新課改下初中數學教學方法的改革與創新分析

◎高亮榮

(江蘇省揚州市朱自清中學,江蘇 揚州 225000)

在初中數學課堂教學期間，教師首先應該對學生進行充分的了解，從學生的數學基礎知識方面著手，提高學生對于數學知識的理解程度，避免使其形成認知方面的混亂.在數學領域的相關知識分析當中，教師應當為學生提供充足的自主創新機會，建立一個活躍的思維溝通平臺，激發學生的學習能動性，使其能自主解決一些和實際相關的數學問題.

一、新課改下初中數學教學當中存在的問題

(一)對新課改內容不明確

隨著新一輪基礎教育課程改革的提出，我國中小學將全面實施素質教育，大力發展創新教育，構建充滿活力且具有中國特色的基礎教育課程體系.但是，一些教師對于初中數學新課改內容一知半解，教學方法也局限在表面理論方面，不能夠結合學生自身的實際特點進行創新.在實際教學中，一些教師對自己所教授科目的新的要求還不了解，仍停留在以往的教學經驗上.教師的教學思想傳統、教育形式僵化、教學方法固化，使學生失去了思維創新的機會，感覺不到新課改對自身數學學習的改變.

(二)數學教學理念落后

在傳統教育教學觀念的影響之下，初中數學教育往往側重于為學生灌輸教學理念，使學生始終處于被動的狀態之下,教師在這種模式之下成為數學教學模式的主體，這就導致學生在被動的教育教學定位之下很難進行自主學習，也就很難收到更好的學習效果.這種不良的學習關系導致學生一直處于教學的邊緣，很難建立良好的師生關系，對初中教學方法的改革與創新產生了阻礙，從而形成惡性循環.

(三)數學教學目標僵化

在當下，一些教師認為，初中教學最明顯的目的就是使學生在考試中取得更高的分數.這種想法導致學生在學習當中成了考試的工具，并做大量習題以在考試中取得好成績.在這種觀念的影響下，很多教師忽略了學生自身創新思維能力的發展，從而阻礙了學生創新能力的提高，對于學生今后的思維發展產生一定的阻礙.

(四)教學方法單一化

對于初中數學而言，傳統教學方法單一，學生的思維方式被傳統教育教學方法束縛，形成思維定式，從而缺乏自主探索發現的熱情.這樣的教學方法過于單一，難以營造活躍的課堂氛圍.這樣的教育教學過程勢必影響教師的教學進程，對學生的思維方式也有著比較大的影響，降低了學生的學習熱情與思考積極性.

(五)學生對于數學學習缺乏興趣

對于學生來說，最好的學習方法就是產生濃厚的興趣.倘若學生對于數學學科產生興趣，他們就愿意自發地學習相關數學知識，從而提高自身的學習能力.現階段的初中數學教學，教師在課堂上僅注重對數學公式和概念的講解，而數學學科具有較強的抽象性，倘若教師不注重培養學生的學習興趣，僅單方面傳授數學知識，就會讓數學學科失去吸引學生探索學習的魅力，學生在數學學習過程中提不起對于數學的興趣，也就很難提高學習效率.

(六)教師忽略對學生自身能力的培養

在數學學習的過程中，學生往往需要具有很好的邏輯思維能力和獨立思考能力，這就意味著教師在學生的學習過程中應當起到輔助、鋪墊的作用.而在當前的數學課堂上，教師往往注重知識點的傳授，忽略對于學生邏輯思維能力及獨立思考能力的培養，從而使得學生自身的能力得不到鍛煉.

二、新課改下初中數學教學方法的改革與創新

(一)培養學生的自主學習能力

學生要想順利解決數學題目，就要充分掌握數學基本知識,提高自己的數學思維能力，并能夠運用更多的方法解決問題，做到舉一反三.故教師在講解基礎知識時，要帶領學生充分理解這些知識，使其對于數學的基本框架有一個概括性構建，這樣能夠更好地掌握基礎知識，也能夠更加靈活地運用基礎知識.在解題過程中，學生應能選擇適合自己以及適合這類題目的解題方法，且能夠運用最簡便的解題思路.

(二)引導學生多方面分析問題

在數學解題過程中，學生應能從多方面分析、解決數學問題，從而更為精準地解題.在平時的教學過程中，教師要能夠指出各題目間的內在聯系，使學生學會觸類旁通，加深學生對于各種問題以及解決方法之間聯系的理解，學會舉一反三，從而更靈活地解決學習中遇見的問題.例如，在數學運算教學的過程中，教師要能夠引導學生通過多種解題思路剖析題目，完善解題方法.教師在教學的過程中應扮演著一個燈塔的角色，以領路人的身份帶領學生更好地解決學習過程中的難題，鍛煉自身的運算思維能力.學生作為學習過程中的主體，在數學解題過程中要能夠從合適的角度看待問題、剖析難題，從而更好地解決問題，這種多方位的解題思路能夠提高學生的數學學習能力.

