基于正向評價增強小學生注意力穩定性策略

童 琪

（南京市齊武路小學，江蘇南京 210000）

一、正向評價和注意力概述

正向評價是指教師在小學低年級教學過程中發現學生的注意力不穩定、出現分心狀態時，以促進學生知識、能力、情感等多方面的成長與發展為宗旨，暫時停止學習活動，通過對學生的回答加以肯定、褒揚和賞識，或者以課前約定好的評價游戲，引導學生將分散的注意力重新集中到學習活動中，從而增強后續學習的動力，積累和豐盈成功的情感體驗的過程，這也是一個實現師生情感相激、思維相撞、智慧互成、和諧宜人的激勵過程。

注意力是指人的心理活動對外界一定事物的指向和集中，是記憶事物的基礎。記憶力是注意力的結果，沒有良好的注意力就沒有良好的記憶力，良好的記憶力是建立在良好的注意力基礎上的。

二、正向評價對保持學生注意力穩定性的意義

（一）激發學生的學習興趣

對于生性好動、有著無限好奇心的學生來說，長久而缺乏活力的聽課是一種令人難耐的“煎熬”。如果各科教師都具備駕馭課堂教學語言的能力，用活潑而帶有挑戰性的語言進行教學，將學生從枯燥乏味的課堂中引入體育運動般的“挑戰賽”中，這樣充滿斗志的課堂一定是活力滿滿的，每個學生也會努力將注意力集中于教師設定的學習情境中。

（二）肯定學生的進步

在學習過程中，對于暫時落后、陷于學習困境的學生，如果教育者忽視對他們的關注，使得他們逐漸失去對課堂學習的興趣，那將會對學生未來學習習慣的養成造成影響。所以，適時對學生的努力給予肯定，對其態度的端正予以表揚，可幫助學生將注意力集中于課堂上。

（三）充分調動學生的積極性

教師不僅希望學生在學習過程中能夠集中注意力，而且希望學生能夠形成終身學習的品質。美國著名心理學家羅森塔爾和雅各布森進行了一項有趣的研究。他們先找到了一個學校，然后從校方手中得到了一份全體學生的名單。在經過抽樣后，他們向學校提供了一些學生名單，并告訴校方，他們通過一項測試發現，這些學生有很高的天賦，只不過尚未在學習中表現出來。其實，這是從學生的名單中隨意抽取出來的幾個人。有趣的是，在學年末的測試中，這些學生的學習成績的確比其他學生高出很多。這就是著名的皮格馬利翁效應。皮格馬利翁效應說明，教師真誠的期望能夠引導學生朝著教師所期望的方向靠近。

教師評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展，倡導發展性評價，突出促進發展的功能，保護學生的自尊心和自信心，注重學生學習發展和變化的過程，同時倡導運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、創新意識和實踐能力等方面的進步和變化。教師還要充分調動學生的積極性，采用積極樂觀的育人方式，構建適合學生健康成長的學習環境。

三、基于正向評價增強小學生注意力穩定性的策略

（一）正向引導可增強學生注意力的穩定性

學生注意力的穩定性不僅會影響學生智力的發展，而且影響學生對新知識的接受能力。因此，教師應準確把握學生注意力穩定性的結構特點，促進學生身心健康發展。

教師在開展故事分享活動時，要有意識地選擇安靜獨立的環境，要求每個學生在聆聽時保持安靜，避免因外部聲響或行人走動而使學生無法集中注意力。因為學生在此階段非常容易被無關的行為所吸引。教師在培養學生的注意力時，應盡量構建正向環境，減少負面刺激和干擾，隨著學生注意力集中能力增強，再逐步增加外部環境的干擾，最后讓學生適應環境干擾，不再因外界干擾分心。

另外，教師使用正向的引導語分配學習任務，對學生注意力穩定性的形成，也是十分有益的。例如，在開展“簡單圖形的認知”活動中，教師的指令語言“找出兩個相同的三角形”就比“看看有沒有相同的圖形”更有助于學生保持較長時間的專注力。因為模糊不清的目標容易讓學生不知從何入手，或者在實施過程中學生會因錯誤的行為而產生挫折感，對學生能力的培養及心理都會產生不利影響。

（二）知識學習內容增強學生注意力的穩定性

教師在教學中要學會開發和利用教學資源，而教材作為學生學習的知識載體，是最重要的教學資源。學生在課堂學習中，容易出現注意力不集中的問題。教師要從教材出發，挖掘教材中能夠吸引學生注意力的內容。例如，教師可以通過講故事，把學生比較熟悉的、不太復雜的詞語寫在黑板上；在組織學生看課外書時，教師可以引導學生注意看故事中有沒有剛學過的漢字，它在故事中組成了什么詞語。這種看似無意，實為有意的做法，能取得非常好的效果，不僅讓學生在無意中復習鞏固了學過的字詞，而且讓學生在新的語言環境中學會了使用漢字，讓學生在興趣盎然中提升了注意力。

教師在識字課上，需要關注學生的注意力，因為識字課相對而言內容單一，形式也不能做到豐富多彩，導致學生的注意力不夠集中。所以，教師需要從教材內容出發，挖掘字詞本身的內涵，讓每一個漢字都能從形象、讀音上表現出更多的個性特征，將識字寫字教學變成積極、生動的學習過程，而不是靠機械抄寫、重復背誦，更不能用負向的懲罰評價手段，以免學生在學習的起始階段就失去了學習的興趣。例如，在學習“人”“口”“手”字時，教師在糾正學生書寫的時候，可以讓學生用肢體語言表達漢字的形態，學生通過互相評價找出寫得最端正的漢字，教師及時表揚學生，讓學生樹立正向的學習榜樣。有人說，教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。正向評價就是利用喚醒的力量，讓學生能夠持續集中注意力。

（三）課堂教學結構增強學生注意力的穩定性

小學低年級學生自控力較差，注意力持續的時間較短，根據這一特點，小學低年級課堂教學結構通常是創設情境將知識形象化—活化情境體驗學習—憑借情境創造學習—再造情境鞏固學習。當然，不同的知識、不同的教學對象，有不同的排列組合。這些根據實際學習活動組合起來的課堂結構，宛如旋律不同的樂曲，在各自的頻道上演奏出多姿多彩的樂曲。教師在結構的編排上，需要花費心思，讓每一個結構下的分階段都能成為學生注意力穩定性形成的助推器。例如，教師使用注意力訓練表，將學生分成四人小組，學生將30個數字填入空格，同時給出明確的填寫要求：相鄰的空格不允許填寫相鄰的數字。學生在同伴的互助下，在教師的指點下，很快完成了第一個任務。由此可見，成功的正向體驗，沒有任何負向壓力的動手操作，讓每個學生對下一個任務都充滿了期待。緊接著，學生交換填寫的表格，按照數字的排列順序將所有數字一一找出來，分別貼上順序標貼，同時開始計時。這時，每個學生都全身心投入，兩只眼睛時刻不離開表格，對同伴的錯誤都能及時發現和指出。

總之，學生在課堂上注意力不集中、低聲講話或做小動作，這些在所難免，這是由學生的生理、心理特征所決定的。如何避免這種注意力不集中的狀況，或是盡量減少注意力不集中出現的頻率，是教師需要研究和解決的問題。因此，教師可以將理論運用于實踐，通過在課堂學習中嘗試，增強學生注意力的穩定性，幫助學生在學習知識的同時促進身心健康發展。