“學教評”一體化模塊教研在農村音樂教研中的實踐策略探究

譚智鑫

“學教評”一體化模塊教研，是一種現代新興的教育教學模式，其主張把教育工作跟教學研究、教學評價結合起來，以素質教育理念指導教學，通過在教學過程中加強教學觀察，跟教育對象的溝通，了解目前使用的教學方法在有效性、科學性上存在哪些不足，并通過改進教學評價方法，引入多元化、多主體的評價模式，更為客觀真實地反映教學工作真實的效果。這可以為教師提供教學研究的重要依據，進而教師可以通過結合目前教學存在的問題，開展教學研究工作，改進完善教學方法的科學性、有效性。把“學教評”一體化模塊教研引入農村學校的音樂教研工作中，能夠有效彌補農村學校在音樂教研方面的不足，提高農村學校的音樂教育質量，提升學生的音樂素養和學科核心能力。而為什么要在農村學校的音樂教育上引入應用“學教評”一體化模塊教研？在這一教研模式的引入應用上教師需要注意做好哪些工作？文章就結合農村學校音樂教育的具體實務，對這一課題展開詳細探討和研究。

一、 農村音樂教學現狀

以往我國的基礎教育領域主要以應試教育為主流的教學模式，而音樂、體育、美術等學科因為條件環境的限制，難以通過標準化考試形式來檢驗學生的學習成果，這導致體育與美育教育長期以來不受重視，多數學校都把教育教學的重心放在可以通過標準化考試來檢驗成績的語文、數學等學科上，這使得我國基礎教育領域的美育、體育等方面的教育狀況十分不理想。一些教師抱著音樂教育教好教壞一個樣，教好了也不能提高升學率，教得不好也不影響學生考試成績的思想開展音樂教學，在音樂教學上敷衍了事，走形式，走過場，導致音樂教學的質量低下，學生的音樂素養很不理想。一些學校甚至出現占用音樂課教學時間，用于語文數學教育的情況。而這樣的現象在農村學校中表現尤為突出。

與此同時，因為目前的農村中小學普遍存在位置偏遠，條件環境差，教師收入待遇不如城市中小學的情況，導致很多優秀的教師不愿來農村中小學從事教育工作，一些學校為了彌補教師隊伍師資力量的不足，經常為一個教師委派多項教學任務，這使得一些原本主要教語文、數學的教師，不得不兼職負責音樂教育，而這些教師僅了解音樂教育方面的基礎知識，在教學能力、教學經驗上都十分欠缺，校方為了彌補音樂教師不足的空缺，而趕鴨子上架讓這些教師負責音樂教育，也導致這些教師在音樂教學上照本宣科，向學生灌輸理論化的音樂知識，而缺乏教學研究能力，對自身的音樂教育的質量和水平缺乏管理控制力，這也在一定程度上影響了農村學校音樂教育的質量和效果。

另外，因為農村地區很多學生的家長本身文化水平較低，在對待子女教育上，也抱著十分嚴重的功利化思想，一些家長錯誤地認為，讓孩子接受教育就是為了將來找個好工作，而農村地區出身的孩子，將來從事音樂工作的可能性太小，這使得很多家長根本不重視孩子的音樂教育，甚至對學校的音樂教育也持抵觸、不支持、不配合的態度，這使得一些原本有音樂天賦、音樂潛質的學生，因為家長的阻撓、家庭教育的不良影響，而無法獲得音樂才能和天賦的發展，一些優秀的音樂人才因此而遭受埋沒，這是農村學校音樂教育上的重大損失，同時也可以說是我國音樂教育工作上的損失，農村地區學校不重視音樂教育，學生家長缺乏正確的教育理念，導致音樂人才培養方面的重大損失。

二、 農村音樂教學問題分析

從我國基礎教育領域推行教育改革開始，新一輪課程改革要求加強德智體美勞全面教育，要求各級教育部門、教育單位，以素質教育理念指導教學工作，把培養學生的各個方面綜合能力作為教育工作的首要任務去抓，這為農村學校的音樂教育指明了正確的方向。在新一輪教育改革思想的推動下，很多城市地區的學校紛紛加強了音樂教育，對音樂教育的課堂教學形式、教學方法、教學器材實施了優化，對音樂教育的管理比以前更加重視了，對音樂教育的質量控制也更為關注，這在一定程度上提升了城市音樂教育的質量水平。不過反觀很多農村中小學，雖然有心加強音樂教育，不過一方面缺乏優秀的音樂教師，很多學校從事音樂教學的教師本身就是兼職，缺乏教學經驗，對音樂教育的質量沒有能力進行有效地控制，而學校因為受限于器材條件，也無法為在職的音樂教師提供專業化的深造和培訓。

