小學道德與法治課程培養學生核心素養的實踐策略研究

魏 佳

一、 培養小學道德與法治學科核心素養的價值

核心素養簡單地來講，就是學生在課堂當中了解學科相關知識內容后，隨之生成的其他各項能力、習慣品質以及思想情感等多元化的素養，也可以理解為學生在教師傳授完新的知識內容之后，保留下來的能力素養，進一步推動學生能夠終身發展的核心能力、必備品格以及關鍵知識。因此，核心素養相較于過去的教育目標，對學生的提升發展具有更全面的特點。而基于道德與法治九大學科核心素養的培養目標，能夠進一步推動學生參與社會自主發展以及強化學生自身的文化修養，產生能夠得到立體的成長發展。對小學道德與法治這門課程而言，教師可以結合教學目標以及教學內容特點，以采取有效的策略，提升學生的學核心素養。

二、 小學道德與法治課程培養學生核心素養的策略探究

(一)創設教學情境，引導沉浸體驗

認知心理學這一教育理念提出要使學生能夠在教學情境中進行體驗學習，通過沉浸式的學習過程結合思考與理解，進一步提升對知識內容的理解程度，以及對學科教學的認同感。引導學生產生積極正確的道德行為，就可以有效地將學生生活實際經驗引入課堂的教學過程當中，讓學生能夠將學習的道德與法治知識遷移到實際的生活當中，在加強學生對知識內容理解的基礎上，提高遷移應用能力，進一步構建堅定牢固的道德信仰，對學生的行為進行一定的規范約束，達到提高學生學科核心素養的最終目的。

例如，教師在為學生開展“為父母分擔”這一板塊的內容教學時，教師可以通過多媒體設備為學生投射兩組圖片，一組是學生凌亂的臥室，鞋子衣服襪子等雜物在房間中隨意地丟棄，書籍也胡亂地放在書桌上，甚至還有一些垃圾、零食等，而房間內的父母正氣喘吁吁，用手抹去額頭的汗，在為孩子收拾臟亂差的臥室。而另一組照片則是干干凈凈的房間，房間內床上的被子疊得整整齊齊，書桌上的書也擺放得整整齊齊，房間內的小朋友正和父母開開心心地坐在一起聊天。在兩組圖片的直觀視覺沖擊下，教師這時構建相應的探究情境，學生在小組當中討論自己認為哪一位小朋友的行為正確，并闡述自己的理由。絕大多數學生都會表示自己喜歡將房間收拾得整潔干凈的小朋友。這時教師就可以引導學生進行思考，既然我們都認為讓父母收拾自己的房間十分的辛苦，那么我們在日常生活當中，可不可以為父母分擔一些家務，從將自己臥室收拾得干凈整潔做起。隨后教師引導學生進行討論交流，學生在與同伴交流互動的過程當中會提出為父母分擔家務的一些可行計劃，如將自己的臥室保持干凈整潔。學生通過結合自己的生活經驗以及對父母辛勞的感恩之情，踴躍地進行發言，能夠加強學生與父母之間的情感共鳴，以及對教學情境的帶入，增強了學生的勞動意識，以及為父母分擔勞動的正確習慣，并提升學生社會責任、身心健康等能力核心素養。

(二)聯系生活實際，推動知行統一

在小學道德與法治課堂當中，為了幫助學生養成良好的思想品德以及行為習慣，進一步引導學生產生積極正確的道德行為，就可以有效地將學生生活實際經驗引入課堂教學過程當中，讓學生能夠將自己學習的道德與法治知識遷移，用于實際生活當中，在加強學生對知識內容理解的基礎上，強化遷移應用能力。

例如，教師在為學生開展“與班級共成長”這一板塊的教學時，教師在為學生進行導入時，可以設置以下生活化的探究問題，讓學生在小組當中討論交流，嘗試回答為什么每個班級都要設置值日這一環節。學生就會結合自己的生活體驗以及實際經驗，說出值日能夠保持我們班級環境的整潔，使我們能夠在一個干凈清爽的環境當中進行生活和學習。隨后教師可進一步引導學生探究班級環境對我們日常學習生活以及教學活動開展的重要性。教師可以提出以下問題：既然同學們都了解到了班級環境衛生的重要價值，那你們覺得維護班級環境是某一位同學的責任嗎？讓學生意識到班級環境的維護，需要我們的共同努力。隨后教師可以引導學生在小組當中交流討論，要維護班級環境，進一步推動班級建設，我們可以開展哪些工作，而在生活當中，又有哪些力所能及的事是我們可以做的呢。學生在小組當中和同伴進行激烈的溝通討論，寫出了班級值日生需要完成的一些具體工作內容，如擦黑板、整理教具、安排衛生人員等。隨后教師還可以引導學生回憶班級當中存在的一些不良行為，如同學隨手亂扔廢紙、同學拒絕值日以及不愛護班級衛生的現狀，舉手回答這些情景當中哪些行為存在問題，為什么這些行為不正確。通過這一問題討論，幫助學生進一步強化班級衛生需要全體同學共同努力維護的意識，班級值日是全體學生的責任和義務。最后，教師可以結合學生總結出來的值日生工作內容，對本節課堂教學內容進行總結，讓學生寫一篇短文，具體闡述自己應當如何值日，怎樣才能構建更加良好的班級環境。本節課堂整個教學過程都是結合學生生活實際以及學校實踐生活學習經驗來開展的，與學生的生活聯系程度較高，并且將課本知識內容滲透到實踐生活當中，提高了知識內容的應用性，實現了知行統一的教學原則，使學生的核心素養能夠得到更加全面的發展。

