推進專業課程開展思政教育的探索與思考

金嘉欣

（湛江科技學院建筑工程學院）

立德樹人作為大學階段的主要任務，而培育優秀人才則依賴于課堂教學這一主要形式。因此，教師在實際教學環節，應科學利用教育教學主渠道，深層次挖掘專業課程中的思政教育資源，強化思政教育的滲透力度，提升思政教育的親和力與針對性，最大程度發揮出各科思政教育的真正作用，讓思政教育和專業學科教育之間進行有機結合，從而高校學生能夠成長為社會所需的優秀人才。

一、專業課程開展思政教育的意義分析

針對課程思政而言，實際上，主要是指所有學科都應最大限度發揮出德育教育的真正作用，全方面體現課堂教學于教書育人中的主渠道意義。鑒于此，推進專業課程進行思政教育，對落實黨教育方針、優化課程體系等方面，具有非常重要的意義。

（一）貫徹落實黨的教育方針

通過歷史與實際的不斷證明，每一所大學辦學都依賴于國家發展與社會發展的實際需求。同時，通過大量調查研究不難發現，各國家都是嚴格依照本國政治要求，來對學生進行教育培訓的，即便是西方發達國家一流大學，也都是在服務于本國利益而獲得發展的。而中國是中國共產黨領導的社會主義國家，所有高校都必須全面貫徹并落實黨的教育方針，在對高校學生進行教育教學的過程中，都必須把貫徹“立德樹人”思想作為重點教育任務，把培養社會主義接班人和建設者作為根本任務[1]。在中國目前的各所高校高等教育階段，與學科發展密切相關的專業基礎課和專業課教育，都可以說貫穿在高校學生的全部學業生活當中，從而占據著學生的大部分學業知識，而通過課程構成能夠看出，專業課程占據著學生大學總學時比例的百分之八十以上，貫穿在大學學生的整個學習生涯之中。可見，專業課程在培育與教育優秀人才環節中，具備十分重要的現實意義。

（二）拓展與深化教書育人觀念

根據以往應試教育教學理念下的專業課程，一般是對學生展開專業知識的講解，需要教師在實際教學環節，對學生進行知識點的灌輸，或者是在教育教學中，將知識講解和能力培養之間展開密切融合，對于思政教育而言，則是思想政治課程與輔導員所需負責的工作。但在如今教育領域不斷深入推進發展環境下，各類專業課程對思政工作教學資源的深入挖掘，不但有利于各科教學、不同課堂資源的優點和功能，能夠得到全方面充分發揮，同時還有利于保證學校的課程思政教育工作能夠實現全程不斷線、不松懈，將思政工作貫徹于每節課堂當中，進而構成了各種課程共同教育的完美場面。此外，學科思政教學能夠使高校的專業課程與思想政治課程教學的方式更加完善、多樣，讓所有的學科都參與到思政教學和價值傳遞系統之中，能夠使社會主義核心價值觀念的疏導與專業知識教學之間，處于“同頻共振”的狀態，使兩者真正意義上實現密切結合。

（三）優化課程體系與教學環節

針對大學階段的學生而言，其思想政治觀念、思維理念、思想道德規范等方面的教育，如果僅僅單純地依靠思想政治課程、人文講座來加以訓練，可以說是遠遠不夠的。而專業課程教育已經成為了我國高校基礎教育的重點陣地，在時間方面也具備了其他教育中無可比擬的優越性。因此，推進專業課程開展思政教育，有益于各個課程思想政治課程一同發揮出其真正效應。一方面，加強專業課程的思想政治教育主體認知，能夠顯著提高專業課程的思想政治教育水平，可以使相關教師通過課堂教育教學，來進一步培養學生優良的道德素養、科學精神，進而真正實現專業課程教學與思政教育之間的完美結合；另一方面，促進高校專業課程的思政教育，需要相關教師在實際教學過程中，合理設計與施行教育教學目標、手段、內容等眾多環節，最大程度體現出專業課程的教育價值滲透效果及對學生的思想價值觀念引領作用，強化能力培育、知識講解、價值觀念塑造之間的有機結合。總而言之，推進大學專業課程開展思政教育，是我國高等院校課程體系開發過程中的一個重要環節，有益于完善與優化高等院校育人課程結構。

二、大學專業課程思政教育存在的困境

針對大學教育而言，因其自身的專業特征，在某些方面上直接決定著高校學生在知識學習過程中，不但必須掌握堅實的專業基礎知識，同時還應當形成優良的社會責任心和道德精神。而若是想要完成上述總體目標，則離不開思政教育體系化建設支撐，但是從目前我國高等院校課程思政教育的實際運作情況來看，這一主體目標主要涉及大學管理人員和專業老師這兩個方面。而現階段，由于課程思政教育尚正在探索階段，在思政教育課程的構建上，這兩個方面的主體功能還尚未完全取得共識。