雖然一些農村學校采取了積極措施，加強音樂教育的資源投入和教學管理，但是因為以往的音樂教育主要把考察教師教學質量，學生音樂學習成績的標準放在觀察學生的考試成績，以標準化考試觀察學生的音樂知識記憶情況等方面，而對學生音樂審美能力的發展、音樂技能的掌握缺乏有效的評價方法，在教學評價上只重視結果不重視過程，只有教師對學生學習情況的評價，而沒有學生對音樂教育的反饋性評價。這導致一些教師在受到校方加強音樂教育的教學壓力下，以閉門造車，不顧教育對象感受的方式，向學生大量灌輸音樂理論知識，讓學生接受高強度、高密度的音樂訓練來提升學生的音樂學習成績，殊不知這樣反而適得其反，很多學生在強大學習壓力的壓迫下，對音樂學習反而產生厭學、畏學心理，原本一些愛好音樂、熱心音樂學習的學生，也因為教師不當的教學方法而對學習音樂產生抵觸、抗拒情緒。而因為農村學校在音樂教育上缺乏有效考核教學成果、學生音樂學習狀況的標準和措施，也很難發現學生在音樂學習上出現的問題，而一味加大學習強度，訓練密度，只會導致學生在音樂學習上主動性、積極性越來越差，一些原本有音樂潛質、音樂天賦的學生也因為不正確的教學方法的影響，而失去對音樂學習的興趣。

三、 “學教評”一體化模塊教研在農村音樂教研中的實踐策略

(一)創設教學情境，營造良好課堂氛圍

對農村初中的音樂教育，在課堂教學上，教師要引入應用“學教評”一體化模塊教研，應注意從改善課堂教學模式，注重教學觀察，以學生為主體優化教學方法入手，進行音樂教育方法的改革調整。這要求教師在教學過程中，要注意適時引入新的、處在教育領域前沿的一些靈活性教學手段，改進以往以板書口述為主的教學模式。如教師可以嘗試在音樂教育上引入多媒體教學，通過使用多媒體視頻、音頻等先進的教學器材與設備，在課堂上為學生創設出從感官角度接觸音樂、欣賞音樂的情境，學生通過聆聽音樂作品的音頻，觀看音樂演奏的視頻，從聽覺、視覺等多元角度接觸音樂，同時教師在教學過程中，注意做好學生學習態度、聽課表現、行為反應的觀察和記錄，積極引入新的音樂教學方法的同時做好課堂教學過程中的學生反饋情況的觀察，對新音樂教學方法實施的科學性、有效性做出合理的分析和判斷。如，在《渴望春天》這部分內容的教學上，教師可以使用多媒體教學器材，為學生播放莫扎特的《渴望春天》的音頻文件，讓學生先聆聽音頻，再學習唱歌，在教學過程中觀察學生對學習歌曲的反應，從而更好地對多媒體教學法的效果做出客觀的分析與判斷。

(二)精心設計教學模式，著力培養學生的音樂審美能力

對農村初中的音樂教學來說，引入“學教評”一體化模塊教研模式，還要求教師在教學的過程中，秉持新課改教育思想，把音樂教育的重心放在培養學生的音樂審美能力上，而不要以知識灌輸的方式開展音樂教育，教師只有在教學上更多關注學生的音樂能力發展情況，才能有效貫徹素質教育理念，讓學生通過接受音樂教育的指導和影響，學科能力逐漸發展起來，學科核心素養得以有效建立。這要求教師在教學過程中，要秉持以學生為音樂學習主體的教學原則，巧妙使用各類問題，引導學生對音樂進行思考和判斷，了解學生在接觸音樂后的感受，進而弄清學生在音樂審美能力發展上處在哪個階段，存在哪些不足，這樣才能為教師有針對性地培養發展學生的音樂審美能力提供有效依據。如在“青春舞曲”這部分內容的教學中，教師可以先通過使用多媒體音樂器材，向學生播放這首音樂，然后通過提問，讓學生思考后回答問題：①悲傷、難過、喜悅、興奮這些情感中你認為哪些情感是這首歌曲要表現的情感內容？②你能聽出這首歌曲使用了哪些樂器嗎？說出你認為歌曲演奏中使用的一種樂器？③說說你聽這首歌曲時的感受？這樣通過問題，教師可以大致判斷學生在欣賞這首音樂作品時，審美能力處在怎樣的水平，在音樂審美上存在的問題，進而為教師實施針對性的音樂輔導和講解，提供有效的依據。

