基于新高考背景的高中歷史復習策略研究

姚昌杰

一、 引言

新高考政策的全面落實，顛覆了傳統教學的模式。而且，對歷史學科來說，不管是在考試范圍上還是教材應用上，其實都有所轉變，這也使得高中歷史學科在教學以及復習工作開展中，則必須要按照全新的要求進行整改，并且也需要就學生的歷史核心素養進行重點塑造，并根據學生發展現實情況進行個性化的處理，才能提高學生的基礎學科知識能力，進而以此來實現提高學生的歷史成績，這樣才能確保學習方案以及復習方案的應用能夠對學生的發展起到積極的作用。

二、 新高考背景下歷史復習的目標與任務

新高考背景下歷史復習的目的是幫助學生系統化的梳理知識要點，是幫助學生沖刺高考的重要途徑。在新高考的教育背景下，高中歷史教學的復習，高中歷史教師要結合新高考的特點，優化復習的形式和復習的內容，優化傳統線性通史的復習模式，在復習的過程中實現中外史混編復習，復習的過程要突出知識的要點，在復習的過程中也要培養學生的唯物史觀以及時空觀念，同時也要使學生的核心素養得到發展，這樣才能夠幫助學生更加從容地應對新高考，避免出現題型變化后學生無從下手的狀況。

(一)知識與能力方面

學生在高中階段學習歷史的過程中，基礎的知識與基本能力是學生需要掌握的，在掌握了基礎知識之后，教師也要積極引導學生理解歷史，明確歷史事件發生的不同時期以及特點，明確不同歷史時期發展的線索和路徑，幫助學生從全新的角度認識歷史的真諦。同時高中歷史教師也要在復習知識的過程中不斷加強學生的記憶與理解，還要進一步培養學生的學習能力，讓學生在高考的考場中遇到難題時能夠利用自身的能力解讀信息，通俗點來說，也就是進一步培養學生的歷史思維以及自主解決問題的能力。

(二)過程和方法

高中歷史的復習過程也就是學生對以往的知識進行消化和吸收的過程。那么在高中歷史復習階段，學生需要進一步對知識點進行解讀，從而增強自身對歷史和現實的解讀。那么在高中歷史的復習過程中，學生復習的過程和方法是非常重要的。在復習時，教師可以通過多樣化的復習方法來開展教學工作，例如合作學習法、探究學習法等，這些教學方法既能夠幫助學生開展復習工作，也能夠緩解學生的學習壓力，但是這一系列學習方法的選用，也要根據實際的學習情況和復習進度來合理選擇。

(三)情感態度與價值取向

對高中階段的歷史學習來講，學生不僅要掌握相關的歷史知識，獲得學習成績的提高，更是要實現情感的升華以及價值的體現。在新高考的背景下，學生能夠在復習歷史的過程中回顧歷史，提高對歷史發展的認識，讓學生能夠正確看待歷史發展過程中的歷史問題，這樣就可以充分地發揮出歷史學科的教育功能。此后教師也要在復習的過程中，向學生們傳達開放世界的理念和意識，讓學生能夠體會到發展的統一性和多樣性，從而幫助學生在高考中能夠發揮出應有的實力。

三、 新高考背景下高中歷史的問題

首先，學生的復習問題。部分高中階段學生在歷史課堂中不重視復習或者是對學習已經產生了抵觸的心理，在學校中不會主動進行學習，這就導致學生的基礎知識不夠充分，對階段分層明顯的歷史知識不進行梳理，還有一部分學生自身總結和歸納歷史知識的能力都非常薄弱，知識遷移與運用的能力有所不足，遇到難以理解的概念和難題不能自主解決，缺乏歷史思維等，都影響著學生有效的復習工作。其次，教師在歷史復習教學中的問題。大部分歷史教師對新課程背景下的高三歷史教學到底怎么教還沒有清晰的復習思路，在教材的把握、知識的拓展和遷移上缺乏靈活性，能力要求上不夠到位，教學還處于一種摸索之中，很容易出現拿著新課程的“船票”登在課堂教學“老一套的舊船”上，依然“重復著昨天的故事”，也就是我們常說的“穿新鞋走老路”。再次，學生缺乏足夠的動力和憂患意識。由于高二時應對全省學業水平測試，全力突擊必修科，考完后歷史教學又要趕進度，缺少了必要的概念解釋與必要的知識拓展、遷移、轉換等，致使出現“夾生飯”現象。這就造成學生歷史基礎知識薄弱，沒有通史的整體框架，歷史概念模糊不清，給復習增添了難度，直接影響了高三的教學與復習質量。因此，高中階段的教師相當于學生的指路燈，教師要時時刻刻為學生進行指導，從而讓學生掌握正確的學習和復習方法。高中歷史復習的難點就在于讓學生將學習過的知識進行強化和鞏固練習，目的就是提高教學的深度和廣度，這樣有利于學生在考場上更加熟練地運用基礎知識。從當前的教育情況來看，部分教師在進行歷史復習時，會過分擔憂學生基礎知識的掌握情況，從而一遍又一遍地對零碎的知識點進行逐個講解，這種復習課堂與新課講解區別并不大，無法起到復習的作用，反而浪費了時間，降低了學生的復習效率。在進行高考備考的時候，歷史教師就會無差異的要求全體學生去復習相似或相同的內容，在這種復習模式下忽略了學生個體間的差異，導致復習效率極大程度的下降。因為學生個體之間思維方式以及基礎知識的掌握程度都不相同，如果教師一味地運用無差異的復習內容和復習方法，那么就會導致一部分學生反反復復地學習已經掌握的知識，而另一部分學生無法利用有限的時間去彌補自身的短板，從而使復習的效率大大下降。