（一）評價與考核方面的困境

在我國高等教育內容條塊分割的制度運行方式的直接影響下，作為一門專業化思想意識性較強的教育工作，大學思政教學的主要任務早已經劃分到馬克思主義學院、社科部等有關學科和部門開展教學操作，而各學科與學科院系則分別擔負著各自專業的課程教育任務。這一形式雖然可以讓各個教學院系間的工作責任劃分得更加具體、清晰，但是卻也十分容易讓我國高等院校管理主體人員，對于思政教育的認知途徑形成極強依賴，只是單純認為高等院校思政教育是有關院系與思想政治教師的工作職責[2]。而目前通過我國社會發展現狀不難看出，人們的就業壓力持續增加，在此大環境下，高等院校內部管理主體人員對于專業課程思政實施必要性的觀念，則必然會受到一定沖擊，特別是專業院系的管理人員，非常容易在開展管理工作過程中，發生價值偏差。另外，現階段，仍然屬于前期探索時期的專業課程思政改革與建設，并沒有讓其所具有的思政教育觀念，深入到人們的內心之中，而且專業課程的德育教育建設，并未具有先例能夠使相關人員進行借鑒與參考，有關學術研究、管理體系、制度設計等眾多建設性工作，還有很長一段路需要走。例如，怎樣對高等院校專業課程的思政教育具體施行現象與效果展開評價等，都需高等院校管理主體在實際實踐過程中，展開進一步的優化與探究。

（二）缺失思政教育氛圍

針對大學學校的課程思政而言，其并非是將思想政治知識內容生搬硬套地加入到專業課程之中，同時也不是需要授課教師在對學生展開專業課教學時，預留出一定時間來展開思想政治教育的滲透，而是需要專業授課教師把思想政治知識科學、合理地融入到專業知識講解環節，在此情況下，則對大學專業教師的專業技能與綜合素養，提出了極為嚴格的要求標準[3]。而在界定與認知專業教師工作職責的范圍內，一部分專業課程教師在實際教學環節，只是單純為學生普及和講解專業知識及相關操作技能，通常都是將思想政治教育作為超綱的教學內容。現階段，我國大學專業課程教師雖然經歷了專業、系統的訓練，而且于思想政治教育這一方面，也受過社會與學校的相關培訓，但是面對如今社會價值取向越發活躍、社會主流與非主流共存、社會思想觀念快速發展的全新形勢，再加上當代大學生正身處于多種思想文化觀點交鋒、交融、交流之中，一部分大學學生有極大幾率會受到消極影響與沖擊的情況，這時大學專業課程教師怎樣將專業知識講解和課程思政之間進行有機結合，還缺少規范化的思考與鍛煉。另外，專業課程教材和大綱在具體編寫環節，也并未對當下社會的新形勢展開系統考量、系統頂層設計等。以上種種因素的存在，都對我國大學專業課程教師開展思想教育提出了更高要求及全新挑戰。

三、專業課程展開思政教育的幾點探索與實踐

（一）時刻遵守“立德樹人”教育原則

若是想要實現最為理想的大學專業課程思想政治教學效果，不但依賴于思想政治學科的重要作用，同時也依賴于大學專業課程所具優勢的全方面發揮。針對課堂教學而言，其只是專業課程教師所需要開展的基本工作任務，而最為關鍵的職責則是育人，育人主要是指培育學生優良的道德素養、人為情懷、價值理念，指導學生如何正確做事、做人及學習。而通過總結與歸納過去我國大學學校思想政治課程教學，能夠獲得一個極具教育意義的人才培育形式—“德法兼修”。在這其中，“德”并不是要求教師指導學生閱讀大量倫理書籍，來獲取豐富的道德知識，而是需要每名學生都可以具有優良的德性，這則是一類道德理想、情操[4]。這里所說的有德，則指的是道德高尚的人才，他們深刻懂得歷史規律、國家使命、人生真諦、宇宙之道。總而言之，一個人的人格品質、品德素養、理想觀念可以被稱之為德性。而“法”并不是需要學生學習理解海量法律條文，把法律當做武器，來與他人進行維權或者是打官司，主要指的是需要做一名依法辦事、遵紀守法、敬畏法律的優秀人才，讓法能夠成為人民群眾日常生活形式與行為習慣，因此，大學專業課程教師在實際實踐過程中，應當與學術科研、社會實踐、專業課程、教材內容等相結合，來運用一個切實可行的教育教學對策，對學生展開思想教育的有效滲透，使學生成為一名符合社會要求的優秀人才。

