家校結合，共抓小學生思想品德教育

□江蘇省高郵市第一小學 趙慧雅

隨著素質教育理念的不斷推行與普及，越來越多的學校開始重視對學生的思想品德教育，這不僅是新課程制度改革的要求，也符合經濟社會發展對人才培養的需要。從某種意義上來說，家長是孩子的第一任老師，因此家校聯合教學對提升教學質量具有重要作用。小學階段的學生由于缺乏較強的自我約束能力和辨別是非的能力，其世界觀、人生觀和價值觀尚處于正在構建的初步階段，這時正需要家長和教師的共同引導。本文就針對家校結合，共抓小學生思想品德教育進行探討，并提出了幾點建議，以供參考。

小學時期是學生身心成長的重要階段，在這一時期，學生已經逐漸形成人際關系以及基本道德，因此它是進行思想品德工作的關鍵階段。對小學生開展思想品德工作，有利于其形成良好的三觀以及情感體驗。學校和家長是開展思想品德工作的主體，對此可建立家庭和學校之間的聯動關系，這不僅是社會發展的需要，也是青少年思想品德教育的需要。同時，學校教育與家庭教育是密不可分的，因為學生的少部分時間是在學校學習，而大多數時間在家里學習，所以教育應該是雙向的，是雙方共同合作和努力的結果。只有學校教育與家庭教育相互結合，相互成就，才可以明確相互之間的職責，做好家校互動工作。

一、家校結合培養小學生優良思想品德闡述

家庭與學校之間道德教育合作的基本目標是，教師和家長可以在時間、空間領域上有共同的追求價值。家庭是社會組織中最小的結構，道德教育不僅要追求多樣性和尊重學生差異，而且要抵制錯誤的思想和觀念。作為社會主義思想文化核心部分的社會主義核心價值觀，應該成為家長、學校協調道德教育的共同基本指導方針，是最大化家庭和學校共識的凝聚力。目前，有很多家長對小學生的思想品德課的認識有偏差，覺得在小學時期給孩子推行思想品德課生活化的教學用處不大。其主要是因為家長對孩子的教育更偏重于理論教育，擔心因為小學生的學習理解能力相對薄弱，對待生活化的教學不夠認真，最后會導致學習結果不如人意，導致對生活化的概念理解不到位。因此，教師想要開展生活化的教學，難免會遇到多方面的阻礙。所以，教師要正確地引導小學生理解思想品德課和生活化相結合的教學模式，其實生活化就是從學生的實際出發，以現實為基礎運用的一種理想教學方式。在這種教學模式下，教師需要在教學過程中融合現實生活中的元素，來幫助學生切身獲得體驗和思考，讓學生在學習過程中能及時思考和反省自身，實現自我的提升。除此以外，教師還要幫助學生正確理解生活化教學的意義。例如，詢問學生在生活中都有哪些隨處可見的思想品德元素和例子等。作為教師，要時刻把握好生活化的靈活使用，針對一些相對難以理解的內容，不要過度、反復地為學生強行解釋，而要循序漸進地進行引導。

二、家校結合，共抓小學生思想品德教育的重要性

（一）提高學生道德修養

當前大多數小學教育階段，都不存在學生住校的情況，因此學生每天的生活環境，除了學校便是家庭。對小學生進行思想品德教學，不僅需要學校方面付出努力，精心設計教學內容和教學方法，更需要家長方面的配合與協助。促進學生在愛國、感恩、尊師、孝親等各方面意識的全面培養與提升，不僅能讓學生在小學教學中學到基本的自然科學知識，還能在與家長、師長、同學等的相處中，明白與人為善的技巧和為人處世的原則，促進小學生思想品德水平的提升和道德品質的發展。因此，家長與教師應該聯合起來，共同為學生的教育貢獻力量，在思想品德教育教學理念上達成共識，促使學生健康成長。