四、 新高考背景下高中歷史復習策略

(一)轉變固有教學觀念

歷史教師的職責就是通過引導來幫助學生掌握正確的學習方法以及復習方法，而且要就已經學習過的重難點知識進行有效地強化鞏固訓練，并以此來提升學生的應用熟練度以及拓展學生的知識廣度。但是，就過去所應用的教育形式來看，很多教師在復習練習的過程中，其實會過分擔憂學生對知識點的掌握，從而就會出現一遍又一遍地對知識點進行逐個的講解。這種方式其實與正常教學進行知識點講解的方式區別并不大，往往無法幫助學生進一步對知識進行有效地掌握，還會降低學生的復習效率，更會浪費學生寶貴的時間。與此同時，很多教師會熱衷于利用題海戰術進行復習，并希望學生能夠通過依靠刷題量來增強學生的知識應用效果。但是，這種方式往往會忽略學生問題分析能力的成長，并且大量的標準答案給予學生，讓學生進行參考，也會導致學生的思維更加固化，學生很難實現活學活用，進而就會使學生在答題時感覺力不從心，更無法形成較好的解題思路。基于此，過去所應用的這種復習模式其實已經不適應新高考的一些變化，也不利于提高學生的復習效率。比如，對一些分析社會主義制度建立的內容來看，很多復習題當中所給予的案例均以案例分析的形式進行答案的呈現，這時教師在應用的過程中，如果想要利用案例簡易解答或者是名詞解釋的方法來實現強化知識點的掌握，雖然能夠起到一定的作用，但是對一些比較靈活的題目很難打開學生的思維，這時的復習效率就會下降，也無法應對高考的全新要求。

很多學校會選擇利用階段性檢測的方式對學生的復習情況進行檢查，但是這種檢測的方式如果結果不盡如人意，勢必就會導致學生在看到自己的分數時，會有焦慮以及失落的情緒。尤其是在高三的后半學期進行模擬考試時，如果學生的一模、二模成績較低，那么就會導致學生的學習焦躁感越來越大，甚至會導致部分學生出現自暴自棄的現象。因此，想要改變這個現象，并增強學生的學習自信心，那么教師在復習工作開展中，就要轉變傳統的教學觀念，選擇全新的教學方法來幫助學生進行合理地復習，這時才能通過改變以成績論高低的方式來讓學生樹立歷史學科的復習信心與學習信心，并通過強化學生的知識整合能力、利用有效的教學技巧使學生能夠在復習的過程中對知識點進行有效的遷移應用，這樣才能打開學生的思維，并強化學生的知識應用能力。此外，教師必須要有目的地實現差異化教學，更要針對學生的復習過程進行分層處理，以此才能夠真正實現提高學生的復習效率，同時也可以通過以學定教的新模式來對歷史學科的復習教學進行優化整合。例如，在整體復習必修一的知識點時，教師可以按照時間線將我國古代的政治制度、近現代的一些戰爭與現代的社會主義理論以及制度的建設等內容進行統一整合，然后再與西方制度以及其他內容進行分離處理，并以分層教學的方式來實現有重點、有目的地進行指導復習，同時根據學生的現實學習情況進行個性化處理，這時不同程度的學生在復習的過程中均能夠就自身的需求得到滿足，這樣其實就能夠使復習的效率獲得提升，并且也能真正實現解決學生在復習時所存在的一些問題。比如，有的學生可能對近現代史的一些內容并不是特別的了解，尤其是西方國家發生的一些事件，因此通過時間線的方式進行串聯，并進行針對性地整合，更有利于學生對知識點的把握。

