初中語文群文閱讀教學策略研究

蘇麗娟

一、 引言

新課標要求學生擁有獨立閱讀能力，并掌握不同方法，該項要求與群文閱讀理念相似。并且群文閱讀不是全新理念，本質上是從單元整合、主題閱讀以及整本書閱讀等多種模式中衍生而來的。通過有效群文閱讀，能豐富學生閱讀，打開思考廣度，并提高學生的閱讀能力，優(yōu)化核心素養(yǎng)。

二、 群文閱讀

(一)定義內涵

群文閱讀本身是根據(jù)一定規(guī)則篩選多篇文章并進行適當組合，促使學生展開閱讀的教育模式。教師借助群文閱讀能幫助學生形成獨到的見地以及良好的閱讀思維，并可以提高自身的學習能力。在群文閱讀模式下，使學生注意到課文語言特色、表述手法、文章結構等，并從了解一篇課文，延伸到讀懂同類文章。而且高效閱讀能令學生在創(chuàng)作中靈活應用恰當?shù)木渥樱袑嵦嵘鋵懽魉健?/p>

(二)模式特點

首先，開放化。組織群文閱讀是根據(jù)特定主題，篩選有關文章，并不是逐一閱讀多篇文章，而是通過群文閱讀，掌握其中的共同點，并借助相互比較分析，逐漸加強對文章的理解力。另外，篩選出的文章僅有主題相同，其余均無固定結論，學生能按照個人的想法展開想象，這利于鍛煉學生的創(chuàng)新性思維，使其得到全方位的發(fā)展。其次，強調交流。群文閱讀模式下，教師通常不會直接指明議題，而是在引導過程中讓學生自主挖掘立意。并且在學生積極發(fā)言時，教師也不要過于在乎回答是否準確，此類教學的根本目的是讓學生了解閱讀方法，通過有效交流，確定群文議題。最后，選文豐富。開展群文閱讀教學時，一般是由教師確定選題，篩選關聯(lián)文章，在實際閱讀交流中學生可以接觸到多種寫作風格與情感內涵等，并感受語言的魅力，鍛煉其聯(lián)想力。而這既可以提升語文學習的趣味感，又能夠優(yōu)化學習效果。

(三)教學價值

群文閱讀教學模式本身具備較高的育人意義，能幫助學生產(chǎn)生并發(fā)展創(chuàng)新性與系統(tǒng)化的思維。當學生“暢游”在眾多文本中，可以逐漸優(yōu)化其閱讀方法及理念，而這對提升語文核心素養(yǎng)有著正面意義。

其一，打開閱讀視野。與常規(guī)閱讀教學比較，群文閱讀相對重視學生本身，突顯其主體價值。在此種教學模式中，教師應按照閱讀目標，給學生準備豐富的學習資料，拓展其個人視野，從固定材料局限中脫離出來，加強理解認知。其二，提升學生素養(yǎng)。群文閱讀既能夠充實內心世界，又能從整體上提高學生個人素養(yǎng)。在進行大量閱讀中，學生不斷積累知識，在陶冶情操的同時，也能實現(xiàn)“明智”，比如倫理內容的圖書能提升個人教養(yǎng)，而邏輯性強的文章，有利于鍛煉個人邏輯思維。而且群文閱讀并不僅僅是為增長學生知識儲備，更關鍵的是鼓勵學生在閱讀中產(chǎn)生多種見解，優(yōu)化個人思維與修養(yǎng)。其三，強化創(chuàng)造力。群文閱讀模式下，教師應當關注閱讀能力以及理解能力，可以嘗試把群文閱讀與單篇閱讀教學整合起來。常規(guī)單篇教學強調最終的成績，使學生在壓力下很難感受到閱讀的快樂。群文閱讀相對強調閱讀的過程，調動學生參與閱讀的積極性。

