基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂提問策略探究

何 正

一、 引言

歷史是一門學(xué)科，更是一門科學(xué)，歷史教學(xué)要隨著時代改革之步伐與時俱進(jìn)。身為一線高中歷史教師，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)科的核心素養(yǎng)也成為各個學(xué)校比較關(guān)注的話題。對高中歷史學(xué)科而言，歷史核心素養(yǎng)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，讓學(xué)生能夠通過讀史知興替，同時也能幫助學(xué)生攻克高考?xì)v史中的難點(diǎn)，進(jìn)而獲得更大的進(jìn)步，取得滿意的成績。高中歷史課堂提問主要是指在對高中生的教學(xué)過程中，依據(jù)主要的教學(xué)教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用先進(jìn)的高中歷史課堂提問方式，對高中生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題、難點(diǎn)進(jìn)行分析與總結(jié)性的指導(dǎo)，讓高中生認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知能力，保證高中歷史課堂能夠順利高效地進(jìn)行，從而促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

二、 進(jìn)行高中學(xué)生歷史文化素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

(一)中國歷史文化精神

中國歷史文化應(yīng)該分兩方面講：一是知識問題，究竟中國歷史文化是什么；二是評判問題，究竟這種文化該不該發(fā)揚(yáng)。中國文化是中和型，倡導(dǎo)不偏之謂中，中國人的道理只有一個，就是一陰一陽謂之道，修身、齊家、治國、平天下，以修身為本，身與身不相沖突，家與家不相沖突，國與國不相沖突。與西方文化沖突多、有分裂性不同，中國文化重調(diào)和，重完整性，每一個中國人都是中華文化的種子，個人能修身，成為完完整整的一個人，便可推至全世界、全人類，天下太平，世界大同。中國人講究先做人，再做事，這就是中華文化的傳承，注重從倫理道德上去看待人和事，所以，評判人的時候，習(xí)慣說這人真自私。而西方人倡導(dǎo)個人主義，注重個人合法權(quán)利的維護(hù)。傳統(tǒng)精神的挖掘和推崇確實(shí)對當(dāng)今振奮民族精神、提高民族責(zé)任感有一定的啟示意義，但其論述中不乏諸多主觀、武斷和并不恰當(dāng)?shù)姆治觯虼藨?yīng)當(dāng)持一種辯證的觀點(diǎn)，取其精華、棄其糟粕。

(二)中國歷史文化精神的時代內(nèi)涵

歷史構(gòu)成了中華民族，要滅亡一個人，必先消滅其記憶，要改造一個民族，定先改變他們的歷史。悠久的歷史不代表某種價值觀無可置疑地占據(jù)支配地位，相反，在這片廣袤的土地上對同樣的價值觀念有著迥異的解讀。例如通過科舉考試，士與農(nóng)實(shí)現(xiàn)了階級的流變，因此無法出現(xiàn)大富大貴。世世代代都有一群人位于統(tǒng)治階級，統(tǒng)治階級內(nèi)外的流變周期一旦過長，統(tǒng)治與被統(tǒng)治仍是對立的。士大夫階層雖然源自農(nóng)民，但實(shí)現(xiàn)階級躍遷后，利益便很可能不再與農(nóng)民相一致。不過，如果真正能使統(tǒng)治者與被統(tǒng)治者快速轉(zhuǎn)換，二者利益將會趨于一致，流轉(zhuǎn)周期的減少會消除階級。時間與空間的延伸決定了歷史存在極性，有善有惡，有至善也有至惡，這都是我們的歷史。既然歷史如此，歷史精神也是如此。歷史精神是一個客觀存在，五千年歷史必然是有好有壞。歷史是具有工具性的，今天時代內(nèi)涵意識形態(tài)的塑造行為均可以歷史為根據(jù)，歷史是有善有惡的，任何倡導(dǎo)均可以在歷史中找到正面例證與反面教材。在很多情況下，歷史更多是作為一種工具，可以借歷史去批判某些觀念，也可以借歷史去贊揚(yáng)某些觀念。不能以一時的病態(tài)，去批判整個歷史。歷史是客觀的，有善有惡，作為工具在某種意義上也是對歷史的發(fā)揚(yáng)與繼承。在永恒中日新月異，在日新月異中認(rèn)識中國的歷史精神。我們要警惕盲目將歷史作為工具，但也要承認(rèn)，將歷史作為工具，片面地吸收其中符合當(dāng)今需要的內(nèi)容恰恰是對傳統(tǒng)精神的發(fā)揚(yáng)。中國歷史文化精神是符合當(dāng)今社會的歷史精神，放棄的恰恰是不符合當(dāng)今社會的歷史精神。應(yīng)該用新的自由、平等的價值觀去吸收歷史，這正是歷史的價值，也是對歷史精神的傳承。

