基于“一案三式”備課改革的實踐探索
——以生物學科為例

許正田 李素平

(霍邱縣第一中學 安徽六安 237400)

近年來，安徽省霍邱縣第一中學(以下簡稱“霍邱一中”)秉承著“向課堂要教學效率，向改革要教學質量”的教學管理理念，牢固樹立“要提高教育教學質量必須從提高課堂教學效率抓起，要提高課堂教學效率必須從備課抓起”的改革指導思想，深入開展備課改革實踐探索，并建構了一系列備課改革的可復制模型，如“一案三式”“一課三備”“一研三段”等，有效促進了教育教學質量的提升。

一、備課改革實踐的指導思想

備課改革必須要有統一的思想，或者說備課改革理念應作為全體教師備課的標準。這個標準是什么呢？這必須要結合我們的備課改革目標來考慮。備課改革的最終目標是在“雙減”背景之下，提升課堂教學質量，讓學生能夠在課堂上“聽得懂、學得會、用得好”。這就要求教師必須提高課堂教學中“教”的質量，進而提高學生在課堂學習中“學”的質量。提高課堂中“教”與“學”的質量，不是單純地增加課堂教學容量，也不全部取決于教師和學生占用多少教學資源，更不是依靠學生、教師投入大量的學習、教學的時間，而是取決于課堂效率有多高。這就是霍邱一中生物學科組結合學校備課改革的頂層設計確定的備課目標。

既然課堂教學中教師“教”與學生“學”的效率取決于備課質量，那么，我們必須要明確的問題就是我們的備課是為什么而備？顯然，一方面是為了課堂上教師的教而備，讓教師能夠輕松、熟練地駕馭課堂，把知識高效率地傳授出去；另一方面是為了課前、課中和課后學生的學而備，讓學生能夠高效率地消化、吸收課堂中教師傳授的知識、思想等。我校正是在這樣的指導思想和備課理念下，實施生物學科備課改革，增強備課的實效性、針對性和實用性，注重精準備課、高質量備課，開展長期的備課改革實踐，建構了基于不同年級的生物學備課方案設計的基本架構，形成了生物學科教學改革案例。

二、生物學科備課的實踐操作

備課改革就是破除原有的備課形式，對現有的備課資源(包括文本資源、師資資源、校本資源、時間資源等)重新進行組合，以“一案三式”為核心呈現出來，實現備課質量的提升。

利用寒暑假將教師集中起來，對未來一個學期的教學內容進行細致梳理，對課程標準進行深入研討，對教學課時進行科學規劃，制訂以備課組為單位的教學計劃，根據備課組教學計劃分解備課任務形成集中備課方案，然后以備課組為單位集中備課。一輪備課成果主要分成三個部分：教學案、導學案和課件。教學案是一輪備課的基石，在教學案的基礎上通過挖空、留白等方式形成學生課前預習、課堂學習、課后復習使用的導學案；課件是基于教學案和導學案制作的，使用統一的模板，一個課時有10張左右的幻燈片，是為了輔助教師的課堂教學，提高課堂“教”的效率，也是為了有助于學生學習重、難點知識，從而提高課堂中學生“學”的效率。教學案、導學案和課件依托章節設計，但不以章節為單位，而是在將具體的教學內容分攤到每一個課時后，以課時為單位進行設計、整合，確保一課一案。在集中備課環節形成了“一案三式”中的一“案”即教學案，還有其中的二“式”：導學案和課件。這個環節制作形成的教學案、導學案和課件是備課組的集體智慧的結晶，是在備課組集中研討、相互建議中形成的。但是由于備課時間短，加之是任務分解式備課，不同的課時由同一備課組不同的教師主備完成，所以不同的課時可能會有明顯的個性和特色，不能完全適應于全部教師的教學個性和教學風格。那么，怎么解決這個問題呢？

在學校備課改革的總體要求下，生物學科各備課組從兩個方面解決集中備課中出現的問題。一方面，我們設計了不同年級和高考復習不同輪次的教學案設計的基本架構，在統一的教學案基本架構下備課。另一方面，生物備課組在備課過程中全面落實“一課三備”，除了集中備課外，還在每周教研活動時間開展集中研討，實現進入課堂前的二輪備課，同時，教師在課前也要完成“小備課”，即三輪備課。