三、 群文閱讀教學模式下的選材問題

(一)保障學生能讀

在群文閱讀中，議題是實現(xiàn)文章匯總的關鍵。教師在確定議題時，應當保障貼合學生閱讀情況，不能超出可理解的范圍，也不應太過表面或淺顯，保證大多數(shù)學生都可以理解。比如《走一步，再走一步》的群文閱讀教學中，就可以篩選課外文章如《山路彎彎》與《成功的捷徑》。這些材料兼顧敘事與議論，作者通過文字表達個人意志，初中生在閱讀期間，可以根據(jù)某篇文章去理解其他兩篇，并了解相關的寫作手法。而此次群文閱讀的主題就可設置成：體悟哲理，掌握敘事文章的卒章顯志方法。通過議題使學生體會到，在遇到難題時，應當懂得分解，逐個攻克。并且借此也能使學生掌握新的寫作方法，優(yōu)化其創(chuàng)作能力。

(二)信息生動有趣

通過閱讀文章應當能讓學生有快樂的感受，深入故事情境中，這些都是確保閱讀教學有序進行的基本條件。對此，教師選材中應當強調內容本身是否有趣，情節(jié)推進是否曲折，使學生真正喜愛閱讀，可以全身心投入進去。借此學生更加容易和故事人物共情，并積極分享個人的理解。

(三)閱讀數(shù)量適當

在特定時間內閱讀多篇文章，是群文閱讀的特點之一。和單篇閱讀模式有差別，群文閱讀要求教師能突出重點，預留較多的學習時間，交給學生自行閱讀體會。例如，《走一步，再走一步》文章閱讀中，教師可直接點明主題，引導初中生研讀主要段落，體會其中蘊藏的道理。在進行群文閱讀中，讓學生在初步閱讀兩篇課外作品后，簡單概括故事情節(jié)與傳達的道理。最終將三篇文章聯(lián)系起來，歸納寫作手法，并嘗試運用到自己的文章中。該種閱讀數(shù)量比較適合，基本上一堂課就能結束。假設繼續(xù)添加文章，會令閱讀任務過重，降低初中生對內容的理解深度。而倘若減少一篇作品，會影響群文閱讀模式的構建。

四、 初中群文閱讀教學基本策略思路

(一)堅持學生為本

1. 突出閱讀

群文閱讀教學時，初中生應擁有基本閱讀能力，如此才能保障教學安排有序推進，因此教師需把閱讀方法當成重要的學習內容傳達給學生。而如今的初中語文教學中，教師往往是在發(fā)現(xiàn)問題后才會向學生簡單講解閱讀方法，但這無法使學生有效運用閱讀方法。對此，教師應當強調閱讀，并不是文章本身，通過對閱讀方法進行系統(tǒng)化講解，提升初中生的閱讀能力。現(xiàn)有的閱讀方法有朗讀、默讀、略讀以及精讀，教師則要安排針對性聯(lián)系，使學生能夠真正掌握各個閱讀方法的使用情況。

首先，朗讀方法。群文閱讀教學課上，教師需讓學生根據(jù)文本挑選合適的閱讀方法，并在集體討論環(huán)節(jié)中，針對閱讀方法展開分析。與此同時，教師還需鼓勵學生提升個人樂感，搜索朗讀音頻，逐漸提高自身對輕重音的感知與確認朗讀節(jié)奏的能力。鑒于朗讀占用的時間較長，可挑選比較典型以及字數(shù)較少的段落。其次，默讀方法。該方法通常是用在文本量較大的閱讀情況下。群文閱讀教學時，如果文本量大并在閱讀時容易產(chǎn)生類比觀念，教師就可以在挑選文本時，傾向于故事線清楚的文章，幫助學生鍛煉自身的默讀能力。在閱讀過程中，既能了解不同的創(chuàng)作風格，又能使學生個人能力得到提升。再次，略讀方法，也就是簡單掌握文本內容即可。該種方法在群文閱讀教學模式中占據(jù)重要位置，這是由于群文閱讀教學涉及的文章多，所以在挑選文章時應當選擇略讀方法。針對略讀能力的培養(yǎng)，教師可給學生提供大量的閱讀材料，推動其展開聯(lián)系，提升略讀水平。最后，精讀方法。該種方法就是對文本內容進行詳細分析，通過文字描述手法，感知創(chuàng)作風格，而群文閱讀教學期間，精讀法主要用在經(jīng)典作品的重要選段或是文章類比的學習中。

