子大小應當變為多少？”“[14]分母加上16后，分子應該加上多少，才能保證分數大小不變？”等問題。在這些問題中，如果學生回答正確，教師就需要以合適的積極語言鼓勵學生，如“真棒，看來你這節課學習得非常認真，大家也要向他學習。”如果學生未回答出正確答案，如在“[14]分母加上16后，分子應該加上多少，才能保證分數大小不變？”中，其將分子也加上了16，這個分數變成了[1720]，教師就需要引導：“仔細想一想，[14]和[1720]這兩個分數一樣大嗎？第一個分數比[12]大還是小，第二個分數呢？”在引導學生回答出正確答案后再以點頭、豎大拇指等動作搭配積極語言展開表揚。這樣，通過積極語言，教師在對話教學中有效提高了的學生學習積極性。

四、確實讀懂教材，深刻領會意圖

教材是學生探究學習的第一手材料，深入領會教材編排意圖是非常有必要的且很重要。如在“分數的基本性質”一節，教材中提出“根據分數與除法的關系，以及整數除法中商不變的規律，你能說明分數的基本性質嗎？”這一問題，教師以往并未體會其真實意圖，而是簡單理解為根據分數與除法的關系把[12]、 [24]、 [48]分別轉化為1÷2、2÷4、4÷8，然后，引導學生根據商不變的性質得出1÷2=2÷4=4÷8，從而，推理得出[12]= [24]= [48]，再次驗證猜想，顯然這樣處理，并不能很好地說明分數的基本性質。教師再次認真觀看教學視頻，仔細思考“根據分數與除法的關系，以及整數除法中商不變的規律，你能說明分數的基本性嗎？”這句話的真正意圖，即引導學生根據分數與除法的關系，以及整數除法中商不變的規律，說明“分數的分子、分母同時乘或者除以相同的數（0除外）分數的大小不變。”讓孩子真實感受兩條規律數學本質相同，只是名稱不同而已，在除法里，這條規律叫做商不變的性質，在分數里，這條規律叫做分數的基本性質，所以，當想起分數的基本性質時，自然回憶起商不變的性質，當想起商不變的性質時，自然想起分數的基本性質。這樣學生就能結合實際情境，有效地兩條規律串聯起來，用商不變的性質說明分數的基本性質，很好地詮釋了教材意圖，發展了學生高階思維，高質量地完成了教學目標。

五、扎實課堂“對話”，促進學生發展

一節課40分鐘，如果70%的時間是學生之間的交流、補充、評價，那么，課堂上的主角一定是學生，“對話教學”就不是一句空話！在“分數的基本性質”的課堂教學上，雖然，教師有意識引導學生交流、補充、互評，但似乎停留在表層，沒有真正促進學生深層次的“對話”，確實發展學生的口頭表述能力、思辨能力、邏輯思維能力。例如：在教學例1時，教師出示題目“拿出三張同樣大小的正方形紙，按照下圖，把它們平均分并涂上顏色。用分數表示涂色部分的大小”，引導學生明確題目的要求，找出關鍵詞，從而培養學生認真、仔細審題的能力，而后讓學生說一說，為什么一定要強調“大小相同”呢？學生1：“因為如果大小不相同，那么它們就無法比對，平均分就沒有了意義”，應該說該生的回答還不錯，遺憾的是教師沒能及時讓學生就此話題進行有效地對話，而是匆匆而過，最終代替學生解釋。假如此時，教師問：“誰能聽懂他的意思”，引導學生相互補充，刺激學生之間進行有效地對話，讓學生在對話交流中，完善理清“如果大小不同，則分數單位就不同，標準量也就不同，就無法比較，只有大小相同，分數單位才相同，標準量相同，才能進行比較”，最后，教師可借助操作——拿兩張大小不同的紙張分一分、比一比，學生一目了然，從而達到深刻理解“只有單位一致，才能比較分數的大小”這一數學本質的目的。顯然，課堂教學中，要抓住“契機”，引導學生進行有效地對話，扎實“對話”，促進學生口頭表述能力、思辨能力、邏輯思維的發展。

六、激發情感共鳴，滲透數學思想

新課標對于第二學段課堂教學關于孩子情感態度目標，提出明確的要求（1）愿意了解社會生活中與數學相關的信息，主動參與數學學習活動。（2）在他人的鼓勵和引導下體驗克服困難解決問題的過程，相信自己能夠學好數學。（3）在運用數學知識和方法解決問題的過程中認識數學的價值。（4）初步養成樂于思考、勇于質疑、實事求是等良好品質。課堂上如果執教者能渲染自身或者他人情感取向，激發學生情感投入并產生共鳴，則這種無聲的“情感對話”便是對話教學中的最高境界！在“分數的基本性質”教學過程中，執教者在教學過程中，引導學生通過觀察涂色部分的大小，提出猜想[12]= [24]= [48]，最后引導學生經歷說理驗證、實踐驗證、舊知驗證，教學過程中教師釋放出強烈的情感取向，學生在這種情感取向的刺激下經歷了猜想、驗證、總結的過程，體驗用質疑的眼光來看待雙眼所觀察到的現象，進而科學驗證，最終歸納總結出數學本質的這種成功的喜悅之情，有效地激發學生情感投入并產生共鳴，使合理猜想、勇于探究、科學驗證等數學思想在學生的小小腦袋瓜里生根發芽！因此，執教者在課堂教學中應注意關注學生的情感態度，激發學生情感投入并產生共鳴，“隨風潛入夜”般地滲透數學思想，讓對話教學發揮最大價值！

七、唱響課后“對話”，落實“雙減”政策

為了全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減”政策。在此大環境下，教師應該讓課堂“對話”走向課后“對話”，豐富學生的課后實踐，杜絕“單一”作業模式，讓學生樂于“對話”并提高“對話”能力，從而提高學生的數學素養。例如：“分數的基本性質”本節課，教師可鼓勵孩子課后和自己的爸爸媽媽分享一下自己對“分數的基本性質”的理解，或者鼓勵孩子把“分數的基本性質”改編成自己喜歡的方式牢記它，這種方式可以是順口溜也可以是快板，或者是短歌曲，總之，只要是學生自己感興趣的方式都是可以的，從而加深學生與文本的“對話”，讓“對話”從課堂走向“課后”。

綜上所述，“對話教學”下的同課異構，讓我深刻領悟到師生對話、生本對話、生生對話是促進學生口頭表述能力、思辨能力、邏輯思維的發展的有效途徑，在平時的教育教學中要堅定落實對話教學，確實落實學生核心素養的培養，有效促進學生發展，確實落實好“雙減”政策。

（宋行軍）