(二)夯實學生基礎知識

基礎知識既是考試的重點又是能力考查的載體，也是學生能力培養的立足點。離開了基礎知識，能力的考查只能是空中樓閣。縱觀近幾年的高考，不管高考模式如何變化，通過對主干知識和基礎知識的考查來落實雙基是不會改變的，所以教學時要立足基礎，夯實基礎，以不變應萬變。為扎扎實實搞好第一輪的復習，一般安排以下導學程序：(1)明確本章考點。(2)根據考點將知識進行“定點”，將學生的主要精力放在重點內容和難點內容上，逐個突破。復習的知識點要編成網絡化的知識體系，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結論納入完整的學科體系之中，形成科學的知識網絡。(3)根據考點設置訓練，在講解時對基礎知識進行強化。(4)教師針對學生出現的差錯和在往年高考中易錯的知識點重新進行情境設置來考查，防止一錯再錯。

歷史學科由于自身的特殊性而導致了很多知識點十分的分散，并且很多細節的知識點又存有內容多的現象，因此很多高中生在學習歷史學科時，往往無法應對歷史學科的特殊，從而就導致學生在復習的過程中，很難實現主動對歷史學科知識進行有效地記憶。同時，有部分學生認為，歷史學科的分值較低，與其將精力放在內容十分復雜的歷史學科上，不如多花點時間放在其他學科上，這也就導致部分學生的基礎知識不扎實。此外，在復習的過程中，部分學生很難實現分階段對歷史知識點進行有效梳理，并且對部分高中生來說，他們在進行自我知識體系構建的過程中，分析能力以及整合能力都比較弱，對歷史知識點的遷移也有所不足，尤其是遇到一些知識點較難或者是概念性較為復雜的問題，學生往往無法自主解決，這時其實都不利于學生歷史核心素養的生成，還會導致學生在歷史學科學習時，越來越焦躁，甚至會想放棄這門學科。值得注意的是，對一些大量需要學生進行分析的內容，對一些成績不佳或者是理解不透徹的學生，教師會直接給予答案，讓其進行分析比對，然后讓學生去記憶答案。這種方式很難鍛煉學生的語言組織能力，一旦學生脫離了標準答案，就會由于學生表達能力的不足而產生丟分現象，一些并不注重規范答題的學生，也很容易在這個環節出現丟分的現象。比如，在古代希臘、羅馬的政治制度學習上，很多學生會出現知識點混淆的問題，究其原因就是學生在復習的過程中，由于短時間接觸到了大量知識，而沒有進行有效的梳理，從而就出現了張冠李戴的現象。

為有效增強學生的基礎知識掌握效果，并在復習的過程中進行強化，教師其實要實現突出主干知識，并讓學生樹立生成知識整理概念圖的意識，這時才能夠使學生在自我復習的過程中，能夠就一些細小知識進行有效掌握，并通過樹狀圖的方式來實現知識整合，進而才能夠使學生的基礎知識掌握能力獲得提升。與此同時，在歷史學科復習的過程中，教師必須要依據考試大綱構建知識脈絡圖來實現應用，這樣才能在學生復習的過程中，使學生能夠更有目的地對知識點進行掌握。畢竟，即使在歷史學科的高考試題當中，有部分內容會出現脫離教材的現象，但這些考題的出發點其實也是在主干知識體系當中的。對此，教師必須要遵循考綱內容以及教材內容來制訂復習計劃，并幫助學生逐步掌握基礎知識，同時要突出主干知識當中的重點內容，更要對一些歷史重大事件、推進點、轉折點、關鍵行動以及人物為線索進行梳理，這時才能夠讓學生了解到歷史的階段性特征，并以此來實現通過緊扣考綱要求，就重點知識進行重點復習，并強化細小知識的掌握，這時才能提高復習的有效性。例如，中國傳統文化主流思想的演變這一單元的內容，儒家思想以及宋明理學是關鍵點，在復習的過程中，教師要掌握好尺度，并就細小點進行逐個的攻破，這樣才能幫助學生在樹狀圖梳理的過程中，實現就主要知識點進行脈絡分析，以此才能夠真正增強學生基礎知識的掌握效果。