（二）幫助學生養成良好的行為習慣

習慣是一件細小的事情重復地做，是在后天生活環境中逐漸形成，久而久之產生定性。不同的人后天所受的教育和成長環境都各不相同，所以每個人形成的習慣都有一定的差異性，只有在特定的場合或特定的情境才能表現出來。小學階段的學生正處于行為習慣養成的關鍵時期，尤其對現在的小學生而言，家庭與學校教育之間協調所出現的矛盾，能幫助學生更好地適應學校教學和養成良好的習慣。家校合作對學生養成良好的習慣具有重要意義，其主要表現在兩方面，一方面，不同的生活經歷、不同生活方式以及不同的文化環境，造就了不同個體之間的不同的心理需求和生活習慣。家校合作能取長補短，彌足兩者之間各自存在不足的地方以及各自空缺的教育內容，將教育的連貫性與持續性提高。家校合作能培養學生良好的個人習慣，有助于實現兩者之間的協調統一，促進學生的身心健康及全面發展。另一方面，家校合作共同努力，能幫助學生養成良好的習慣。家庭和學校的幫助，能實現學生從家庭到學校的過渡，讓學生更好地適應學校生活。學校思想品德課程的開展和榜樣示范教學等各種教育活動的開展，能讓學生逐漸符合學校要求，養成良好的學習習慣。好習慣一旦養成，就能提高學生學習效率，讓學生學習事半功倍，學習和生活也逐漸變輕松。

三、家校結合，共抓小學生思想品德教育的方法

（一）讓家長引導學生從實際生活出發，建立生活化改造的德育教學

因為小學生這一鮮明群體的多樣化生活，其生活內容也相對比較豐富。教師可根據現有條件，立足學生的生活實際做出以下改變：通過家長引導學生從生活出發，建立生活化改造的德育教學，幫助學生自主發現生活中的思想品德實例；安排學生去搜集生活中的道德行為；整理自己發現的一些故事和片段，例如，表現節約和互幫互助的現象；教師可將其中一些典型的實例，在理論教學中融入并講解分析。小學階段的思想品德教學相對簡單易懂一些，很多都是來自生活中的現實問題，教學討論性比較高，學生也很愿意配合教師的進度。但是因為小學生本身理解能力欠缺，自主思考能力低下，如果教師講解得不夠生動易懂，那么學生就會失去學習的興趣，課堂教學的效率自然不高。為了讓學生更好地明白生活化教學的意義，比如在學習“我們的衣食哪里來”這一內容時，幫助學生從生活中學習思想品德課本中的知識，在獲得家長和校領導雙方的同意下，教師應該組織開展一堂實踐課，貼近生活，帶領學生看麥田的麥浪，看山澗的溪水，看農民伯伯是如何日復一日地辛勤勞作的，讓小學生親身感受自然人文的奇妙。此外，家長和教師可以組織學生去做公益性的垃圾清理體驗，讓小學生感受“保護環境，人人有責”的重要思想。同時，教師在組織生活思想品德實踐教學的時候，要確保學生的安全，帶領小學生去感受生活氣息。

（二）教師引導家長幫助學生融入當今社會熱點話題中

小學思想品德課中，關于社會的熱點話題已經有很多典型的例子，其中一大部分也很適合小學階段進行學習，也比較貼近生活。但也存在部分案例較為陳舊，沒有什么熱點性的社會話題，無法有效幫助學生進行學習。因此，在思想品德教學的過程中，教師可以引導家長幫助學生融入當今社會熱點話題中。特別是社會上的時政熱點知識，教師在學校可以組織學生一起討論，幫助學生更深刻地學習思想品德知識，進而闡述思想品德課的重要教學意義。

（三）搭建家校良性溝通互動平臺，增強思想品德教學的實效性

家校共育的教學理念，離不開良性的互動溝通平臺。在對小學生進行思想品德教育的過程中，家長由于工作的原因，抽不出太多的時間教育孩子。而學校作為學生教學的主戰場和主力軍，不可避免地要付出更多的時間和精力，這也是學校和教師的職責所在。因此，學校方面可以建立與家長溝通的渠道，充分利用飛書、釘釘等互動交流平臺，為家長與教師、家長與家長之間搭建溝通的橋梁。首先，可建立家校溝通交流群。家校教育的關鍵在于如何溝通，是誰與誰之間的溝通是教師與家長之間的溝通，以及家長與學生之間的溝通，其最重要也是最有效的一個方法就是面談式溝通，學校應該定期開展家長會或在固定時間進行家訪，這樣有助于確保學生的學習狀態，可以及時和家長做一個溝通，保證家長了解學生在學校的學習過程。小學階段正是心理發展的良好階段，小學教育是人生的啟蒙教育，所以小學時期的家校合作變得尤為重要。家長通過家校合作，可以及時知道學生的思想狀態及心態問題，通過教師給出的建議及時進行指導與調整，多進行一些親子活動。同時，教師也可以進行一些非正式的溝通，例如，通過建立QQ群、微信群來溝通交流，或布置作業、親子互動等任務，形成家長與學校、家長與教師，學生與家長之間的更多了解及溝通方式，造就多種家校合作方式。就目前形式來說，家校合作在未來的發展中有不可或缺的生產力，它不僅是造就人才的一種方式，同時也是未來新型教育的一種開端，因為學生的方方面面都應被關心，家庭與學校應該共同承擔管理學生的責任，開發學生積極的心態以及正確的認識。學校應該繼續發揚家校合作的系統體系，真正做到讓學生全方面地發展和創新，既要為家長傳達思想品德教學的重要性和必要性，同時也要增強與家長之間的溝通，讓家長及時了解與掌握學生在學校的思想品德教育表現，以便在學生放學之后，家長可以針對學生的校園表現進行針對性的教育。

