對初中化學“減負”不“減質”的教學反思

付軼 （甘肅省岷縣中寨鎮初級中學）

對初中生而言，化學學習的時間比較短，知識點比較零散，化學課程教學進度快，任務重，很容易打擊學生的學習自信心，使他們產生學習化學畏懼心理。如何提高化學教學質量，激發學生學習動力，更好地發揮學生的自主性，切實有效地落實雙減政策，需要初中化學教師進行探索和實踐。

一、初中化學課堂教學中存在的問題

（一）教學過于“功利化”，違背立德樹人的教育的根本任務

當前部分初中化學教學中存在唯分數、唯升學的意識，少數教師教學中過于“功利化”，不注意培養學生的核心素養。多數師生認為初中化學的學習僅靠背誦足以獲得高分，并稱初中化學為“理科中的文科”，輔以必要強度的訓練，就可以學習好初中化學，對初中化學中的各種實驗方法、探究精神、科學品質、宏觀與微觀結合的特征思維方式和元素觀、微粒觀等卻沒有絲毫關注。這種功利性教學，損害了學生學習化學的興趣，泯滅了學生的探究欲望，阻礙了課堂改革，違背了立德樹人的根本任務。

（二）不能正確處理新形勢下減負和要質的關系

減負不只是減輕學生的作業負擔，還要全面提升學生的科學素養，讓學生成為有理想、有本領、有擔當的人。目前許多化學教師在課堂上只強調對學生傳授課本知識,片面地讓學生記住化學基本概念和基本理論等,而欠缺對于這些知識的形成過程和對學生進行思維方法方面的講解。教師受傳統觀念的束縛,以自己的方式主導課堂,忽略學生在教學活動中的主體地位。教師在授課時照本宣科,學生在做練習時以模仿、訓練為主,甚至只知機械地書寫、記憶化學符號、離子符號、化學式、化學方程式等,知其然不知其所以然,不明白知識點前后之間的聯系，課下教師依靠布置大量習題，鞏固提升學生成績,嚴重損害了學生的自主學習的興趣,加大了學生的學習負擔，影響了初中化學的教學質量。化學教師可以通過創新化學課堂教學方法提高化學教學質量，優化作業設計提升學生技能，這樣才能滿足新形勢下減負不減質量的要求。

（三）引導學生開展合作探究學習不足

2022版化學課程標準修訂原則堅持創新導向，著力發展學生核心素養，凸顯學生的主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展要求。化學教師的教學必須根據學生身心發展和化學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，統籌全局，凝練大概念，利用自主、合作、探究的學習方式，引導學生自主學習。化學教師要創設真實的教學情境，深化“做中學”“用中學”“創中學”的要求，切實開展小組合作學習。

二、提高初中化學教學質量的策略和方法

（一）創造高效課堂，提升教學質量

沒有預設的課堂是放任的，雜亂無章的，低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十分鐘，充分的課前準備就顯得非常重要了。教師在備課中應有針對性地備課，在教學中也應有針對性地教學。在教學中應看到學生的個體差異，承認學生的能力差別，做到因材施教，分類指導，充分鉆研教材教法，提升能力。所以教師首先要備好每一節課。備課是上課的先決條件，備好課不等于上好課。備好課的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。除備常規的內容即把握好教材，梳理好知識點，確定教學重點、難點，選擇教法學法，組織所需材料等外，更重要的是要備“學生”。要充分認識九年級學生的生理和心理特點，如學習食物中的有機物一課時，要充分認識到九年級學生通過小學科學課及初中生物課的學習，已經知道了食物中富含營養物質，對營養物質及其生理功能已經有了一定的了解。同時九年級的學生抽象邏輯思維能力和歸納概括能力已經初步形成，喜歡自主的學習環境，有較強的求知欲和表現欲，他們的認識由感性向理性深化，初步具備了收集、分析、提取信息的能力，為本節課開展自主學習探究提供了保證。教師在教學中可以學生的自主學習為中心，輔以必要的講解營養物質對人體的重要作用及吸收過程，從而完成本課的學習。