（二）專業課程教學與課程思政結合的教育途徑

若是想要在大學學校中，對學生展開思想政治教育的有效滲透，使學生成為一名道德素養、思想價值理念正確的優秀人才，則應當進一步提高專業課程于思想政治教育中的效果，需要教育部門、大學、學校以及任課教師深入探究有效的教學方式。針對課程思政而言，其主要是思政教學領域的一個全新探索，它把馬克思列寧主義觀點、方法及立場貫穿于各個學科的教學之中，因此教師若想展開高校的專業課思政教育，則應當深刻認知到專業知識點中所可以延伸與潛在的思政教育元素，指的是思政元素能夠像電影、電視劇中“植入式”廣告一般，在知識點中展開“植入”的融入設計[5]。在此情況下，則需要教師對本專業的教學內容展開科學梳理，以找到專業課程中思政教育元素間的植入點，從而將思政教育元素中的思想教育功能與學科理論教學進行密切結合。但在此階段教師們必須重視，在專業知識教學中思政政治知識教育效果的顯現，并沒有像傳統思想政治學科教育中那么直觀，而且還比較隱晦，要求老師實現“潤物細無聲”的教育效果，而提升了專業課程思政教育成效,則需要專業課教師積極創新與改進自身的教學內容及手段，努力地讓思想政治教學越來越具有穿透力、現實性，把價值引入到政治學科理論教學上來。比如，在我國上海中醫藥大學中的“人體解剖”教學，所使用的思政元素就是情感體驗；如在上海音樂學院中，所加入的思政教育元素則為傳統中國系列的“歌舞設計”；南京農業大學所開設“尚茶”班，全程通過革新傳統茶學課程，引領學生更深入地體驗中華民族優良的傳統文化。而專業課老師在對學生進行知識介紹環節，將思想政治元素合理滲透到教育課程當中，并靈活地展現了其所具備的價值觀念、思維內容，進而讓學員在不知不覺中得到了較為理想的思想政治教育。

（三）提高大學專業教師綜合素養

強化大學專業課程教師隊伍建設，是實現專業課程思政教育目標的有效保障，將思政教育融入到專業課程中，具備思政教育與專業教育這兩大職能，因此應通過下述三方面來強化專業課老師隊伍的建設：第一，提高專業課程老師的思想情操。專業課教師作為教書育人的直接參與者，其自身的思想道德情操于思想政治教育課程中，對學生具有直接影響，唯有老師具有高尚情操，才可使學生取得良好發展[6]。因此，專業課程老師應當具有堅定的政治信仰及崇高道德信念，并將其作為基礎前提，來對學生有序傳播馬克思列寧主義觀點，指導學生批駁與辨析各種不正確的思潮，弘揚我國社會主義核心價值理念，以求學生的思想取得正面發展。第二，致力于提高專業課程老師的教學水平與職業素養。專業課程老師不但需要充分了解與掌握專業課程的基礎理論知識，同時應當針對各類教學內容，來運用行之有效的教學手段，如此才可開展一個有效的課程思政。而且課堂教學效果優良的教師，十分容易得到學生的肯定、認可及信任，從而達到預期設想的育人效果。第三，開拓專業課程教師知識層面。一個知識層面十分豐富的老師，常常可以在課堂教學中，找到眾多滲透思政教育的切入點。其中，以“林學”專業課程“森林培育”專業為例，不論是在地理、歷史、文學，或者經濟、政治中，都可以找到與森林培育有關的內容，同時也十分容易找到滲透課程思政切入點。比如，相關授課教師在為學生講解銀杏培育知識時，知識面豐富的老師會在教學中，告訴學生銀杏樹因其所獨具的氣質，受到了廣大人民群眾與文人墨客的喜愛。另外，老師在課堂教學中的行為舉止，師德師風也會影響到課程思政開展的效果。因此，大學學校應當注重強化對于專業課程師的教育培訓，使教師可以合理的把思政元素滲透到專業課程教學之中。

四、結束語

總而言之，大學課程思政并未具有一個統一形式，而是必須根據不同學科、各門科目的具體實踐去摸索適應，更需要思政教育的方向性引導。開展教學思政，首先必須對習近平總書記在全國高校思想政治理論黨課教育工作座談會上提出的要求加以貫徹，對學校課程體系加以調整健全，并對因各類教學任務與思政課互為一體而產生的問題加以解決。同時高校教師在圓滿完成課堂教學任務的前提下，要在課堂教學中滲透思政教育，將教書與育人作為學校課程的主線，從而使學生取得全面發展。