首先，在這里談談教學案的基本架構。高一、高二非畢業年級的教學案設計基本架構明顯不同于畢業年級的復習課教學案設計架構。畢業年級一、二、三輪復習，根據不同輪次學生的學情、預期的目標、復習的任務等發生的變化，教學案的基本架構也有很大的不同。例如，非畢業年級的教學案設計架構，重在新知識的學習、理解和運用，與畢業年級復習使用的教學案設計架構有很大的不同。

教師在集中備課時重點圍繞課堂基本環節、結合備課內容展開，備課的效率和質量都會得到較大的保障。架構中突出非畢業年級新課授課課堂的五個基本環節：教學引入、教學內容、教學鞏固、教學反饋、教學延伸。

環節一：教學引入

通過情境設置，讓學生進入新課學習。根據不同的教學內容，引入形式主要有：①典型習題引入。選題的原則，可以是上節課教學效果的檢查與反饋，也可以是為激發學生的求知欲專門設置的問題，還可以是為知識進階搭建的“臺階”性習題。②相關情境引入。播放與教學內容相關的視頻或生物學科影像資料，可以是知識學習的微視頻，也可以是相關知識背景資料，以激發學生的學習興趣和知識與能力的進階為宗旨。③相關問題引入。圍繞重點教學內容設置問題，以激發學生的求知欲，問題的呈現應充分體現知識與能力進階的邏輯關系。④典型或趣味生物學現象引入。圍繞教學內容預設一些典型或趣味生物學現象，通過演示或動手操作，提高學習興趣，引入課題內容。

環節二：教學內容

教學案中重點安排的內容為課程標準與教材所要求的教學內容，也是三次備課重點規劃的內容。具體要求如下：①教學案中要重點規劃知識內容呈現的順序與方式，知識線索可以參照教材，也可以不拘泥于教材。②課堂教學內容中，除了知識點撥，必要時還可以安排例題；除了課程標準要求的實驗，也可以根據需要增加實驗，甚至可以將傳統實驗改為數字實驗。③在內容安排上，要突破傳統課堂中學生聽、記，課后背記、梳理與歸納等的狀況，充分體現先學后教，讓學生完成導學案以后，帶著困惑去學，帶著問題去聽，有重點地去記。④教學案中既要明確教師的活動，也要明確學生的任務，充分體現師生互動與生生互動。⑤教學案既要方便轉化為PPT，也要方便挖空、留白制作成導學案。

環節三：教學鞏固

以一定的形式對教學內容進行總結。教學鞏固的模式多種多樣：①解決問題模式。圍繞本節課內容設計一系列的問題，通過學生的共答或自答來鞏固知識。②思維導圖模式。運用圖文并重的技巧，讓學生將本節課內容用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。③知識總結模式。讓學生對有關的學習內容進行小結。④交流研討模式。教師提出問題，讓學生集體研討，相互幫助，共同提高。

環節四：教學反饋(一課一練)

圍繞教學目標設計一定數量的有針對性的有效練習，可以讓學生在完成導學案后自測，也可以在課堂上限時檢測，有效檢查教學目標的達成情況，反饋教學效果。

一課一練一般是3～5題，以選擇題與填空題為主，如果是綜合性比較強的大題，可以設計成組題的形式。以10分鐘內完成為宜。

環節五：教學延伸

教學延伸是非必要的教學環節，根據生物學教學內容的特點和實際需要，進行必要的拓展與應用。教學延伸的方式很多，可以適當增加與教材內容相關的前沿知識，如針對免疫調節的備課，可以將知識延伸到疫苗的研制等；也可以適度拓展與教材核心內容相關聯的知識，如在對光合作用進行教學案設計時，可以引入C4途徑、景天科途徑、光呼吸等內容。值得注意的是，教學延伸不是知識的拔高，更不是讓學生深入研究，而是讓學生的知識寬度得到延展、讓學生的知識眼界得到拓展，使學生在掌握了教材知識后，能夠以教材知識為跳板，對未知的事物有進一步探究的興趣和能力。