(三)教師應起引導示范作用

在實際的教學過程中，教師是學生崇拜和模仿的對象.這就要求教師在課堂教學活動中用自己的言行規范學生的行為習慣，同時用飽滿的熱情激發學生學習數學的積極性，培養學生良好的學習習慣和端正的學習態度.在數學推導過程中，教師可以聯系實際生活中的問題強化學生的思維，使學生實現思維遷移.在面對數學知識難點的時候，教師可以利用設疑的方式引導學生積極思考，讓學生在集中注意力的同時提高解決問題的能力.

(四)積極培養學生的創新思維能力

創新思維能力是數學核心素養當中的核心組成部分，這也關乎學生對于初中數學知識的掌握程度.教師可以用課前導入的方式引導學生自主思考，從而培養學生獨特的數學思維，對于一些知識的規律及關聯等能夠形成自己的理解與見地.這種創新思維能力的培養能夠極大激發學生對于固化概念以及特有公式的進一步思考、剖析，更有利于對學生創新思維能力的培養.

(五)利用多媒體教學發展學生的數學思維

在數學教學中，教學內容多是一些抽象的數字、圖形、公式，教師可以利用多媒體技術將這些抽象的知識內容以動畫、視頻的形式直觀地展示給學生，從而加深學生對數學知識的理解.例如，在講解幾何知識時，教師可以利用電子課件將各種圖形立體化，讓學生能夠對圖形有充分的理解，這樣就充分調動了學生的發散思維，加深了學生對數學知識內容的理解，有效提高了課堂教學效率.

(六)開展小組合作探究學習，培養學生的探究意識

在新課改的推動下，無論是教師還是學校，都更加注重學生的全面發展.因此，數學教師在教學過程中要重視學生的動手實踐能力的培養，同時充分發揮教師的引導作用，培養學生的探究意識.比如，在講解“三角形內角和”的相關知識點時，由于其具有一定的抽象性，如果教師只是按照教學內容進行講解，會造成部分學生理解困難.而為了讓課堂氛圍變得更加活躍，教師可以讓學生在紙上畫出三角形圖案，然后要求學生將其剪下來，再將三角形的三個角剪下來進行拼接，看最終的結果是否與教師所教授的內容一樣，驗證三角形的內角和是180°.顯然,這種方式不僅有助于提高學生的學習興趣，更有助于學生對未知問題的探索.教師還可以利用小組合作探究的方式進行教學，選擇具有一定難度的題目，并高度重視個體的差異性問題，按學生對知識點的掌握程度以及性格等因素將其劃分成若干小組，保證組內成員能夠實現互補，使發言不積極或者學習有困難的學生能在優秀學生的影響下積極地開動腦筋，參與討論.此種模式下的教學可以充分提高小組成員的參與度，同時為學生創造表現自己的機會.在此過程中，教師也需要對個別小組成員進行適當的點撥，引導學生共同完成教學任務，鼓勵發言較少的學生踴躍發言和舉手提問，敢于質疑，發表自己的看法和意見.對于操作不當的學生，教師要采取委婉的方式進行指正，樹立學生學習的信心.小組合作學習更有助于讓不同能力的學生充分掌握知識要點，提高分析知識的能力，培養團隊協作精神，這對于學生的終身發展大有裨益.

(七)微課教學，促進教學效率的提升

近些年，隨著信息技術的快速發展，教學領域出現了諸多新型的教學方法.微課教學是應用比較廣泛的教學方式之一.這種教學模式的特點在于用時短，可以重復播放，教師可以根據教學的重難點進行精心設置.比如，微課可以作為學生預習的重要工具.在開始講授新的授課內容之前，教師通常都會布置預習任務，但考慮到學生之間具有一定的差異性，教師在制作微課視頻時應該結合學生的實際情況，讓學生把預習過程中遇到的無法解決的問題記錄下來，以便在課堂學習過程中把握聽課節奏，提高課堂學習效率.此外，微課可以更好地幫助學生開展自主學習，即根據個人的情況進行自主選擇，這對于培養學生的自主學習能力有著非常重要的作用.此外，考慮到數學學科具備較強的邏輯性，教師在制作微課的過程中可以將知識內容進行匯總整理，幫助學生梳理知識脈絡，從而實現更高效的學習.

(八)培養學生的創新思維能力

想要切實提高數學教學質量，教師在教學環節就需要立足于知識講解的全過程，盡力避免采用灌輸式的方法，要體現學生主體性，培養學生的創新意識和自主學習能力.當學生的思維能力得到提高以后，教師就需要在教學過程當中注重對經典例題的講解，著重培養學生舉一反三的能力，提高學生思考問題以及解決問題的能力，使其逐步形成敏銳的觀察力，從而促進核心素養的提升.所以在課堂提問的過程中，教師不能過度依賴教案，要對教學內容進行創新，保證其靈活性，從不同的角度和方位提出問題，激發學生的興趣，促進其創新思維能力的提升，從而促進數學教學質量的全面提升.

三、結束語

在新課改方案全面推進的時代背景下，初中數學教學應實現創新與發展.固有的教學模式已經不能滿足學生發展的需要，這就要求學生與教師共同進步，利用創新方法解決當代初中數學教學當中存在的一些問題，從而進一步提升初中數學教學的質量.學生在這種新型教育模式之下，能夠對數學學科進行更為深入的了解，同時以飽滿的態度面對數學學科的學習，提升數學學習的主觀能動性，促進綜合能力的全面提升.