(三)尊重認知規律，重構學習過程

過去小學道德與法治課堂傳統的教學模式，教師單方面的為學生講述課本當中的知識內容，生進行機械式的背誦記憶，雖然能夠讓學生記住一些基本的道德規范以及知識內容，這一過程中學生缺乏對知識內容的思維加工，以及對道德與法治規范的深入理解，導致學生難以有效地將教學內容與生活實際進行聯系，從而培養學生正確的學科核心素養。與此同時，小學階段的學生正處于探索性較強并且注意力難以長時間保持集中的階段，傳統枯燥單調的教學模式很難引起學生的學習興趣，甚至可能導致學生對道德與法治學科產生一定的抵觸情緒。因此，教師必須結合小學階段學生認知發展規律特點，對教學過程進行重構設計，采用多元化的教學模式，使學生能夠主動地參與到課堂教學當中，提高學生的學習質量，達到培養學生核心素養的目的。

例如，教師在為學生開展“讓生活多一些綠色”這一板塊的教學時，雖然教師通過內容講解能夠讓學生了解如何將一些廢棄物再次進行回收利用，學生在這一過程中很難深入地理解將廢棄物回收利用的意義，以及利用后物品具體的應用途徑，因此很容易導致學生的學習流于表面，缺乏真正地深入思考。基于此，教師可以選擇幾名學生到講臺上為其他學生進行情境模擬表演，讓一名學生將使用過的廢紙扔在地上，引導其他學生思考，如何處理地上這張廢棄物。絕大多數學生都會回答，將地上的廢棄紙張扔到垃圾桶當中，這時教師又可以向學生進行提問，雖然這樣的處理方式能夠處理掉這張廢棄紙張，但是這個廢棄紙張有沒有產生怎樣的價值。學生經過思考之后，會得出廢棄紙張扔進垃圾桶之后，并沒有產生相應的價值，反而會使環保工人運輸垃圾時的工作量提升。教師又可以引導講臺上的學生將這張廢棄紙張通過折紙制作為一個紙質的垃圾桶。這時教師又可以引導班級學生進行思考，將這張廢紙再利用制作成垃圾桶后，這張廢棄紙張是否具有了一定的價值。學生經過思考后，很容易得出這個紙質的垃圾桶，具有一定的使用價值，我們可以往里面丟棄一些不需要的廢舊垃圾。經過學生在講臺上的實際情境演繹，學生能夠直觀地感受到回收利用廢棄物的重要價值，這時教師又可引導學生在小組當中進行討論交流：還可以將廢紙進行怎樣的回收利用？我們生活當中還有哪些廢棄物可以進行回收利用？而這些廢棄物又具有哪些回收利用途徑？在這樣的問題引導一下，學生會充分地調動自己的思維，探究如何有效地重復利用我們生活當中的廢棄物，將其變廢為寶，并且深刻理解變廢為寶的重要價值。教師通過在小學道德與法治課堂中有目的性地進行教學引導，和多元化的教學模式，引導學生在學習思考過程中養成良好的學習習慣，讓學生能夠在課堂當中學會學習，并通過學生的自主思考，自主探究以及自主思維加工，為學生培養科學精神、實踐創新等多項學科核心素養。

(四)利用信息技術，構建趣味課堂

在以往的小學道德與法治課堂教學過程中，許多小學生都不喜歡聽老師講枯燥的道理和知識。因為課本中的教學內容主要是以文字的方式進行描述，所以學生在課堂中主要是對大量的文字進行理解和學習。教師長期使用枯燥的學習方式開展道德與法治課堂教學活動，會讓學生感覺道德與法治學習是非常無聊和乏味的，不利于將學生引入課堂活動中。所以，在現代化小學道德與法治課堂教學中，教師需要嘗試著將傳統的教學方式進行改變，創新課堂教學模式。尤其是教師在當今時代背景下，能夠利用的教學資源變得非常豐富，各種現代化教學工具也進一步推動了課堂教育的優化創新。所以教師將信息技術融入道德與法治課堂教學的各個環節是非常有必要的，能夠讓學生通過觀看視頻或者圖片等方式，更加直觀地了解到教學內容，便于學生對課堂中需要掌握的重要內容進行理解。學生可以在課堂學習過程中獲得豐富的體驗感受，有利于加深學生對該部分知識內容的印象，讓學生感受到道德與法治課堂學習的趣味性，從而對學生的核心素養進行培養。

