農村少數民族邊遠山區小學留守兒童的有效管理策略研究

豆發勇

在小學教育教學管理工作中，農村少數民族邊遠山區學校針對留守兒童的管理研究主要體現在以下幾個方面：一是在農村少數民族邊遠山區教育教學管理中，運用其留守兒童的有效教學管理，解決教學中部分兒童心理問題，要積極落實教育監管、心理疏通等措施，逐步提高農村少數民族邊遠山區教育教學水平。二是利用農村少數民族邊遠山區留守兒童的教育管理，使其受到社會各界的關注和重視，努力解決留守兒童的健康成長問題。與此同時，可以經常性組織相關單位進入學校落實和開展留守兒童的關愛活動。村及社區黨組織團體也應當積極、主動參與留守兒童的關愛工作，發揮出黨組織的引導帶頭作用。三是通過農村少數民族邊遠山區小學留守兒童的有效教學管理營造良好的家庭教育環境，建立學校與家長長期有效的聯系機制，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理外出務工與子女教育的關系；和學校老師經常保持聯系，以便可以充分了解留守兒童的日常學習和表現狀況，開展及時、全面的指導教育。此外，臨時監護人也要明確自身的職責，主動擔當起教導孩子的責任與義務，為孩子主動營造一個相對完整的家庭氛圍以及教育環境。由于不同農村山區留守學生的具體情況不同，為了促進學生的全面發展，必須要從生活方面、安全教育方面、思想行為的養成等各個方面進行綜合教育，完善學生的成長機制。四是運用農村少數民族邊遠山區小學留守兒童的有效管理保持留守兒童堅強樂觀、自信懂事、天真活潑、愛玩愛鬧等天性，使我們的社會、學校、家庭多給農村少數民族邊遠山區小學留守兒童一些特別的關愛，尤其是要加強留守兒童中后進生的思想教育，引導其樹立自主自強的品格，在共同感受陽光溫暖的同時，也可以實現和諧發展。

一、 對農村少數民族邊遠山區小學留守兒童的基本觀點與主要結論

在幾年的實踐教學研究中，應緊緊圍繞管理交流，開展了一系列有目標指向、有行為針對、有主題關注的留守兒童管理研討活動，不僅加強了對農村少數民族邊遠山區小學留守兒童管理的感性認知和理性理解，還增強了學校以留守兒童管理為突破口的學校管理和課堂管理。

(一)通過農村少數民族邊遠山區小學留守兒童的有效管理研究，提高學校整體管理能力，為提高教育教學質量提供服務

1. 通過農村少數民族邊遠山區小學留守兒童的有效管理研究，提升學校對該留守兒童的認識和重視

我們必須明確，把農村少數民族邊遠山區小學留守兒童的有效管理引入學校管理的目的是更好地促進學校教育教學管理，讓留守兒童的有效管理能充分體現學生在成長中的主體性，從而提高教育教學質量。農村少數民族邊遠山區小學留守兒童的有效管理帶來豐富多彩的學校管理資源，把這些管理資源“合理整合”為學校、教師所用，就能形成一種比較理想的學校、班級管理方式。

因此，學校在農村少數民族邊遠山區小學留守兒童的有效管理運用上一定要慎重。要恰當處理好學生、老師、家長、學校、社會之間的相互關系，把握好農村少數民族邊遠山區小學留守兒童的有效管理在教育教學管理中的“度”，根據不同留守兒童的個性，不同家長認知，不同年齡學生的需求和社會各界不同配合，因地制宜，因異而管。

2. 學校在對農村山區留守兒童進行管理研究后，需要為其提供更多的家庭般的愛巢

農村少數民族邊遠山區學校應該重視其留守兒童的管理和應用，應該組織專門負責人員和設備，讓該管理成為學校教育教學活動的一個重要環節，那么，學校應該具備一些軟硬件設備如：學校有管理留守兒童的分管領導；留守兒童之家；留守兒童心理傾訴室；留守兒童與家長視頻和網上通話室；留守兒童、家長及監護人等資料檔案庫；留守兒童及社會關心活動攝影集等。學校應盡力根據留守兒童的特點提供幫助，讓他們不僅在平時生活和學習活動中得到需求滿足，而且使兒童心靈的渴望和精神的寄托得到灌溉！