每個人的學習能力、學習基礎都存在著一些差異,這就需要教師有針對性地開展教學活動。教師要多觀摩優秀教師課堂實錄，充分鉆研教材教法，全方面提升教學技能。在今后的教學中,教師還可以把學生進行分組,根據學生的實際情況做出相應的教學調整,讓他們在組內進行討論和交流,進而做到一起進步。學生通過自學、質疑、學習討論等環節，把化學課本上抽象的、枯燥的化學用語、化學理論和化學概念充分理解。比如說在學習化學方程式的計算時,教師可以先引導學生復習化學方程式的書寫和化學式的簡單計算，以及化學方程式表示的意義讓學生們在組內進行討論和交流,歸納得出計算步驟。通過這樣的方式,學生們可以在組內進行討論交流,一起探索知識,在合作中學習到更多的知識點。

（二）合理使用多媒體課件，提高教學質量

合理使用多媒體既可以激發學生學習化學的興趣，調動學生的積極性，又優化了教學過程，提高了化學課堂效率。 “興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從人對客觀事物的愛與熱忱產生。” 但實際教學中，化學教師在傳授知識的同時，往往忽視了興趣的培養。運用多媒體技術，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，創設生動活潑的學習情境，學生通過感悟、體驗，內化為內心深處的需要傾向，逐漸激發出學習興趣，從情境中發現問題，進而有針對性地開展討論，提出解決問題的思路，把師生帶入一個更廣闊的天地，一個繪聲繪色的世界。例如，在教學“物質的奧秘”一課時，教師用教材上提供的一桶水、一滴水、一個水分子的圖片引入課題，讓學生聯想初中物理知識，繼而提出問題：“物質由什么構成的呢？”學生經過討論交流初步得出物質有的是由分子構成，有的是由原子構成的初步認識，由于教材只是給出隧道掃描顯微鏡下一氧化碳分子、硅原子、鐵原子圖片，學生還是不能從微觀的角度認識分子很小的特征。于是教師利用課件展示一滴水中含有1.6×1021個水分子，提出新問題：“如果把這些個水分子平均分布到我國的國土上，一平方厘米的面積大約分多少個水分子？或者讓我們班同學數完這些水分子大約需要多少年的時間？”通過創設情境、營造氛圍，讓學生先做出猜想，然后分組討論、估算，學生親歷其中，得到體驗，便于全身心地投入其中。再如質量守恒定律一節的教學，教師首先利用多媒體展示科學家對于此問題的發現與猜測，既巧妙地提出問題，引入了課題，又能讓學生學習發現問題的方法。讓學生變得躍躍欲試，想通過實驗進行探究，這就把學生的積極性調動起來了。

現代信息技術的應用，極大提升了課堂效率。比如多媒體課件的使用可以加強直觀教學,豐富感性認識,突破重點、難點。初中化學的學習中有許多基本概念和基本理論，其中有許多知識點很難單純用語言可以解釋清楚。如果只是借助課本圖片，很難幫助學生理解微觀實質。如教學復分解反應的實質一課時，不借助多媒體手段，教師只能用空洞的語言來描述教材圖片中酸和堿反應，酸中的氫離子和堿中的氫氧根離子結合生成水分子，而酸溶液中的酸根離子和堿溶液中的金屬離子沒有減少。氯化鋇溶液和碳酸鈉溶液反應時，鋇離子和碳酸根離子結合生成碳酸鋇沉淀；碳酸鈉溶液和稀鹽酸反應時，碳酸根離子和氫離子結合生成水和二氧化碳；進而歸納總結得出復分解反應的實質是酸堿鹽溶液中的離子相互結合生成沉淀、氣體和水，只要滿足其中一個條件，就可以發生復分解反應。學生只能機械記憶復分解反應的實質和條件，不能化枯燥為生動，如果借助多媒體，就可以讓學生看到酸堿鹽發生復分解反應的過程中，離子的數目是如何減少的，變抽象為具體。將微觀過程進行宏觀模擬，可以使學生如臨其境，從而降低了學生學習的難度，有效地突破了化學教學中微觀教學的難點，促進學生對微觀概念和原理的理解。如教學運動的水分子一課時，解決“如何用分子原子的觀點解釋化學反應的實質”，通過多媒體課件播放水分子的分解過程的動畫，學生可以清晰地看到水分子在通電條件下分裂成氫原子和氧原子，每兩個氫原子結合成一個氫分子，每兩個氧原子結合成一個氧分子。這樣，學生既理解分子由原子構成，又理解了化學變化的實質是原子的重新組合，而原子本身并沒有變化；也理解了原子是化學變化中的最小粒子，分子與原子的根本區別是在化學反應中，分子可分，原子不可分。增強了學生對微觀的概念的理解，加深了記憶，大大提高課堂效率。

