生活實踐情境創設在高中物理教學中的應用策略研究

童軍 閆士利 詹政

物理作為高中階段至關重要的一門學科，同時也作為研究物質規律與生活現象的一門科學，其對學生的思維發展與能力提升都具有至關重要的促進作用。而在全新的教育背景環境下，《普通高中物理課程標準》要求教師在教學過程中充分尊重學生的主體位置，并充分契合物理學科特點與學生學習特點來以多元化教學方式開展教學。從而讓學生在貼合生活的、富有趣味性的教學情境中更加輕松、更加愉悅和更加高效地進行學習，并最終獲得學習質量的提升與綜合能力的發展。但就高中物理教學的現狀而言，傳統的教學思想仍舊影響著相當一部分教師，其以自身為主體開展教學，導致教學質量不甚理想，更忽略了學生關鍵能力與品質的發展。為此，積極通過生活實踐情境創設來深化學生的知識理解與應用，以及發展學生綜合素養是非常必要的。

一、 生活實踐情境教學的內涵與發展歷程概述

(一)內涵

教師在教學活動中，契合教學內容與生產生活之間的聯系，以生為本，選擇學生比較感興趣的日常生活、生產活動中蘊含的實際問題，并將其與教學內容融合起來，從而有針對性地創設生活實踐教學情境。

而通過該生活實踐教學情境的創設，可以有效縮短知識點與現實、知識點與學生之間的距離，讓學生在富有生活情趣的課堂氛圍中輕松而高效地進行學習，以及讓學生在實際問題解決過程中獲得創新思維的發展。如此，不但可以顯著提升學生的學習質量，還可以充分發展學生的關鍵能力與品質。

(二)國內發展

在我國，關于生活實踐情境教學的研究有很多，并且研究起步非常早，因而取得了較為不錯的研究成果。早在1978年，李吉林教授便針對情境教學開始了研究，因而其被稱為我國情境教學的創始人。在其研究過程中，其依據自身豐富的教學經驗和獨到的教學見解，創設了一套非常完整的情境教學體系，不僅包括豐富的理論知識，還包括系統的實踐操作。

在李吉林教授的情境教學體系中，包括情境教學的理論框架、情境教學的基本模式、情境教學的基本原理、情境教學的操作要素、情境教學的探索歷程、情境教學的操作體系、情境教學的類型、情境課程的類型和作用等。該套情境教學體系與我國的教育發展現狀十分契合，是真正具有中國特色的教育教學理論，因此，其為我國的教育事業發展做出了非常重要的貢獻。但這一財富不僅是中國的，同時也是世界的。

(三)國外狀況

相較于我國在生活實踐情境教學方面的研究，國外學者在該方面的研究顯得晚很多，但是，同樣有著其獨特的研究嘗試與研究見解。如美國教育家杜威教授通過對該方面內容的研究提出了“在教育教學過程中必須要有一個實際的經驗情境來引導和開發學生的思維”。

與此同時蘇霍姆林斯基教授也在其實際教學過程中，經常性地將學生放歸生活與自然，讓學生切身地去體會和觀察自然的美、生活的美，從而在此基礎上有效發展學生的觀察能力、審美能力與創造能力。而在1950年之后，國外學者對生活實踐情境教學的研究發展到了更深入的層次。

如1996年，希拉里·麥克萊倫就情境教學的研究出版了《情境學習的觀點》。該書針對情境教學的理論知識體系和實踐操作技能做出了全面的、創新的闡述，被國外教育界認定為情境認知學習理論研究的階段性成果。在此后的發展中，書中的有關教育理念被滲透到教育研究的多個領域，為國外教育情境教學發展探討提供了重要參考文獻。

二、 生活實踐情境創設在高中物理教學中的應用策略

(一)結合生活現象激趣

興趣對學生的學習至關重要，只有當學生對一門學科的學習充滿興趣之后，其才能夠更加積極主動地投入這門學科的學習當中，從而獲得更為良好的學習成效。基于此，高中物理教師在教學過程中想要取得高質量的教學效果就必須從激發學生的學習興趣入手。而基于物理學科與現實生活聯系緊密的特點，以及學生對生活趣味現象充滿好奇的特質，教師可以積極結合生活趣味現象來創設生動有趣的生活教學情境，以此來充分激發學生的學習興趣，讓其積極融入課堂，積極探究物理知識，獲得多方面能力的發展。