(三)通過課堂提問模式的構(gòu)建，提高高中生的自主學(xué)習(xí)能力

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革與發(fā)展，對高中生的教學(xué)不能只看學(xué)生的最終成績，要在歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高高中生學(xué)習(xí)的主動性，讓高中生能夠積極主動地探索歷史知識，豐富他們的知識內(nèi)容從而提高答題能力，在實(shí)際的歷史教學(xué)課堂中，通過構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)課堂提問模式，引導(dǎo)高中生積極主動地參與到課堂教學(xué)之中，可以幫助高中生提高歷史思維能力，促進(jìn)高中生的全方位發(fā)展，同時，教師要鼓勵學(xué)生積極思考，做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生可以勇敢地走向講臺講述自己的觀念看法，然后教師對他們的見解做出及時的課堂提問，從而提高高中生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

(四)通過課堂提問模式的構(gòu)建，可以促進(jìn)高中生的全方位發(fā)展

在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，通過對高中生的歷史教學(xué)進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)課堂提問模式的構(gòu)建，可以全方面地提升高中生的歷史綜合素養(yǎng)，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，高中歷史教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，然后鼓勵他們將自己的這些優(yōu)點(diǎn)充分地展示出來，教師對學(xué)生的自我展示要做出相應(yīng)的課堂提問與總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促使他們積極主動地參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)高中生的全方位發(fā)展。

(五)幫助學(xué)生進(jìn)行高中歷史文化知識的學(xué)習(xí)

由于高中課程內(nèi)容設(shè)置的層次及課標(biāo)能力要求不同，初、高中教師在教學(xué)上存在較大差異，滿堂灌是常見方式。學(xué)生做了大量筆記，按照中考要求、教師所劃重點(diǎn)知識死記硬背，但往往限于理解能力而依然處于不知其所以然的狀態(tài)，缺乏主動參與過程和對學(xué)習(xí)方法的探討，再加上部分地區(qū)中考體系中對歷史課程的考核以開卷形式為主，間接導(dǎo)致學(xué)生對歷史失去了主動探索的動力。到了高中，在課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師站在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度，往往輔以大量史料指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析從而得出結(jié)論，或是脫離課本而對課本中某一歷史事件的背景、影響等知識進(jìn)行深入挖掘，本就缺乏知識架構(gòu)的學(xué)生，此時往往由于難度加大卻又沒有適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)方法從而陷入迷茫。所以，做好高中歷史教學(xué)方面的銜接，在高中歷史教學(xué)的課堂上采用課堂提問的方式來進(jìn)行各種知識的復(fù)習(xí)以及新知識的學(xué)習(xí)，尤其是對內(nèi)容的把握，做到統(tǒng)籌規(guī)劃、遞進(jìn)提升，才有助于彰顯歷史教育的系統(tǒng)性及教育目標(biāo)的一致性，從而以更有效的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、 高中進(jìn)行歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂提問教學(xué)創(chuàng)新方式

