初中英語自主學習循環模式建構研究

薛文哲 （江蘇省南通市幸福中學）

人們常說學習是學生的“天職”，這句話強調了學生在學校中的主要職責是學習，然而學習不僅局限在學生階段，步入社會后需要學習的知識、技能更多，因此掌握自主學習能力就十分重要了。所謂自主學習循環模式，是指在學習過程中重點培養學生的自主意識，讓學生學會自主設立學習目標、選擇學習策略、監控學習進度、開展自主評價的循環模式。下面將針對如何建構自主循環模式，培養學生自主學習能力給出幾點建議：

一、雙向共讀，習得技能

閱讀書籍可以讓人們獲得相關知識。在學校學習階段，有教師將書籍中的知識提取出來，再以容易理解的形式傳授給學生。然而在日常生活中，遇到課堂未學到的知識時，需要學生自己去閱讀書籍，提取其中的“知識點”以解決實際問題，因此掌握自主閱讀能力十分重要，通過開展師生間的共同閱讀，教師可向學生滲透自主閱讀技能。

在開展“Asia”這一單元的“reading”部分Welcome to Beijing這一語篇的教學時，就可通過雙向共讀展開。首先教師可以設置一個時間，讓學生在較短的時間里快速略讀文章，鼓勵學生粗略地閱讀文章。在學生閱讀文章之前，教師可以向他們提出這樣的問題：“這篇文章主要講述了什么內容呢？”引發學生思考，使學生的閱讀更加有效，設置的時間到后，教師請學生回答問題。有的學生快速準確地回答出文章的大意為對中國首都北京的介紹，主要介紹了故宮、天安門廣場、頤和園以及長城這四大著名景點。而有的學生通過略讀，卻很難總結到這些內容，這體現了學生之間的差異性。針對這一問題，教師請回答正確的學生分享閱讀技巧，通過交流讓學生掌握通過閱讀題目、首尾段和每段首尾句的方式來了解文章大意的閱讀方法。略讀完成后，教師可提出特定的問題，如“古代皇帝通常在哪里避暑”等問題，讓學生帶著問題再次去閱讀文章，這樣學生的閱讀會更有針對性，學習會更加認真。

在傳統英語教學中，教師一般是教學的主體，引導學生逐字逐句地學習英語課本上的文章，這不利于學生進行自主學習。像上面那樣，對語篇的學習，教師可以改變原有的單向講授的形式，通過開展師生共讀的形式來和學生一起讀文章，有助于在閱讀過程中，向學生滲透閱讀的相關策略，提高學生的閱讀水平，提升學生自主學習效果。

二、群文練習，發現問題

在自主學習的過程中，學生發現問題的能力培養十分重要。能夠在學習過程中發現問題，也側面印證了學生在學習過程中真正付諸了思考。在初中英語教學中，通過開展群文練習，圍繞一個主題開展相關練習，有助于激發學生主動發現問題。

在教學“Detective stories”這一單元時，教師就可以用“偵探故事”為主題開展群文練習，將課內的閱讀文本“25-year-old computer engineer murdered”進行擴展，向學生介紹相對簡單的偵探故事。比如教師可選擇家喻戶曉的《福爾摩斯探案集》中的某一案件，請學生在課外進行閱讀。經過群文閱讀后，學生發現課內的文本只是闡述了一名電腦工程師被謀殺的事件，并未寫出如何尋找兇手的過程，因此會產生如果自己是一名偵探應該如何找到兇手的問題。而通過閱讀《福爾摩斯探案集》，學生了解了如何通過觀察尋找案件相關的人、物，通過調查死者生前所接觸的人和物，鎖定嫌疑人。通過群文練習，讓學生在閱讀時更加專注，閱讀后能夠根據閱讀內容產生自己的思考、提出問題，這對學生來說是巨大的收獲。

英語課本上的內容比較多，但是對于需要不斷汲取知識的中學生來說卻顯得非常少。那么，教師在教學過程中，可以確定課內的某一主題，以此將課堂內容進行延伸，向學生介紹其他文本進行群文練習，能夠在組合閱讀過程中，激發學生思考，在閱讀后能夠提出自己的問題。