3. 通過農村少數民族邊遠山區小學留守兒童的有效管理研究，促使學校平時管理和留守兒童管理有效結合

隨著學校教育管理的日益全面深入，關于農村少數民族邊遠山區小學留守兒童有效管理的基本理念、基本思路、基本模式以及基本方法也開始悄然發生改變，并以主動積極的姿態，迎接“互聯網+”時代的到來。作為留守兒童的管理者，我們必須不斷提升自己的能力，以適應新時代的需求。

首先，學校管理者制定管理制度時要根據不同群體制定不同的管理方法。緊扣留守兒童特點，圍繞學校管理學生制度，整體指導部分、部分服務整體，分散結合、有效銜接地進行管理。

其次，留守兒童管理制度要考慮學校和教師的執行力。農村少數民族邊遠山區社會社區的復雜化、家長和監護人自身的特殊化及學生個性的多元化，留守兒童有效的管理在執行過程中存在很多的不確定性，那么，學校盡最大努力溝通社區管理者，讓他們更多地參與進來，聯系家長及監護人，讓他們積極配合管理，學校更多的支持和理解教師及管理者，做他們的堅強后盾。

(二)農村少數民族邊遠山區小學留守兒童的有效管理研究在教育教學中的有效應用，助力教師教學管理能力的提升

留守兒童的特點是自卑多疑、焦慮恐懼、嫉妒敵對、自我否定等，部分兒童堅強樂觀、自信懂事、天真活潑、愛玩愛鬧。在農村邊遠山區小學教育教學中教師就是孩子的第二個父母，教師利用學?，F有的資源豐富教學活動形式，擴展了留守兒童學習的時空，讓留守兒童的缺點在教育教學中盡可能地消失在萌芽狀態中，讓他們的優點在教學和生活中發揮得淋漓盡致。這不僅是邊遠山區教師教學能力的體現，也是提高教育教學質量的保證。農村少數民族邊遠山區小學留守兒童的有效管理研究對農村邊遠山區教師管理水平的提升有著重要的作用。

1. 有效利用農村少數民族邊遠山區小學留守兒童的有效管理研究，備好每個留守兒童特點和行為的課

在留守兒童有效管理中，作為接觸兒童最多的老師，要根據留守兒童的特點、行為、愛好、不同時段的變化、個性等的不同，備好每個兒童的特點和行為課，不但為學校管理提供最好、最直接的資料，也是自己管理水平提升、拓寬視野和不斷實踐的過程。

2. 有效利用農村少數民族邊遠山區小學留守兒童的有效管理研究，實現課堂管理向生活問候延伸

由于留守兒童的特殊性和環境的多樣性，教師在管理留守兒童時，僅僅課堂和學校平時活動的管理已經不能滿足他們的需求，教師要對留守兒童的學校生活和家庭生活給予更多的問候和指導，引導他們理解父母的遠離和監護人的不足，學會在高興和悲傷時慢慢控制自己的情緒等，力爭做一個懂事、理解人、愛做家務、愿意幫助別人、性格開朗的好學生。管理向生活的延伸不但是教師管理的新要求，也要求教師有更多的愛心和更大的責任心。

3. 有效利用農村少數民族邊遠山區小學留守兒童的有效管理研究，達到師生朋友般教與學共樂的效果

農村少數民族邊遠山區小學留守兒童的固有特點和性格及學校、社會環境的特殊性，留守兒童需要的更多的是心靈的關懷和生活中溫情的問候，那么，教師身為孩子第二個父母，應了解該兒童在平時生活中需要什么、以后的打算是什么、生活和學習中遇到過什么困難和問題、如何解決一些問題等。想要了解諸如此類問題，在學習和生活中我們已不是教師與學生的身份，而更多的時候是以朋友的形式面對面暢心悅談，相互欣賞。留守兒童管理中需要教師臨時角色轉變和擁有更多的忍耐性。