(一)通過提問進(jìn)行高中歷史知識的銜接

從初中到高中，歷史教學(xué)課程已由知識核心時代跨越到核心素養(yǎng)時代，所以，高中階段教學(xué)應(yīng)在初中已有歷史基礎(chǔ)知識、基本概念、基本線索等的基礎(chǔ)上加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在高中《十月革命的勝利與蘇聯(lián)社會主義的實(shí)踐》一課中，用文明史觀看待十月革命的積極意義，尤其是對中國無產(chǎn)階級革命的影響，不僅僅有利于學(xué)生構(gòu)建整體知識架構(gòu)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生全面看待歷史問題的能力。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)高中歷史除了能夠汲取更多的歷史知識，了解正確的歷史面貌，培養(yǎng)自身正確的歷史觀之外，學(xué)生也想要獲得一個好的歷史成績來更好地應(yīng)對高考。站在高考的角度上來說，如果將歷史核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)在高中歷史教學(xué)中，能夠起到非常大的促進(jìn)作用。高考檢測學(xué)生的通常是歷史教學(xué)改革發(fā)展的動態(tài)性成果，尤其是一些比較重點(diǎn)的或者關(guān)注度比較大的熱點(diǎn)問題，這些基本都是歷史學(xué)科以及社會緊密結(jié)合在一起的一種成果。所以將高考的難點(diǎn)設(shè)計(jì)在教學(xué)中并且以核心素養(yǎng)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠更加順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、考試需求。

再例如，在進(jìn)行《辛亥革命》這一課的教學(xué)中，教師可將歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)融入這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生們能夠明白辛亥革命的根源，通過多媒體技術(shù)從課程每一個節(jié)點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行透徹地理解。其具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：①能夠簡述辛亥革命的過程，認(rèn)識推翻君主專制、建立中華民國的歷史意義。②通過對辛亥革命背景的分析，培養(yǎng)學(xué)生從時空、從政治經(jīng)濟(jì)文化思想等各方面認(rèn)識、分析、解決問題的能力。③合作學(xué)習(xí)，分小組合作分析史料，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或小組合作，學(xué)會分析和歸納史料并得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。④問題探究，通過設(shè)置有關(guān)問題，如：立憲派在辛亥革命中的作用，立憲派和舊官僚最終選擇袁世凱的原因等，提高學(xué)生探究歷史問題的能力。⑤通過對革命志士為民族的前途甘愿用自己的生命為代價來喚醒民眾的事跡的介紹，讓學(xué)生感受他們視死如歸、大無畏的革命精神，培養(yǎng)學(xué)生“國家興亡匹夫有責(zé)”的愛國主義情感。⑥辛亥革命作為中國民主革命的一個里程碑，孫中山作為中國革命的先行者，為中國革命做出了巨大貢獻(xiàn)。

此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，采用課堂提問的方式，將這部分的內(nèi)容通過核心素養(yǎng)教學(xué)連接在一起，讓學(xué)生能夠更好地解讀高中歷史教學(xué)中的難點(diǎn)知識，并引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將歷史核心素養(yǎng)與知識的實(shí)際運(yùn)用緊密地結(jié)合在一起。通過這樣的課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程中的提問，能夠讓學(xué)生無論是對學(xué)科素養(yǎng)還是對歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都會有一個很好的把控。

(二)通過布置課堂提問的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

高中歷史知識的滲透基于教育理念革新的現(xiàn)代化教學(xué)模式，高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生是一個較為復(fù)雜且長期的過程。隨著新課改的推進(jìn)，高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重要。作為歷史教學(xué)工作者，我們需要注意的是，為順利地實(shí)現(xiàn)高中歷史教育教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透于實(shí)際教學(xué)中。助力學(xué)生從多個角度感知、理解、思考以及評析相關(guān)歷史事件，進(jìn)而形成和完善相應(yīng)的綜合素質(zhì)、道德修養(yǎng)和歷史價值觀。并綜合多元化、多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性是新時代歷史課程改革和發(fā)展的必然要求。在歷史教學(xué)中，通過布置第二天教師要在課堂上進(jìn)行隨機(jī)提問的任務(wù)，有利于學(xué)生通過自主梳理開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過高中歷史學(xué)習(xí)的知識梳理所要學(xué)習(xí)的歷史課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對課堂即將開展的歷史知識學(xué)習(xí)提前進(jìn)行了解，從而在課堂學(xué)習(xí)過程中更加得心應(yīng)手，提高課堂效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。利用思維導(dǎo)圖學(xué)生也可以對課堂所學(xué)進(jìn)行歸納整理，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新意識也得到了一定程度的培養(yǎng)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中教師無法照顧所有學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的教學(xué)缺陷，有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的充分掌握。