以《自由落體》一課為例，了解自由落體概念、過程與規律是其重點，而應用自由落體的條件與規律來解決生活實際問題是其教學難點。針對以上重難點知識，教師可以利用生活趣味現象來實現對學生的激趣，并促使學生在該情境中不斷提升學習效率與質量。首先，教師可以向學生提出問題“不同的物體，其下落的快慢是否一致，以及其下落快慢的決定因素有哪些？”在提出這一問題之后，教師需要讓學生回憶生活中所見到的一些下落現象，進行思考并總結出問題答案。通過思考，學生回答“不同物體的下落快慢是不一樣的，其決定因素在于其本身質量”。

其次，教師可以在課堂上向學生演示幾個趣味小實驗：

1. 兩張一樣的紙，一張揉成一團，一張不做處理，將其同時下落，揉成團的紙張更快著地。

2. 將質量一樣的紙和硬幣同時放下，硬幣更快著地。

3. 將紙張揉成小團與硬幣同時放下，二者幾乎同時落地。

通過這樣幾個生活趣味現象的展示，學生會發現，物體下落的快慢并不是由物體的質量所決定。而通過相互之間的討論，學生得出結論，物體下落快慢的決定因素為空氣阻力，在無空氣阻力并且只受重力作用的條件下，所有物體的下落快慢都是一致的。

最后，在學生得出這一結論之后，教師需要引導學生思考“自由落體的原理在現實生活中有哪些應用？”如此，在這樣一個教學過程中，教師通過生活趣味現象構建出了生動有趣的教學情境，促使學生學習興趣得以激發，從而更加深入地進行探究，最終獲得了知識與能力的雙重發展。

(二)聯系生活問題探究

物理是一門與生活聯系非常緊密的學科，在教學過程中，通過將物理知識與實際生活結合起來，可以有效激發學生的學習興趣，讓其充分發揮學習主觀能動性進行物理知識的探究，從而獲得更為深入的理解與應用。與此同時，在實際生活中，學生常常會遇到各種各樣的問題，而這些問題當中往往蘊藏著豐富的物理知識。因此，教師需要從這些生活問題著手，引導學生體驗物理、感受物理，并促使學生在問題解決方式的探究中獲得科學思維與認知能力的提升，最終取得高效、高質的物理學習效果。

以《摩擦力》一課的教學為例，其教學目標主要包括以下三點：首先是認知各類摩擦力的概念，包括滑動摩擦、靜摩擦和滾動摩擦；其次是了解影響滑動摩擦力的因素；最后是掌握控制摩擦力的方法，并將其應用于生活實踐中。為促使學生在課堂學習中更好地完成以上三點教學目標，教師可以積極聯系生活實際問題來創設生活化問題情境，讓學生在該情境中更為深入地去進行探究學習。

首先，為促使學生了解滑動摩擦、靜摩擦和滾動摩擦，教師可以向學生展示生活中常見的一些場景圖片，包括堆放在斜坡上的物品、直接拖著一個物品在地面上行走以及利用小拖車拖著一個物品在地面上行走。

其次，教師可以向學生提出問題“圖片中的物品將受到哪些力的作用，其所受到的摩擦力分別屬于哪種摩擦力？”為促使學生了解影響滑動摩擦力大小的因素，教師可以以生活中的實踐問題來引導其思考。如：“為什么人在冰面上行走相較于在普通地面上行走更容易摔倒？”“為什么越重的物體越難以拉動？”“兩個相互接觸的物體，當其接觸面積較小和接觸面積較大時，將其拉動分開難度一樣嗎？”

最后，為促使學生掌握增大和減小摩擦的方法，教師可以讓學生回憶自己在現實生活中是如何來增大或減小物體之間的摩擦力的？如此，在以上基于生活實踐的問題情境中，學生可以充分契合自身的生活經驗進行想象與思考，同時也可以與教師、同學之間進行交流與探討，最終將有效打開其思維，促使其更好地對相關知識點進行認知與理解，以及能夠在今后的日常生活中更加熟練地使用這些知識點來解決問題。