三、設置問題，頭腦風暴

在發現問題之后，學生接下來就是思考如何解決問題。然而實際情況是，大多數時候學生可能發現一些問題，提出了自己的疑問，但是又因為問題太難解決出現畏難情緒，導致學習進程停滯不前。針對這一問題，教師在進行授課時，可通過提問的形式進行引導，鼓勵學生開展頭腦風暴，引導學生開動腦筋，各抒己見，表達自己的看法。

在教學“Wild animals”這一單元的The story of Xi Wang這一部分時，可通過設置問題的形式，展開教學。通過閱讀文本，學生發現當前大熊貓在野外面對嚴峻的生存問題，這時教師可以提問：“大熊貓為什么在野外生存越來越艱難了呢？”激發學生思考。學生們開始深入思考，開展頭腦風暴，提出可能由于大熊貓在野外繁殖困難；有的提出因為剛出生的大熊貓幼崽很難活下來；有的提出可能由于野外竹林越來越少，等等。學生給出答案之后，教師可繼續提問：“如何有效保護瀕危的大熊貓呢？”這一問題學生開始可能不知道如何回答，這時教師可進一步引導：“大家的建議是不是可以根據當前大熊貓遇到的生存問題提出呢？”學生的思路一下子被打開，爭相回答，有的從大熊貓在野外繁殖困難入手提出可以建立大熊貓保護基地，讓大熊貓在基地由專業人員輔助生殖；有的從大熊貓的食物竹子減少入手，提出可以進行保護竹林，多種植竹子。學生回答問題的過程就是一個思考的過程，這對教師來說難能可貴。

在進行初中英語教學時，通過設置問題的形式展開教學，這能夠有效激發學生展開思考。特別是當學生遇到某些問題沒有思路時，教師以問題進行引導，可以為學生提供解決問題的思路，想出解決問題的方法，這也讓學生明白如果在自主學習時遇到困難，應該多方思考，尋找解決問題的方法，不能輕易放棄。

四、繪制導圖，可視思維

重復可以幫助學生克服遺忘，增強學生的記憶力，但是重復并不是簡單的重復，簡單的重復會導致學生大腦疲勞，產生厭學的情緒，效果并不是很好。英語的聽、說、讀、寫之間存在著很大的關系，聽是學生語言的輸入，說是學生語言的輸出，聽和說可以轉化，讀和寫的關系也與之類似。那么，教師要充分發揮它們之間的關系，讓學生在聽和說的基礎上，繪制英語的思維導圖，讓思維成為看得見的實物。

在教學“Seasons”一課時，教師可以先和學生一起學習Reading這部分的內容，這部分內容是“Seasons of the year”，文中采用詩歌的形式介紹了一年中的四個季節，主要包括winter、spring、summer、autumn，那么，在講完每個季節的特點之后，學生已經對每個季節有了一個大致的了解，在此基礎上，教師可以讓學生以“My favorite reason”為題寫一篇小文章。剛開始的時候，教師可以給學生提供一些寫作思路，包括開頭寫什么，中間可以介紹什么，最后怎么結尾，并且給學生提供一些表達的句型。為了讓學生的思路更清晰，教師可以給學生3分鐘時間先讓學生在作業本上繪制自己寫作的思維導圖，之后讓學生站起來交流自己的思路，在圖上，學生就可以很清晰地知道自己的寫作流程。比如，一位學生繪制的導圖是這樣的：題目是My favorite reason在圖的最中間，與之相連的有三根導線，分別寫著First、Second、Third，和First又連著三根導線，主要內容是summer、always full of sunshine、like swimming very much，Second這部分主要表達在這個季節主要的活動，Third部分主要對文章進行總結升華。這樣，學生的思維就可以看得見，他們寫作起來也會更加快速，學生以后都可以按照這種辦法來寫作。

簡單重復的教學方式往往只是采用了一兩種感官，學生會產生枯燥的情緒，因而導致教學效率低下，而循環模式要使學生的眼睛、耳朵、嘴巴、大腦等輪番發揮作用，學生一直處于一種積極的狀態，讓教學效果事半功倍。除此之外，循環的過程也是一個實踐的過程，學生在這個過程中可以把語言轉化成語言能力，讓知識一直處于動態，可以培養學生的自主學習能力。