利用多媒體課件還可以優化實驗效果。化學是在分子、原子的基礎上，研究物質組成、結構、性質以及變化規律的一門以實驗為基礎的自然學科，許多化學概念、規律的理解都建立在實驗的基礎上。借助多媒體課件可以模擬演示實驗的過程，用來彌補一些不適于在初中化學實驗室開展的實驗的不足，增強學生對實驗的興趣。如教學“一氧化碳冶煉鐵”的實驗一課時，教師可以講授一氧化碳有毒，污染空氣，處理不當時一氧化碳還有可能存在爆炸的危險。同時，運用多媒體課件可以讓學生觀看一氧化碳冶煉鐵的過程，還可以模擬演示先點燃酒精噴燈，再通入一氧化碳，發生爆炸的情境，以及撤去酒精噴燈，停止通入一氧化碳，鐵又被重新氧化的情境，讓學生能感受誤操作引起的后果，學生記憶深刻，也更有利于教學任務的順利完成。

（三）提高作業水平，提升作業質量

在化學學習過程中，一定數量的課外作業是提高化學教學質量的必要補充。作為化學教師，如何精選作業，怎樣布置作業，使具有不同基礎、不同層次的學生通過完成課后作業都能得到不同的發展和實實在在的提高，并且達到減輕作業負擔的目的，是每個化學教師都值得認真思考的問題。為了更好地發揮化學作業的重要作用，體現以學生為主體，在化學作業設計的形式上要注意靈活性。除了常規的以基礎知識為主的書面作業外，還可以布置適量的閱讀性、探究性、開放性和實踐性的作業，培養學生獨立學習能力和創新精神。在此基礎上，教師應該進一步結合化學的學科特點，優化化學作業設計，使化學作業在培養學生創新精神和實踐能力的教育教學過程中發揮積極的促進作用。教師布置作業時，可以選擇分層次布置，針對不同的學生，讓學生都能找到自己的自信和成功點。生活中有豐富的實驗題材，教師可以有效利用這些實驗素材組織學生探究，讓學生利用家庭廚房的用品完成一些簡單易操作的小實驗，既提高了學生的實踐能力、創新能力，也增加了化學與生活的聯系，從而提高了學生學習化學的興趣。通過實驗，學生把思維的視角從課本拓展到了社會，豐富了學習內容，增強了社會實踐能力，培養了社會責任感。教師可以利用周末雙休的時間布置一些簡單的調查實踐的作業，如調查學校附近村、鎮居民自來水的使用和天然氣使用情況等，挖掘學生的學習興趣，調動學生的學習主動性。化學教師必須轉變教育觀念，轉變學生的學習方式，讓學生做學習的主人，使化學課堂真正成為現實生活與科學知識的聯系樞紐，真正體現了化學以人為本，學以致用的目的，完成減量不減質的要求。

總之，在“雙減”政策的背景下，要求教師能夠不斷地提升教學質量，提升作業質量，真正地做到“雙減”要求，在為學生減輕學習負擔以及學習壓力的情況下，能讓學生更好地掌握知識，積極培養學生對學習的興趣，用化學科學素養提升學生各方面能力，而課堂教學作為學生獲取知識的最重要途徑，需要教師更加用心去經營并改善，不斷提升教學質量。