2. 培養(yǎng)習慣

群文閱讀模式下，文本量明顯增加，對此正確的閱讀習慣顯得尤為重要。而為培養(yǎng)初中生的閱讀習慣，可以從兩個角度入手：

一方面，提升閱讀的生活特性。教師在選擇拓展文章時，應當盡可能貼合初中生的生活，并從多維角度展現(xiàn)生活元素。另外，文本不可局限在生活中可能接觸的直觀性材料，還應將影視作品、熱點話題等歸入其中，借此提升學生對生活化閱讀的認識。此外，群文閱讀可以被看成“集體重塑”，注重個人儲備與新的理解之間形成“共識”，而在集體重塑中也應融入生活化要素，使學生借此體會閱讀學習與生活的聯(lián)系。比如，課上設置的問題應當挑選更符合生活實際的議題，并在各類活動中融入社會實踐的要素。

另一方面，提升生活的閱讀化。初中生已經(jīng)形成不同程度的思維能力，并期望能夠利用自我探索的方法，找到并解決問題。假設語文閱讀能夠滿足學生對生活的好奇心，就會使其對閱讀形成較大的興趣。對此，教師應當盡可能了解學生，明確其真正的內心訴求，基于此安排閱讀內容。其中涉及的閱讀資料需具備靈活性，沖破文體與形式、承載介質等的限制，逐漸走入初中生的生活，推薦其更有興趣的資料，逐漸增加積累量。

3. 鍛煉思維

群文閱讀的各個環(huán)節(jié)中均可以鍛煉初中生思維，教師需利用好每個學習階段，并賦予學生更大的自主權，促使其獨立思考。具體來講，第一，挑選議題環(huán)節(jié)。對群文閱讀來說，議題應當是核心要素，其把控著教學方向。實踐教學中，很多教師會自行確認主題，但這并不可取。鑒于議題的重要性，教師應當按照難易程度給學生提供思考方向，引導學生結合閱讀內容自行確認主題。這既有助于使學生站在更深層的角度分析文本，又能鍛煉其全局性的思維。第二，篩選文本環(huán)節(jié)。在該階段教師應當重點發(fā)揮自己的引導作用，避免出現(xiàn)固定群文內容的情況。文章應當在學生們交流、獨立思考中產(chǎn)生。在該過程中，教師應當適時提示學生挑選文章需圍繞議題展開，其余工作則交給學生完成。在選擇文本期間，學生對課文會產(chǎn)生更深的認識，鍛煉其邏輯思維。第三，集體構建。對群文閱讀教學來講，集體構建應當貫穿始終，通過學生獨立剖析問題，提升其思維水平的同時，還能學習他人的思維模式。另外，參與集體構建有利于學生把握整堂課的學習內容，鍛煉其全局化的思維。第四，產(chǎn)生共識。在達成共識后，可以消除師生對固定答案的理解。而且初中生在共識的引導下，逐漸產(chǎn)生自主認識，開始嘗試獨立思考。

(二)提升教師能力

1. 加強表達

語言表達是教師傳遞思想的主要方式，要確保用詞準確、精煉，發(fā)揮自身的引導作用。而且受到課時與閱讀量的限制，教師講解時間縮短，需要對語言表達加以思考。

一方面，啟發(fā)引導。在群文閱讀全過程中，教師要對學生思維適當引導，因而教師語言表達應強調啟發(fā)性，利用間斷語言激發(fā)初中生的聯(lián)想，拓展個人思維。例如，教師可以選擇課文語段、關鍵詞以及反證方式，使學生自主發(fā)現(xiàn)個人思考的問題。

另一方面，精簡。課堂中教師應盡可能避免說出無用語言，如個人口頭語。同時表達內容需始終圍繞議題，確保在固定課時中可以處理好所有問題，而且知識延伸也要有清楚的計劃。比如，關于《春》的群文講解中，如果選擇《濟南的冬天》以及《故都的秋》等作為拓展文本，要將作者語言分析當作重點，并不是季節(jié)方面的差別。另外，肢體動作也是傳達信息的重要媒介，教師應當運用肢體動作協(xié)助教學，避免冗余動作影響學生的課堂專注度。而且教師也應自查，通過回看課堂錄像查找自己的問題，或是在聽課中找到其他教師與自己的共性問題。