例如，在學習“多樣的交通和通信”這一部分課堂知識的過程中，由于教師以及家長在日常生活中都給學生講了許多交通規則，要求學生在上學路上注意安全等，學生對交通規則有所了解和認識，而該部分的知識內容是需要站在更高層次上進行學習和了解的。如果學生沒有相關經歷，那么他們是很難想象出相關教學內容。所以教師可以提前給學生設置學習任務，讓學生利用網絡或者通過與父母交流等方式，收集與課堂教學內容相關的各種資料?！巴瑢W們，你們知道哪些交通工具呢？這些交通工具有什么特點呢？我們國家的交通和通信發展狀況是怎樣的呢？”學生就會圍繞著教師提出的這些引導性問題進行思考，并且有針對性的收集相關資料。在課堂教學的過程中，教師可以鼓勵學生將自己收集到的相關資料進行分享。通過讓學生在課堂中利用多媒體設備將收集的相關視頻、圖片等進行展示，能夠幫助學生更加直觀地了解到課堂學習內容，從生活中的各個部分著手進行學習。讓學生在課堂中能夠有充足的時間進行思考和表達，主動發表自身想法和觀點。同時，也能夠讓學生對國家的發展情況有著更加深入而全面的認識與了解，有利于培養學生的自豪感，讓學生能夠從交通和通信的發展中感受到祖國的蓬勃發展。讓學生能夠在了解交通和通信發展狀況的基礎上，認識到遵守交通和通信道德規則的重要性，提高學生遵守相關法律法規的思想意識，培養學生的規則意識。

(五)運用豐富多樣的教學手段和形式，激發學生的愛國熱情

1. 構建生動鮮活的情境教學模式

隨著各種現代化教學設備和設施的應用，小學道德與法治課堂教學開展也充滿著各種可能，教師應積極探索先進的教學理念并在實踐中摸索和總結，其中情境教學模式是一種常見的具有良好效果的課堂開展方式之一。不僅可以以形象直觀的畫面形成的感官沖擊來增強對學生的吸引力，還能提升學生對相關知識點的掌握和理解情況，而教師在這一過程中滲透愛國主義教育，可以發揮出情境教學的情感激活優勢，真正地引發學生的愛國主義情感共鳴。

例如，教師在講授“人大代表為人民”這部分內容的時候，教師想要通過讓學生更充分了解人大代表的選舉流程，從而真正地認識到盡管人民代表大會是國家重要的權力機關，然而作為權力機關核心的人民代表卻是實實在在代表人民行使國家權力的，進而適時滲透愛國主義教育，讓學生理解個人與國家之間的關系，從而增強學生的公民意識，樹立愛國情感。為了構建生動鮮活的教學情境，教師可以播放人民代表大會的現場視頻以及人民代表選舉時的講話片段，其中可以包含一些代表的簡短發言，發言內容飽含著濃濃的愛國情懷，以及致力于在普通崗位上發光發熱、建設祖國的深情。如此一來便營造出了生動鮮活的情境感，能夠讓學生更加深刻地體驗愛國主義情感的具體呈現方式。

2. 借助活潑有效的小組探討交流形式

教師在傳統的小學道德與法治課堂教育活動中，往往更多的是發揮講授知識的作用，使學生處于被動接受的地位，教師為教學活動的主體，而學生處于被動地位，只能被動地消化教師講解的知識點，實際參與積極性并不高，這樣不僅無法有效掌握各個教學重、難點，還不能很好地結合愛國主義教育。因此，教師應在開展愛國主義融合式教育活動時積極轉變教學形式，充分激活課堂主體的主動性，突顯出學生在教學實踐中所處的位置，為此，可采用小組探討的模式，讓學生以小組為單位進行探討交流，自由闡述各自的觀點看法，以此增強對愛國主義情感的深度理解。

例如，在學習“憲法是根本法”這一課的時候，教師可以在學生已經對我國憲法有了基礎認識和理解后，展示1954年憲法的圖片，同時，出示諸多自新中國成立以來，我國在經濟、工業、農業、科技等領域的發展狀況的圖片，讓學生討論：為何說憲法是中國共產黨領導中國人民艱苦奮斗、頑強拼搏的結果。學生通過對課本相關知識的學習，再結合教師出示的圖片展開熱烈的探討，很多小組的學生都能從在中國共產黨的領導下，國家各行各業都獲得了令世界矚目的成績，而整個社會也隨之發生了天翻地覆的巨大變化等出發，分析中國共產黨在這一過程中發揮的重要引導作用。教師可結合學生的回答，補充介紹中國共產黨的奮斗史，從綜合國力的提升、不斷強大的經濟科技競爭力等方面進行強調，從而使學生自然而然地從心底產生對國家的自豪感，樹立家國意識和愛國情懷。

三、 結語

在小學道德與法治課堂當中，為學生培養多元堅實的核心素養，不僅能夠推動學生生理以及心理都能夠得到積極健康的成長，能夠幫助學生更好地適應未來社會的發展與變化，是保障學生積極健康正確生活的基礎條件。在這一背景下，小學道德與法治教師應當深入對核心素養的意義、構成元素進行探究了解，以核心素養的培養為教學指導，采取更加科學、更加適宜以及更加多元的方法開展課堂教學，推動學生的全面發展。