再來談談“一課三備”。一輪備課也就是集中備課，是十分關鍵的一環，這一輪備課質量的高低，直接影響后續的備課質量和課堂教學效率。所以一輪備課在備課改革的要求以及在新的備課指導思想和理念下，形成的教學案、導學案和課件，必須先經過備課組教師之間相互傳閱，相互提出意見和建議，修改完善后再由學校組織專家組對備課成果進行驗收與展示。為了讓一輪備課成果更好地服務于不同層次的班級，讓不同層次的班級都能享受備課改革帶來的高效率課堂，生物備課組進行了二輪備課。二輪備課主要分三個階段進行，我們稱之為“三段式教研”，也叫“一研三段”。第一段是展示課，學校每周四下午是生物學科三個教研組的集中教研活動時間，下午第一節課三個備課組分別按照教學進度上一節展示課或示范課，教學資源是一輪備課資源；第二段是各備課組分別結合第一段的課堂教學情況，一方面針對這一課時的備課資源提出意見和建議，并進行完善，為下一個年級集中備課時提供參考，另一方面，對展示課或示范課的執教教師的課堂教學進行點評，借鑒優秀的做法和經驗，指出不足和缺陷，促進備課組每一位教師的專業成長；第三段教研，首先由一輪主備教師講解當時所備而下周生物學科即將使用的幾個課時教學內容的教學資源，備課組教師研討預判課堂教學中可能出現的問題、影響課堂教學效率的因素等，提出進一步完善備課資源的方法，等待下周課堂教學中進行實踐驗證。同時，備課組教師在第三階段討論中，也逐步完成了自己的三輪備課。三輪備課是個性化的備課，這一備課環節的設計，很好地解決了集中備課統一架構帶來的問題。所以三輪備課重在教師結合自己的教學風格和教學特色，根據自己所帶班級的層次和學生基礎，對經過前兩輪形成的備課資源進行合理的增、刪、補，以形成適合自己實際需要的上課時用的“小備課”，即“一案三式”中的第三式。

到此，我們對備課實踐中的一些關鍵概念如“一案三式”“一課三備”“一研三段”已經有了比較清晰的認識。“一課三備”，就是每一節生物課上課之前，教師要有三次及以上的備課過程。第一次(一輪)備課在每學期開學之前；第二次(二輪)備課，在教學實施的前一周，利用集中教研活動時間備課；第三次(三輪)備課，是體現教師個性化的課前備課，又稱“小備課”，在專用備課紙箋上完成。“一研三段”指的是以生物不同年級的備課組為單位，每周開展一次集體教研活動，每次教研活動分三段進行。第一段是課堂教學觀摩階段，又稱“輪課”，顧名思義，就是每位生物教師每學期要按照輪課表上一次公開課，其他教師通過隨堂聽課，全方位了解備課改革落實情況，并借鑒其他教師的教學做法。第二段為評課階段，各年級生物備課組教師圍繞“課堂教學改沒改，教學有效沒有效”等進行集中評價。第三段即為“一課三備”的二輪備課階段，主要是圍繞下一周的生物學科教學內容對一輪備課形成的教案和課件進行集中研討。“一案三式”，一“案”是分課時的生物學科教學案，即在統一架構下的教學設計，是備課的關鍵和基礎。所謂“三式”是由教學案演變出的學生課前預習用的導學案、教師上課用的課件和教師上課前撰寫的“小備課”。教學案之所以重要，是因為它是派生出導學案、教學課件和小備課等的藍本。

“一案三式”“一課三備”“一研三段”之間的關系是相輔相成、密不可分的，可以說是同一個備課過程的三個方面。這樣的備課改革，促進了生物學科課堂教學中“兩個翻轉”的生成。“兩個翻轉”是指相對改革前的“先教后學”產生的“兩個倒置”而言的。傳統的生物學科課堂教學，教師先教，學生總是被動地聽，匆忙中記筆記，課后還需要花大量的時間整理筆記，理解與消化課堂上的學習內容。改革后的生物學科課堂教學，要求學生課前花一定的時間在導學案“精準制導”的引領下，帶著困惑、疑難和重點聽課。“先學后教”實現了學與教的翻轉，課后學生也無須花很多時間，即實現了課前課后所用學習時間多與少的翻轉，從而提高了課堂教學效率，提高了課堂教學質量，讓學生在課堂中就能實現課程標準中要求的學科素養的培養和提升。