(三)通過課堂提問鼓勵高中生積極思考

對高中歷史的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多數(shù)是教師占據(jù)著主體地位，在課堂教學(xué)中教師進(jìn)行著歷史課程的講解工作，是很難讓學(xué)生真正地融入課堂學(xué)習(xí)之中的，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至有些教師經(jīng)常會提問一些平時不善于表達(dá)的學(xué)生，這部分學(xué)生的性格往往比較內(nèi)向，因此會回答不對教師的問題，使得他們學(xué)習(xí)的自信心受挫，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)課堂中要重視對學(xué)生構(gòu)建課堂提問模式，保證高中生更好地融入課堂教學(xué)之中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在對高中生進(jìn)行歷史教學(xué)之前，可以先給學(xué)生留幾分鐘，鼓勵他們上講臺講述一些歷史事件，然后表達(dá)一下自己的觀點(diǎn)，然后教師對他們的表述及時做出課堂提問總結(jié)，這樣可以集中高中生在課堂上學(xué)習(xí)的注意力。另外，教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備幾個開放性的題目，對高中生進(jìn)行一些個性化的提問，對每一個學(xué)生的回答都做出相應(yīng)的課堂提問與鼓勵，這樣可以極大地增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)的自信心，保證他們的學(xué)習(xí)興趣得到提升。

(四)通過課堂提問，提高學(xué)習(xí)能力

在對高中生的教學(xué)課堂提問中，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，提高高中生的學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)階段，在高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多高中生把歷史課當(dāng)作放松自我的課程，在課堂上甚至?xí)匆恍┡c歷史學(xué)習(xí)無關(guān)的科目或者書籍，針對這一現(xiàn)象，教師要及時構(gòu)建多元化課堂提問模式，活躍歷史課堂，讓學(xué)生輕松愉悅地參與到課堂教學(xué)之中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣以及提高歷史學(xué)習(xí)能力，使高中生突破自我，促進(jìn)他們的全方位發(fā)展。例如，教師可以將整個班級進(jìn)行分組教學(xué)，將所有學(xué)生分成三個小組，給他們分別布置任務(wù)，列出來下節(jié)課要進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，然后讓高中生自己整理，有什么問題再及時與教師交流，教師面對學(xué)生的問題也要耐心地進(jìn)行講解，對他們不正確的思考方式教師要及時做出課堂提問，然后讓他們改正，教師可以鼓勵學(xué)生到講臺上講課，將自己整理的歷史知識點(diǎn)與其他小組的成員一起分享，然后對分享的學(xué)生做出課堂提問與表揚(yáng)，這樣可以讓高中生得到很好的鍛煉，從而提高他們的歷史學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

(五)通過課堂提問鼓勵高中生多方面思考，開拓他們的歷史思維

在對高中生的歷史教學(xué)中，要避免為課堂提問進(jìn)行打分的現(xiàn)象出現(xiàn)，在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行多方面的思考，通過多種方法解決問題，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改進(jìn)下，高中歷史教師首先要從自身做起，為學(xué)生做好表率作用，學(xué)會用全面的眼光看待問題，對學(xué)生的進(jìn)步做出課堂提問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且不斷鞭策鼓勵學(xué)生展示自己的才華，從而增強(qiáng)他們對歷史學(xué)習(xí)的自信心，開拓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的思維模式。