（四）建設家校共育的教學模式，促進思想品德教學的落地

教育一直以來都不單單是學校和教師的責任，這是全社會的共同責任與目標。家長作為孩子在日常生活中接觸最多，也最親近的人，自然應該充分理解與支持學校的工作，共同促進孩子教育水平的提升。因此，學校在開展思想品德教學時，應該充分利用家長在孩子生活中的重要地位，建設家校共育的教學模式。在學生的家庭生活中融入思想品德教學的元素，如聯動家長，帶領學生參觀紅色紀念基地，培養學生的愛國意識和愛國情懷；讓家長在日常生活中時刻以身作則，為學生樹立榜樣。除此之外，學校還可以開展趣味思想品德教育實踐活動，在家庭作業中融入思想品德教育實踐的內容，為學生布置家庭式體驗活動的作業，讓孩子在家充當“小小當家人”，體會家長生活中的勞累與辛酸。在布置家庭作業的過程中，同樣需要家長的大力配合，家長可以提前告知在一天的家庭生活中需要完成哪些事情，必要時可以列出清單供孩子參考，為孩子提供足夠的家庭“掌事權”和足夠的一天生活開支經費，讓孩子有足夠的體驗機會，從而明白家庭生活中的瑣碎小事和父母的辛勞，促進思想品德教育更好地實施。

（五）構建家校聯合的監督機制，提高思想品德教育的有效性

在開展思想品德教育的過程中，良好的監督機制是必不可少的，其不僅可以觀察到思想品德教學的實際效果，還能督促學生在日常生活中自覺地承擔責任、主動幫助有需要的學生，促進思想品德教育意識地發展和進步。因此，學校可以利用家校互動平臺，為家長定期告知學校的思想品德教學內容和教學任務，然后讓家長負責監督學生的日常生活實踐，從而避免學生“只學不做”的懶惰現象，有效提升思想品德教學工作的有效性。例如，在為學生傳遞“贈人玫瑰、手有余香”的良好道德品質時，學校可以讓家長觀察學生在回家之后，會不會主動幫助媽媽洗菜、打掃衛生等日常小事。然后反饋給教師，讓教師明白學生的學習情況，從而更好地調整教學方案。

（六）用教師品格影響學生

“學高為師，身正為范。”永遠是教師的主題。教師的每一個行動都能給學生無言的教育。學校的全體教師都應注意對學生的養成教育，為人師表，言談舉止、衣著住行都應起到表率作用。因為在小學生的眼里，自己的老師是神圣的，教師的舉止經常滲透學生的心中，所以教師平時面對學生一定要時刻注意自己的言行，要身體力行，身教重于言教。平時，教師走進學校、教室，一發現地面有廢紙、垃圾，就要自覺地拾起，扔到垃圾箱里；扶正學生弄歪的課桌椅等。久而久之，學生受到影響，也都會自覺地堅持學習。記得有一位教育家說過這樣一句話：“做出的比喊出的有分量。小事情大內涵，大道理小行為。”因此，在教學過程中，不能光動嘴去說服教育學生，更要用自己的實際行動塑造學生，潛移默化地影響學生，以教師自身的表率讓學生受到教育，使學生在平時生活中自覺地樹立起尊敬師長、勤奮好學、積極上進的品格觀念。

四、結語

綜上所述，小學生是國家發展的希望，對其開展思想品德教育工作，有利于促進我國社會主義發展。學校以及家庭對學生身心發展都有很重要的影響，將其有機結合，可以充分起到“1+1＞2”的作用。基于此，開展“家校一體”的工作模式，有利于幫助學生形成良好的道德觀念，為國家培育出優秀人才。思想品德教育一直以來都是在傳承中華民族傳統美德的基礎上，不斷進行發揚和創新，這是先祖們遺留下來的寶貴品質，在小學教學中也應該受到重視。因此，小學教師可以聯合家長進行共育教學，在思想品德教育中扮演不同的角色，共同促進學生思想品德教育意識的樹立和道德素養的提升。