五、勾連對比，形成體系

對比教學是教師進行課堂教學時常用的方法之一。通過對比，學生能夠發現知識間的共通與差異性，形成完備的知識學習體系。在自主學習能力的培養中，這種通過一個問題聯想對比其他問題的能力也是不可忽視的，教師在教學中應注重引導學生學會勾連對比。

“Art world”這一單元主要講述的是各種藝術形式，包括戲劇，舞蹈，影視，音樂，繪畫等。對于這一單元的學習，為了幫助學生更好地了解世界上的各種藝術形式，形成完備的藝術認知體系，可以開展中西方文化形式的對比。在本單元的“Reading”部分，主要介紹了著名作曲家譚盾的音樂，譚盾創造性地將自然的聲音應用到音樂中，使用傳統的中國樂曲進行作曲。學習本部分內容時，為了引導學生展開聯想，教師可向學生提問：“大家了解中西方的音樂文化有什么區別嗎？”通過問題引導學生思考進行勾連對比。學生有了教師的引導，通過自主查閱資料，有的學生了解到中國的民族音樂通常用二胡、古箏、笛子、揚琴等演奏，這些民族樂器通常是用天然的材質做成的，比如說笛子就是用竹子做成的；而西方音樂通常是管弦樂，用提琴、單簧管、鋼琴等演奏。還有的同學從中西方對音樂的審美、表現形式等方面出發進行對比，對音樂有了體系的認知。

在進行初中英語教學時，注重培養學生學會聯想，通過一個問題思考更多，了解更多，這種聯想對比理念有利于學生在自主學習過程中更加系統地學習，對形成一定的體系大有裨益。

六、深度反思，深化意識

部分學生學習的過程并不是一帆風順，為了讓學生掌握學習方法，深度反思對學生來說就顯得尤為重要。自主學習過程中的反思評價環節也是重要一環。在學習中，教師可以引導學生以自己的學習活動過程為思考對象，對自己的學習結果進行分析，促進自我學習能力的發展。在初中英語教學過程中，在學習完某一知識后，引導學生深度反思學習到了什么，幫助學生養成反思意識，為之后在自主學習時深度反思過程打下良好的基礎。

在教學“Great People”這一單元時，可動員學生去了解中外名人的自主學習主題活動，并在課堂上與同學分享。學生分享結束后，教師可引導學生去反思，比如教師可提出“你為什么選擇這一名人做介紹，通過這個名人的事跡，你學習到了什么”等問題，激發學生在學習之后深度反思。通過反思，學生對學習過程進行了再回顧，思考學習過程中出現的問題與收獲，如有的學生就分享說：“通過了解周恩來總理的故事，對于愛國情懷、艱苦樸素有了更深刻的認識。”再如Function這部分重點學習了交際功能“陳述理由”的語句，一共有兩部分內容，第一部分要求學生認識句型結構，第二部分讓學生改寫練習，初步掌握兩個句型。在改寫練習的過程中，有的學生總是不清楚改寫的要點，教師可以給學生再次講解，直到學生完全理解。之后，教師可以引導學生深度反思，讓學生用自己的方式總結改寫的規則，并講給全班同學聽。

學習后的反思過程對于學生養成反思意識十分重要，通過深度反思，學生能對學習過程做出更加合理地評價，使得學習更加有效。自主學習過程中的反思過程可起到加深學習效果的作用。所以，對于班級上的學困生，教師尤其要要求學生進行深度反思，反思的過程就是一個再學習的過程，提高學生自主學習能力，對學生來說很有幫助。

在初中英語教學過程中，通過師生之間的共同閱讀，可以幫助學生掌握閱讀學習技能；開展群文練習，培養學生發現問題的能力；提問的形式，旨在引導學生展開頭腦風暴；通過知識之間的勾連對比，讓學生在對比中形成完備的知識體系；而深度反思環節的開展，則是幫助學生學會自我評價。以上步驟環環相扣，幫助學生建構起自主學習的循環模式，有效培養了學生英語自主學習能力。