(三)農村少數民族邊遠山區小學留守兒童的有效管理研究使教師、學生、家長、學校、社會等有機地鏈接在一起

農村少數民族邊遠山區學校為留守兒童盡最大努力提供愛巢般的空間，老師懷有慈母般的教育心態。需要留守兒童和家長及監護人的積極參與和社會的熱情關懷，農村少數民族邊遠山區小學留守兒童的有效管理研究在教育教學活動中可以達到事半功倍的效果。

1. 通過農村少數民族邊遠山區小學留守兒童的有效管理研究讓留守兒童明白自己的優點和不足，以及明白其造成的后果

農村少數民族邊遠山區小學留守兒童也和其他孩子一樣要進行梳理性和認知性教育，既要進行普遍性教育，又要對其特殊性進行個體教育，道理的認知以及理性的認可是每個人成長的體現，留守兒童與普通孩子不同的是他們早懂事、早明理、早長大，所以讓他們明白自己的優點和不足，使他們揚長避短、發揚個性，相信他們會為此更努力的。另外，讓他們明白有些事情造成的后果，避免其行為后更容易接受教育。當然，根據不同年齡段、不同學生特點以直接說明、間接提醒、影視提示和對比查找等方式予以告知。

2. 在農村少數民族邊遠山區小學留守兒童的有效管理研究中，讓其家長和監護人不但知道學校和老師為孩子做的一切，還讓其明白自己應盡的義務和責任，提升家長對孩子教育的進一步重視和監護人“愛”的轉變，讓他們與學校、教師的教育目的一致，共同努力

對該特殊群體，通過其研究不僅讓家長知道自己孩子的優點與不足，更讓他們明白自己孩子一段時間內的進步與不足，督促家長理解老師及學校的努力，明白自己當下應付出的努力。在課題研究的指導下通過宣傳和引導，讓監護人不再溺愛留守兒童，讓他們學會欣賞孩子的進步，把愛的眼光放到日后成長上，把希望的焦距放在十年后成功的曙光上。

3. 在農村少數民族邊遠山區小學留守兒童的有效管理研究使用中，讓社會各界參與，并且做好正能量渲染，使其感到驕傲與自豪，積極投入留守兒童呵護與教育教學中

在留守兒童幫扶正能量渲染的過程中，不但學校和教師進行大力宣傳，更要滲透到學生和家長中，讓留守兒童的幫扶者為之自豪和喜悅，讓更多的個人和集體覺得幫扶留守兒童是無比光榮的。

(四)初步構建農村少數民族邊遠山區小學留守兒童的有效管理研究是小學教育教學管理模式中的有機部分

農村少數民族邊遠山區小學留守兒童有效管理與小學常規管理互相滲透，不僅有效融合，還同時嘗試實現小學留守兒童與小學其他管理的有效鏈接。通過管理研究的廣泛應用，不僅帶動學校管理水準的提高和教育教學質量的提升，更能為學校管理方式和方法的改變提供借鑒，最終使留守兒童有效管理成為學校管理的牽頭羊。

二、 研究的主要過程和所開展的活動

(一)領導重視，骨干參與，更新理念，深化認識

學校首先要重視課題研究的目標指導與理論學習，建立管理小組，利用書籍和網絡等途徑，收集與管理有關的資料以便教師可以隨時查詢，并將其作為幫助教師進行管理研究的主要參考依據。除此之外，還需要開展大量的調研工作，比如可以登錄“教育信息網”“中國留守兒童網”“新浪公開課”等網站進行學習。前期學校已經為課題組添置了相關理論書籍。如《管理學》《農村留守兒童教育現狀研究》《中國留守兒童日記》《農村留守兒童教育問題研究》等。學校還需制定評價激勵措施，提高管理小組開展教育科研工作的積極性，在細致和規范的考核背景下，可以對所有參與科研工作的人員進行正確引導、激勵、改進和鑒定。因此，學校應當在教師培訓和經費等方面有所突出，加大管理培訓的力度。