(六)采用不同性質(zhì)的課堂提問方式

1. 實(shí)施指向性課堂提問

高中生具備較強(qiáng)的主體認(rèn)知能力，因而教師可以在歷史教學(xué)中借助課堂提問有效指導(dǎo)高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，通過教師智慧為高中生的課堂認(rèn)知與深度學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。例如，在“秦朝中央集權(quán)制度形成”的教學(xué)中，教師可以提問：秦朝中央集權(quán)制度的形成需要經(jīng)濟(jì)實(shí)力的強(qiáng)大支撐、政治謀劃的運(yùn)籌帷幄以及軍事活動的具體落實(shí)，那么，誰能夠從經(jīng)濟(jì)、政治與軍事三個方面來總結(jié)一下秦朝中央集權(quán)制度的形成過程呢？這樣，高中生在探究本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時就會目的明確地總結(jié)出答案：商鞅變法強(qiáng)力推動秦國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，別有用心而又卓有成效的政治結(jié)盟，從弱到強(qiáng)的遠(yuǎn)交近攻軍事策略。因此，指向性提問實(shí)現(xiàn)了高中生事半功倍的認(rèn)知效果。

2. 實(shí)施激勵性課堂提問

高中生具有非常強(qiáng)的自我意識、存在意識與榮譽(yù)意識，因而教師可以創(chuàng)設(shè)激勵性課堂提問，培養(yǎng)高中生的表現(xiàn)意識與挑戰(zhàn)精神，以此提升高中生的認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知能力與創(chuàng)新能力。例如，在“明清君主專制的加強(qiáng)”的教學(xué)中，為了推動高中生高效探究，教師可以這樣激勵高中生：明清君主專制的加強(qiáng)屬于政治統(tǒng)治范疇，你們總結(jié)一下，君主專制制度如何實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化？這個問題較難，看看誰總結(jié)得最全面。這樣，高中生就會在教師的激將法中獲得一定的心理刺激，自然就會積極主動地探究明清君主專制的加強(qiáng)過程，并總結(jié)出廢除宰相收繳權(quán)利、創(chuàng)立內(nèi)閣或軍機(jī)處抑制專制。因此，教師的激勵性提問能夠有效激發(fā)高中生的認(rèn)知興趣與探究動機(jī)，有效推動高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3. 實(shí)施總結(jié)性課堂提問

歷史教學(xué)內(nèi)容涵蓋了中華民族數(shù)千年的縱向知識體系，也包含了世界各地的橫向重要事件范疇，因而具有非常強(qiáng)的復(fù)雜性與煩瑣性，需要教師指引高中生進(jìn)行知識總結(jié)與體系構(gòu)建，形成知識模塊。歷史教學(xué)具有突出的知識性、思想性與教育性，因而是教師對高中生進(jìn)行意識啟迪、思想教育與品德培養(yǎng)的生命塑造基地，需要教師培養(yǎng)高中生的家國情懷、責(zé)任意識與奉獻(xiàn)精神。例如，在抗日戰(zhàn)爭的教學(xué)中，教師可以提問高中生：你如何看待抗日戰(zhàn)爭？我們牢記抗日戰(zhàn)爭是為了什么？教師還要以此推動高中生集體討論，讓高中生在各抒己見中自由交流看法，更要引導(dǎo)高中生整合出落后就要挨打的道理以及牢記歷史，不讓歷史重演的沉痛教訓(xùn)。因此，教師的提問開啟了對高中生進(jìn)行思想教育、品德教育的序幕。歷史教材在編排上采取了以時間為線索的通史體例，無論是中國史還是世界史，基本上按照古今中外的時序來編排，需要通過在課堂上進(jìn)行知識點(diǎn)的重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，來增強(qiáng)對歷史時間線和歷史人物的認(rèn)識。

四、 結(jié)語

綜上所述，課堂提問是教師與高中生實(shí)現(xiàn)信息交流的有效途徑，是教師指引高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、課堂合作、深度認(rèn)知、集群成長的導(dǎo)航信息，是教師開發(fā)和利用高中生主觀能動性、展現(xiàn)生命認(rèn)知靈光的突破口。因此，教師以課堂提問為研究對象，借助教師的教學(xué)智慧提升高中生歷史認(rèn)知的主體性、合作性與實(shí)效性，助力高中生的快樂認(rèn)知與素質(zhì)發(fā)展。