(三)引入音樂實踐訓練，培養學生的音樂技能

“學教評”一體化模塊教研模式，要求教師在初中音樂的課堂教學上，不僅要向學生講解音樂知識，通過音樂欣賞，培養學生的音樂審美能力，同時也要求教師要注意通過有效的音樂實踐訓練，讓學生掌握音樂技能，并通過在訓練中觀察學生的表現，把具有良好音樂天賦、音樂才能的學生發掘出來。這要求教師在課堂教學上注意適時引入技能訓練，通過讓學生實踐演練音樂技能，以音樂的實踐蓄念，培養學生的音樂綜合能力。如在《渴望春天》這部分內容的教學上，教師可以在樂器的伴奏下，先向學生演示一遍歌曲演唱的方法，然后再逐句向學生教授演唱方法，再教授完整首歌曲的演唱方法后，教師可以讓學生組成一組進行合唱的演唱訓練，并在演唱的過程中，做好學生演唱能力、演唱方法的觀察，對學生演唱上出現的錯誤給予指導，同時通過觀察發掘出演唱能力突出、具有音樂天賦的學生，進而為重點培養音樂人才找準目標和方向。

(四)尊重學生的個性化發展

因為每個人的能力天賦是不一樣的，即便是接受相同的教育，在音樂學習的起點上完全一致，受到的教育內容也相同，不同的學生會因為音樂天賦、音樂才能的差異，而在音樂學習上呈現出不同的結果。這方面教師要注意尊重學生的個體差異，不要對音樂能力差、缺乏音樂學習興趣的學生求全責備，以強制性的命令和約束措施，強迫學生學習音樂。要為其提供一定的自由選擇的空間，對一些基礎性的音樂知識，可以通過集體教學，讓全班所有學生都學習和了解，而對一些音樂審美能力、音樂技能上帶有一定難度的訓練，不應對音樂潛質較低、對音樂學習沒有興趣的學生強迫其參加和完成。應當在充分尊重學生自由的基礎上，著力選擇和培養具有音樂潛質、對音樂學習有興趣、有志于將來在音樂領域發展的學生，進行音樂審美能力、音樂技能的高階訓練和培養。由于音樂能力并不是每個人都具備的，同時其也不是社會發展與國家建設方面必須人才一定要掌握的能力，因而教師應在音樂教學上秉持因材施教的教育理念，采用分層教育方法，對學生進行音樂人才的有效選擇和定向培養。主要通過做好音樂教育過程中的教學觀察，發掘出具有音樂天賦、音樂學習興趣突出、音樂技能表現優良、音樂能力表現優異的學生給予重點培養，而對音樂能力上表現一般和較低的學生，只要求其通過學習掌握基本的音樂知識即可，這樣通過充分尊重學生的個體差異，以個性化的教學模式賦予普通學生更多的音樂學習自由，同時為具有天賦、具有音樂才能的學生，提供更專業化，更細致的音樂培養和指導，可以更好地發掘出優秀的音樂人才，同時也使得學生個性化發展的意愿受到充分尊重。

(五)轉變音樂課堂教學評價方式

以往的農村初中，在音樂教育的課堂評價上，主要采用的是由教師對學生的音樂學習成績給予自上而下的單向評價，這樣的評價模式中，教師具有高度的權威，其依靠自己掌握的權力，對學生的音樂學習成果做出評價，學生只能被動接受，沒有糾正教師的不當評價，發表自己看法的機會。這就容易造成教師無論在音樂教育上出現怎樣的問題，都把責任推在學生身上，歸咎于學生在音樂學習上不努力，而對學生做出十分負面的評價。這就容易導致評價的結果很不客觀，無法真實反映學生的音樂學習成果，也容易出現教師教育管理權的濫用、誤用、不當使用。而被評價為學習成績差、音樂能力不足的學生，也很有可能對教師產生怨恨、恐懼的心理，從而對教師的音樂教學工作不支持、不配合，甚至以抵觸逃避的態度對待音樂教育工作，這會導致師生關系緊張，給教師的教學工作造成很大困難與阻力。因此，文章認為應設置多元化、多主體的音樂教育評價方式，一方面有教師對學生的評價，同時也引入學生對教師的教學質量、教學方法接受度的評價，并且在教師的評價上，設置多項指標，不僅對學生的音樂成績進行評價，對學生音樂的學習態度、課堂表現、音樂技能、審美能力等都給予評價，通過建立多元化、多主體的音樂課堂教學評價機制，讓學生的音樂能力可以更為全面，客觀地反映出來，同時也讓教師在音樂教育上存在的不足、教學方法上出現的問題被有效反映出來，從而更好地為教師改進教學質量、優化教學方法、提升學生的音樂學科核心素養提供依據。

四、 結語

綜上，要有效地在農村初中音樂教育教學工作中引入應用“學教評”一體化模塊教研模式，學校方面一定要給予教師進行新方法引入，教學模式改革上積極地支持和鼓勵，同時要注意改善學校的音樂教學環境，添置購進一些必要的多媒體音樂教學器材，添置各類樂器，并做好音樂教育的科學管理，避免擔任兼職的音樂教師挪用音樂課的教學時間去教授語文、數學等其他學科的教學內容，只有在校方的積極推動下，同時加強教師的教學管理，才能讓“學教評”一體化模塊教研模式在農村學校獲得有效地推行。