(二)根據學校的實際情況，需要科學制訂管理計劃，明確管理研究的思路

管理小組的目標包括在平時管理、課堂管理中的有效應用，不僅在新的管理環境下，對教師的管理水平、管理執行能力提出了更高的要求，也要實現課堂“管”與學校“管”相關資源的有機融合，從而形成農村少數民族邊遠山區小學留守兒童有效管理模式。

管理成員研究該管理在教育教學中的有效應用，最大化地突破了學校管理的局限，促進管理研究的拓展和延伸。在注重學校管理的同時，也要及時關注學生家長、監護人的聯系和社會的參與，實現學校管理人人參與、人人監督和人人有責的有機結合。

(三)借助網絡定期召開研究會議，邀請專家對管理工作進行分析論證，討論小組成員對農村少數民族邊遠山區小學留守兒童實施有效管理的認識及做法

小組成員在課例研究下可以合理開設管理經驗課，并要求每一位成員書寫課例的心得體會。在課題研究下熟練掌握研究管理的策略和方法，從而成為一名研究型管理者。

(四)管理小組多形式、多渠道開展課題研究教學研討活動

1. 舉行“農村少數民族邊遠山區小學留守兒童有效管理”教學研討周活動

開展“農村少數民族邊遠山區小學留守兒童有效管理”管理研討周活動，將該管理運用于課堂教學活動，采取無生管理的方式進行。每次管理活動由不同學校教師集體參與、共同協作完成。教師們有效運用該管理方式，提高了管理水平，實現了愿管與樂學的融合。精彩的管理模式的展示，激活了參與教師的思維，引發了教師們對教學管理改革的思考。

2. 通過研討課，充分把握該留守兒童管理特點，實現了學校管理與教師課堂管理的有效融合

留守兒童管理課研討活動穿插在各個教育教學研究活動中，在實施留守兒童管理過程中效果突出，被省教育廳、州教育局、縣委縣政府、縣宣傳部、文明辦、教育局、共青團等單位中授予不同的榮譽稱號。

(五)管理小組教師需要堅持全學科的發展理念，落實留守兒童的有效管理，真正服務于學生

在農村山區小學教育中靈活運用該管理，可以促進留守兒童管理逐漸向著學校實際應用的趨勢發展，并不是為了某一方面的管理，既然應用于日常教學中，那么該管理的準備要常態化、科學化。我們也可以根據內容需要，采用多種管理方式，即在保證學生充分掌握基礎知識的前提下，還可以在“點石成金”的功能作用下，引導學生獲取知識、掌握技能、學會創新發展，成長為綜合素質全面發展的新型人才。

(六)農村少數民族邊遠山區小學留守兒童有效管理研究的使用效果

通過該管理的研究，提升了教師的管理水平，養成了教師管理思考的習慣，使教師管理得到發展，學校管理得到整合。課題研究更加關注學生的差異性，使每個學生都能有所發展，加強與家長、監護人的聯系，使社會參與、社區配合性更強，形成學校、教師、學生、家長、社會一體的共同參與，目標一致的教學管理模式。

總之，在研究目標、內容和計劃的完成過程中，我們想方設法有所收獲、有所突破，基本上達到了立項申報時的研究預期目標，完成了任務。

三、 研究的主要特色與創新

(一)主要特色

1. 借助已有的理論，通過該管理的研究，從實際層面，利用農村少數民族邊遠山區小學留守兒童有效管理帶動不同學生進行分層管理，整體提高教學質量，實現小學留守兒童有效管理的家校聯絡、社會參與監督的科學管理方式。