2. 找出興趣點

為保障群文閱讀教學的實效性，應當努力讓學生把學習當成興趣。對此，教師應當先對初中生有所了解，可以通過觀察學生的日常生活，提煉出其興趣點和實際需求，使群文閱讀設計更加貼合初中生期待。而對學生的認識，教師可以從思維與生活入手。初中生具有邏輯推理與演繹、總結的能力，思維體系也比較成熟，倘若教師對其的啟發(fā)比較淺顯，很難使學生產(chǎn)生興趣。因此群文閱讀教學期間，教師引導層次需適當提高，并突出師生合作，讓學生體會到教師對自身思維的認可與尊重。另外，在生活方面，由于師生固有的年齡差，可能教師認為極具趣味性的內容未能“擊中”學生興趣點，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒。為消除該種阻礙，就要求教師主動了解學生，并“成為”學生。

群文閱讀教學時，為確認初中生的興趣點，教師可以選擇陶冶情感的方法達成。首先是人格感化，這需要教師擁有過硬的素質，在班級內擁有一定威望，使學生看出自己對教學的熱情。依托于優(yōu)秀人格，使學生對自己產(chǎn)生崇拜的情感，繼而主動跟隨教師深度探索學習。其次是環(huán)境影響，這主要是指班級空間，教師可以通過巧妙布置裝飾班級，比如墻壁上張貼經(jīng)典句子，設置讀書角等，營造良好的學習氛圍，逐漸激發(fā)學生對某些文章的興趣。最后是文藝熏陶，這主要是利用各類藝術方法進行引導。例如在開展群文閱讀時，播放戲劇及流行音樂等音頻，或是通過展示有聯(lián)系的字畫，促使學生展開思索。

五、 初中群文閱讀教學案例分析討論

(一)教學內容

以《春》為例，開展群文閱讀教學。《春》是七年級上冊的第一篇課文，并且所在單元主題為季節(jié)，均屬于寫景抒情類的文章，鑒于本單元課文和《春》有一定的類比性，挑選《濟南的冬天》作為拓展內容，同時為加深學生對朱自清寫作風格的了解，可以把作者其他抒情類作品列入篩選的對象。

(二)閱讀設計

《春》的群文閱讀共分成三個課時，先進行單篇閱讀，后兩個課時開展群文閱讀。

1. 第一課時

第一課時的教學目標：了解朱自清生平與《春》的創(chuàng)作背景；朗讀文本，感受語言的優(yōu)美；掌握文本總體內容以及基本架構，賞析其中的修辭；感受朱自清對春的喜愛。本課時主要的教學方法是傳統(tǒng)講授以及互動討論。

在單篇閱讀中，課堂導入選擇一些有關春季的古詩詞，如《詠柳》《春夜喜雨》等。教師講述作者生平后，就進入《春》的學習中。首先，引導學生進行整體感知，讓其自行朗讀，挑出課文的重點詞匯，隨后安排小組討論，梳理課文結構，即盼春、繪春與頌春。其次，組織課文細讀，該環(huán)節(jié)主要是小組討論。教師可先拋出幾個問題，如，連續(xù)兩個“盼望著”有何作用以及表達出什么情感？“繪春”部分中喜歡哪些詞匯及句子，理由是什么？文章結尾的修辭手法是什么？有何效果？以問題為驅動力，給學生提供討論的中心點與問題。再次，閱讀總結。在該環(huán)節(jié)中，教師可引導學生觀察生活、感受生活。最后，延伸拓展。圍繞《春》的閱讀，讓學生自行閱讀作者其他同類型的散文，搜索有關的評論性資料。

2. 第二課時

從該課時開始進入群文閱讀階段，本課時的教學目標：選定議題與文本，基于此挑選出更具代表性的部分，以及其中的優(yōu)美句子。在導入部分，可從散文入手，進行簡單陳述，為后續(xù)的閱讀教學做好鋪墊。課堂實踐中，通過師生的研究討論，確認的學習議題是：朱自清抒情類散文風格特點。閱讀文章包括：《春》《綠》《槳聲燈影里的秦淮河》，這都是朱自清的作品，并且為突出對比性，還選擇同單元的《濟南的冬天》。在師生共同分析研究中，最終選定：《春》的三和四段，以及最后三段；《綠》的第三段；《槳聲燈影里的秦淮河》的第五段；《濟南的冬天》的第四段。本課時主要討論的問題就是每篇文章中比較喜歡的句子，這是為了讓學生能對文本有所了解，并通過語句引導，激發(fā)學生的閱讀興趣。

