聚焦核心 挖潛增效
——試論小學語文教學中如何培養學生的核心素養

李昀釗（甘肅省武威市武威第十一中學）

《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確把核心素養的內涵界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”從現階段我國課程教育現狀來看，對于核心素養的培養均是圍繞各個學科來落實。而學科素養也在教學實踐的過程中不斷優化調整，在不同學科中衍生出不同的核心素養。因此，圍繞核心素養推動學科教學改革成為了教學研究的重要內容。學科素養的提出無疑為小學語文教學指明了方向，圍繞核心素養培養推進小學語文教學優化調整則成為廣大教師亟須解決的重要課題。

一、觀念滲透，奠定核心素養的培養基礎

小學生的生活閱歷有限，價值觀易受外界影響，因而需要接受正向的觀念引導，促進其認知能力的提升。觀念滲透是培養學生核心素養的關鍵步驟。教師應該將價值觀培養滲透在語文教學的過程中，深入挖掘教材中的各種素材，幫助學生了解教材中人物、故事所傳遞的觀念與思想，進而引導學生樹立正確的價值觀，在觀念滲透的過程中奠定核心素養的培養基礎。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）六年級上冊《金色的魚鉤》這篇課文時，教師可以在導入環節根據文章的中心思想設計一些具有價值觀導向的問題，如老班長是一個怎樣的人？老班長具有哪些特征？通過問題激發學生的閱讀興趣，引導學生在閱讀的過程中特別留意“老班長”，體會其所展現出來的崇高品質。伴隨學生對課文理解的不斷加深，教師再向學生提問“老班長為什么好像回味似的說自己吃過了”，讓學生圍繞問題進行深入閱讀，尋找答案，在循序漸進的過程中學習老班長崇高的革命精神。

二、審美創造，增強學生的情感體驗

審美創造是語文核心素養的重要內容。教師應當引導學生發現語文的美，感受語言文字中蘊藏的魅力，讓學生在審美創造的過程中不斷陶冶情操，增強學生的情感體驗。

例如，教材六年級下冊《春夜喜雨》這首古詩描繪了滋潤萬物的春雨。對于六年級的學生來說，盡管通過教材中的注釋能夠大致理解古詩的字面意思，但是往往難以深刻體會古詩描繪的意境和傳遞的情感。對此，教師可以利用多媒體播放相關視頻，展示詩句中表現的春雨場景，然后向學生提問：杜甫為何要在題目中選擇“喜”這個字？學生帶著問題再次學習，并嘗試通過自主探索、小組合作的方式來尋找答案。教師可以根據學生的討論情況，引導學生去了解杜甫寫這首詩的背景，初步了解春雨滋潤萬物所帶來的豐收的希望。在此基礎上，教師可以繼續提問：大家都看到過春雨，是怎么感知春雨的呢？通過引導，有的學生能夠通過自己看見的場景進行感知，有的學生能夠通過自己聽到的聲音進行感知。在此基礎上，教師再引導學生分別從聽覺、視覺兩個方面對全詩進行品讀，則能夠更好地理解古詩所描繪的優美情境，一幅形象生動、色彩鮮明的春江雨夜圖躍然紙上。

三、閱讀引導，引導學生的發散思維

要想促進學生發散思維，不斷鞏固核心能力，離不開閱讀的有效支持。只有不斷閱讀、不斷積累，才能夠進一步強化學生對文章的理解，促進學生思維的發散，實現核心素養的培養目標。小學語文教材中諸多課文的主旨都能夠在文章中找到關鍵語句，教師通過抓住這些關鍵語句來引導學生思考，讓學生帶著問題再次閱讀，能夠有效培養學生捕捉閱讀重點的能力，同時讓學生在這個過程中發散思維。

例如，在教學教材四年級上冊《爬天都峰》這篇課文時，教師可以在導入環節要求學生分享旅游中爬山的經歷，激發學生討論課文主題的興趣。然后，利用多媒體播放黃山天都峰秀美、巍峨風景的圖片或視頻，進一步激發學生探究課文內容的欲望，讓學生帶著閱讀期待進行初次閱讀。在學生完成閱讀后，教師可以提出問題：作者是如何描寫爬山過程的？學生在問題的引導下再次進行閱讀。教師應當引導學生注意文章的敘事方法，讓學生發散思維，思考作者為什么沒有將寫作重點放在爬山的過程，而是注重描述爬山前后的人物對話，讓學生通過文章中的對話來分析課文的中心思想。

四、結束語

總體來說，核心素養的培養需要在觀念滲透、審美創造、閱讀引導中進行滲透，在滲透中幫助學生轉變觀念、增強體驗、發散思維，最終促進學生語文核心素養的不斷發展。