2. 在常規管理中對邊遠山區小學留守兒童實施策略進行具體研究，能給一線教學管理帶來指導作用，也能更好地促進小學留守兒童管理，進一步提高教師對特殊群體的管理能力。

(二)創新之處

首先，努力促進農村少數民族邊遠山區小學留守兒童有效管理與小學常規管理深度融合的同時嘗試實現留守兒童與小學其他管理的有效鏈接。

其次，在留守兒童的有效管理研究下，可以通過構建學校和家長、學校和社區等各種交流平臺，定期對成員進行觀摩、評估、反思和研討，在各項管理活動順利開展的前提下，實現資源共享、分享他人的目標建議。

再次，該管理研究中留守兒童有效管理與少數民族學生家長建立良好的溝通渠道是其獨特的視角，有助于留守兒童健康發展，拓寬家長與教師的交流渠道，尋找新的問題解決策略。

最后，形成農村少數民族邊遠山區小學留守兒童有效管理庫，大問題小視角，小問題深探討，從根本上解決實際困難，可以有效積累學校管理資源。

從學校領導和教師的角度來說，留守兒童的有效管理還可以總結為管理思想的創新改革，屬于一種自主性的管理新模式，同時，還是提高教師管理能力的機會，最終達到高效教學管理和提高教育教學質量的目標。

四、 研究的主要進展

(一)研究范圍有突破

原本是學生管理的研究，后拓展為家校、教師與監護人、學生與社會等各個管理的深度融合，實現農村邊遠山區小學教育教學管理與留守兒童管理的有效鏈接。

(二)研究的形式有突破

在管理研究的背景下，可以積極構建教師交流平臺，定期組織各個學校進行管理學習和反思研討，不僅可以實現資源共享，也可以給他人分享管理留守兒童的有效建議。

(三)研究的視野有突破

在管理研究工作中，因考慮到留守兒童的管理具有獨特視角，可以突破傳統的思維定勢，不斷發展新問題的思考角度，以便可以及時尋找新的解決思路。

(四)研究的成果有突破

通過留守兒童的管理研究可以建立留守兒童管理課題庫，分別從大問題和小問題的角度進行思考分析，積累可行性的校本研修資源信息，從學校和教師的角度而言，此項管理可以認為是管理思想的教育改革新趨勢。這不僅可以形成高質量的自主管理模式，也可以給教師提供自我提升和鍛煉的機會，從而實現高效課堂管理、提高教育教學整體質量的發展目的。

五、 研究中存在的問題

本研究一直在持續改進和優化，目前已經形成并積累一定的管理思路和實踐經驗，在課題研究結果中也取得與成果相適應的教學影響，可是從長遠的發展目光來看，還存在很多的問題和不足需要不斷改進，因此研究工作還需積極貫徹新理念，發展新策略。

第一，從理論方面進行分析，現如今我們的研究方向大都集中于基層的實踐層面，缺乏足夠的研究深度和層次，同時也缺少理論性指導策略和專家指導方向作為支持。

第二，該研究過程中會受到一些外在因素的影響，比如忙于學校管理和上課、教師流動等各個方面，課題組成員之間的交流與協商不夠充分。

第三，個別教師的觀念還需要進一步改變，因受到舊教育管理理念的影響，只為學校制度的實施而管理，在學生心靈需求和精神寄托方面的管理缺少細致化和真誠付出。

第四，缺乏足夠的管理研究實施力度，無法充分發揮出研究工作的帶動作用。

要進一步引領管理者轉變教學觀念，要有意識地把該管理應用在學校和課堂教學中，有效地將整合貫穿在農村小學教育教學管理的始終。

要引導校長和教師建立自己的“留守兒童管理資源庫”，要努力實現有“活水”、有“活力”的教學管理，把留守兒童管理方式真正融入教育教學中。

對該留守兒童管理研究的發展歷程進行細致性回顧，我們越發可以體會到管理是完善人才和教育的主要載體，也是學校能夠實現穩定、持續發展的強大驅動力，更是顯示現代教育魅力的重要途徑。在未來的日子里，我們還會繼續前行，把該管理研究的成果向全縣所有學校的管理者進行推廣，為提高教育教學質量繼續做出不懈的努力。