(三)小組合作深化理解

素質教育改革一再強調學生主體地位，要求教師在教學過程中積極轉變傳統教學思想，將學生當成課堂主人，讓其在輕松、愉悅的學習氛圍下自主、高效地學習，從而促使其不但獲得學習質量的提升也獲得關鍵能力的發展。基于此，在日常教學過程中教師需要積極組織學生以小組合作的方式進行學習，將課堂完全交還給學生，讓其在小組任務的完成過程中深化知識理解與應用。而需要注意的是，為強化小組合作學習的有效性，小組任務的布置需要貼合學生生活，讓其在生活實踐情境中進行相互合作、共同進步。

以《生活中的圓周運動》一課的教學為例，其教學目標在于了解向心力含義及來源，同時運用圓周運動知識解釋生活現象與問題。針對這一教學目標，教師在教學課堂上便可以組織學生以小組為單位進行合作學習，即合作探討相關的生活現象與問題。

首先，教師需要對學生進行適當的分組，讓其前后左右3～5人組成一組，然后，教師需要針對教學目標及結合生活現象、生活問題來為學生布置小組合作學習任務。如讓學生探究“汽車轉彎時的向心力來源？”以及“生活中還有哪些常見的圓周運動，這些圓周運動的受力情況是怎樣的？”在這樣一些以生活問題、生活實踐為探究重點的小組合作學習任務中，學生可以更為深入地學習圓周運動與分析向心力。

其次，教師還需要讓學生進行總結思考，即思考“如何應用圓周運動的原理來改善現實生活？”如此，不但可以有效深化學生的知識理解，還可以顯著提升學生的實踐應用能力，促使教學質量提升。

(四)課外實踐鍛煉能力

在當前的教學中，由于考試壓力的存在導致很多教師與學生都更加重視理論學習而不重視實踐鍛煉。顯然這樣一種教學狀態是不科學的，因為物理是一門實踐性很強的學科，若不對實踐教學加以重視，將難以真正提升學生的學習質量，并且也會在很大程度上阻礙學生的綜合發展。

為促使學生獲得更好的學習成效，也為促使素質教學改革要求更好地落實，高中物理教師在教學過程中需要積極組織學生到生活中進行實踐鍛煉，從而在生活實踐學習中不斷提升自身綜合能力，并獲得更好地發展。

以《能源與可持續發展》一課的教學為例，其教學目標在于讓學生了解到能源消耗對環境所造成的影響，并在此基礎上增強學生的節能與環保意識，以及讓學生為能源的可持續發展做出自身的些許貢獻。為更好地完成這一教學目標，教師可以組織學生開展社會調查與實踐活動。

首先，教師需要讓學生以社會調查的方式去了解所屬地區的能源消耗情況，以及能源消耗對環境所產生的不良影響。通過調查，學生發現常規能源包括煤、石油、天然氣，而其的消耗將導致溫室效應、酸雨、化學煙霧等環境問題的出現。

其次，教師需要讓學生針對調查結果進行總結探討，即探討如何有效減少能源消耗對環境所造成的不良影響。通過探討學生發現，節約常規能源消耗，以及積極開發水能、風能等新型能源能夠有效減少環境污染，保護環境。

最后，教師需要組織學生以資料發放、表演活動的形式對“節約能源，保護環境”理念進行宣傳，倡導人們在日常生活中節約能源，積極保護環境。通過這樣一種方式的生活實踐情境教學，不但可以深化學生的知識理解，還可以提升學生的綜合能力與良好品質。

三、 結語

總之，在高中物理教學中進行生活實踐情境創設是非常必要的。其不僅充分符合物理學科與生活實際聯系緊密的學科特點，也符合高中物理學科高效教學和學生高質量學習的教學特點。即將其應用于高中物理教學中，可以促使學生在生活情境中感受物理，在生活問題中思考物理，以及在生活實踐中應用物理，從而有效深化學生對物理知識的理解和全面提升學生的物理學科核心素養。為此，在教學實踐中，教師需要積極結合生活現象來對學生激趣，積極聯系生活實際來引導學生探究，以及積極組織學生進行小組探究和課外實踐活動，從而全面提升學生學習質量與綜合素養。