3. 第三課時

本課時的教學目標：鑒賞上一課時總結的語句；比較散文創(chuàng)作風格；歸納朱自清的散文風格特點。在此堂課中的基本結構和第一課時相似。第一，整體感知。由學生自主閱讀文章，同時還要挑選合適的閱讀方式。第二，問題探索。關于《春》作者的散文風格。針對各個選段修辭手法進行討論分析，借助教師引導形成共識。例如比喻修辭，《春》中把桃花、杏花和梨花比喻成火、霞、雪；《綠》中，把潭水的綠，用小姑娘、少婦裙擺、碧玉等表示；《槳聲燈影里的秦淮河》中，將“天”比喻成水，枝條則“成為”美人手臂與披散的發(fā)；《濟南的冬天》中，小山是搖籃。基于此，討論出修辭的相通之處，以及朱自清與老舍對比喻修辭的處理方法。在所選的幾篇文章中，還有擬人修辭方法，對此也要借助小組討論加以探索。在完成有關修辭處理的討論后，應當集中分析語言風格。朱自清的散文作品，詞語比較通俗，如月兒、嫩嫩的、趕趟兒等，并且用詞也極為精煉準確，例如“偷偷地”一詞，把小草破土而出生動地表現(xiàn)出來，而且從中能感受到作者的愉悅。另外，閱讀其三篇散文可以發(fā)現(xiàn)，朱自清比較善用短句，行文有較強的節(jié)奏感。在此基礎上，教師可以鼓勵學生分享自己找到的評價類內容，并根據(jù)三個課時的學習成果，表達個人的看法。第三是總結歸納環(huán)節(jié)，所得結論與第一課時相同，鼓勵學生主動觀察生活。第四，延伸拓展階段，可以讓學生自行總結并完善關于朱自清散文風格特點，并仿照作者的語言表達，描寫其他季節(jié)。

(三)教學成效

首先，議題選擇。該教學案例中充分展現(xiàn)學生的主體性，由師生討論確定議題。通過第一課時，學生解析水平會有所提升，并儲備有關抒情類及朱自清散文的內容，為后續(xù)的獨立思考奠定基礎。而在之后的群文閱讀教學中，教師注重引導學生思維，并提高其自主認識與表達能力。另外，師生討論議題的方式，切實提升了學習興致，活躍課堂思維。

其次，文本篩選。該環(huán)節(jié)中保持學生的主體性以及教師的主導性，借此培養(yǎng)學生的基本思路，并鍛煉其批判性的思維。雖然文本篩選中，未把選擇權完全賦予某方，由教師確認基本范圍，需基于此挑選具體的文本。實踐教學中學生均沒有被困難打敗，按照教師給定范圍挑選文章，既能避免學生沒有選擇方向，又可減少前期閱讀時間。并且在單篇教學的拓展階段設置預習任務，給后續(xù)群文閱讀做好鋪墊。

再次，集體構建。這是推動學生圍繞議題獨立思考的關鍵。關于修辭手法的分析中，讓學生分別指出本體與喻體，這樣有效深化其對修辭的理解，并有助于學生產(chǎn)生自主認識，提高思維水平。另外，在教學過程中，教師始終注重學生的自主思考，鼓勵其表達個人見解，嘗試說服他人。

最后，形成共識。這是群文閱讀最后的階段，而且不只是此次教學的成果，更是初中生思維提升的外在反饋。在三個課時中都設置總結環(huán)節(jié)，通過階段性共識可以幫助學生逐漸加深理解。此外，通過開放化的問題，引導學生加以思索。比如，關于對朱自清散文作品評價的問題，就沒有固定答案，學生按照自己的感受回答即可。除此之外，在群文閱讀教學結束后，安排短文寫作，進一步加深散文閱讀理解層次。

六、 結語

群文閱讀本身沒有特定的形式，所以需要教師通過實踐深度探索其中的關鍵。在實踐中，教師應當始終突顯學生的作用，予以其更大的自由度與選擇性，由此提高學生的參與感，激發(fā)出閱讀的熱情，并能根據(jù)教師的適時引導，進行更深層次的思考，逐漸提升學生的閱讀水平以及理解能力、思維廣度。