(三)強化技巧性的訓練

在過去的復習手段上，想要幫助學生在高考備考時獲得更好的成績，教師往往會選擇扎堆復習的方式來讓學生集體進行復習相似的內容，但這個過程其實會忽略學生之間的不同，而且也會導致整體的復習效率下降。畢竟，每個學生的學習習慣以及思維模式都是不同的，在知識點復習的過程中，學生的基礎知識掌握情況以及知識強項與解題思路也是不同的。對此，如果一直使用無差別的教學方法以及復習方法，其實就會導致學生不能夠及時認清自身的短板，并且教師也不能夠及時進行查缺補漏，進而就會導致學生在復習的過程中產生誤區。基于此，需要通過對學生進行強化訓練，并以針對性地處理方式來關注學生的答題技巧生成情況，這樣才能夠使學生的發展更加全面。比如，很多地區的高考歷史題目雖然會有脫離教材本身的情況，但這些題目在出題時也只不過是轉變了形式，它的主要內容仍然是在教材知識體系當中的，同時也是根據歷史考綱要求所設計的。基于此，教師在進行重點復習的過程中，可以按照學生的基礎知識掌握情況來進行針對化處理，并通過強化學生的答題技巧來實現生成，這樣既能夠規避題海戰術會使學生產生厭倦感以及疲勞感，也可以在為學生進行針對性處理的過程中，通過精心選擇復習材料來進行引導，以此來幫助學生形成對問題的提煉能力，這樣才能夠使學生逐步摸清問題的思路，并根據學生發展的現實情況來就不同的問題進行難易程度的分化，這樣學生才會有更好的心態去迎戰高考。例如，在復習中國特色社會主義建設的道路這一單元的內容時，教師可以根據這部分的知識特性來進行分化梳理，并按照階段性發展來進行連貫性的提升。這時，通過強化整合來實現提高學生的記憶力與整合能力，其實更有利于提高學生的復習效率。在這個階段中，教師可以將不同地區的高考真題作為學生復習時的參考資料，并要求學生將所有真題進行梳理，同時讓學生在整合的過程中生成相應的答題技巧，這樣才能通過知識遷移能力的形成來提高學生的知識應用能力，這樣學生在面對不同真題時依然能夠保持一個很好的正確率。

(四)制訂合理復習計劃

復習并不是一蹴而就的，如果只是在高三階段進行重點復習，那么勢必就會由于學習習慣尚未形成而使學生在復習的過程中倍感壓力，并且也會導致很多學生在這個階段中會出現手忙腳亂的現象，這時不僅不能夠提升復習的效率，反而會降低學生的復習效率。因此，在學生入學時，教師要做的第一件事，除了要對學生的學習習慣進行生成以外，必須要就復習計劃進行有效的制訂。但是，在復習的過程中，其實設計工作需要考慮到多方面的因素。畢竟，每一年其實都會有一定的變動，所以教師必須要全面熟知新課標的要求，更要掌握考試說明以及考試大綱等文件資料的內容，這才是保證學生復習質量的關鍵要點。

在高中階段，由于學業繁忙，其實給予學生復習的時間是十分有限的。因此，想要讓學生達到一個更好的復習效果，教師必須就每一次的復習內容進行精心地布置，更要對教材內容進行合理的安排，同時也要舍棄一些不必要的內容，這樣才能夠真正做到把握知識點的深度，并實現凸出主要的知識，以此才能夠幫助學生進行重點復習。例如，在每一節課學習完畢之后，教師都可以讓學生進行知識點的梳理，然后在每一個單元學習完畢之后，讓學生按照單元內容進行知識點的梳理，并形成相應的樹狀圖，這時其實能夠使學生在總復習時，通過回顧之前所梳理的內容來進行重點強化。在每一本教材學習完畢之后，教師都應該讓學生自主進行大的知識點脈絡圖整合，并幫助學生進行逐一攻破，這樣通過強化并實現生成全新的知識結構，其實更有利于后續的總體復習，同時也能夠幫助學生進行知識點的鞏固與記憶，更能夠就學生在自我整理當中所存在的一些問題進行微調。此外，在進行總復習時，就是必須就部分知識內容進行拓展，尤其是由于教材版本差異所產生的一些問題，教師都需要通過引導來幫助學生對一些新的知識進行掌握，這樣才能夠提高歷史學科復習的綜合性，甚至可以選擇一些公務人員的考試題進行整合應用，這都能夠取得一定的良好效果。

五、 結語

在新高考背景下，受教材內容以及考試范圍的變化影響，在復習工作開展中也產生了全新的變化。因此，作為一名高中歷史教師，必須要順應政策要求，更要為學生的發展提供更加優質的教學手段以及復習策略，這樣才能有目的地提高學生的歷史綜合素養，并進一步提高學生的歷史成績。