試析高校視唱練耳課程數字化教學模式改革

陳姝洋 梁磊 長春師范大學音樂學院

信息化技術和數字化技術的發展及普及，使得人們的生活、工作、交流變得更加便捷化，人們可以不受時間空間的限制，隨時隨地利用電腦、手機終端進行信息查詢、資料收集以及相關知識的溝通交流，而其對高校教育教學也帶來了一定的機遇。高校要抓住信息數字化時代所帶來的機遇，借助信息數字化技術對原有課程教學模式進行調整與優化，激發學生的學習興趣，最終達到提升課堂教學效率和質量的目的。視唱練耳是音樂專業學生的基礎課程，通過構建視唱練耳數字化教學模式，不但可以有效提升這一課程的教學效率，還有利于應用型、創新型人才培養目標的實現。

一、視唱練耳學習對高校音樂專業學生的意義

視唱練耳是高校音樂專業開設的一門基礎理論課程，這一門課程的開設的目的是提升學生音樂素養以及綜合能力。視唱練耳主要包括學生聽覺能力訓練與對唱能力的培養?！耙暋笔侵冈趯W生掌握一定音樂基礎理論知識的基礎之上，通過閱讀訓練使其能全面的認識樂譜中的音符、樂句、表情記號等，從而獲得看譜可唱的能力。“聽”是在“視”的基礎之上連接單音、音程、和弦節奏旋律，通過對學生聽覺的訓練，使其能具備較強的聽辨能力。視唱訓練與聽辨訓練這兩者之間有著非常緊密的聯系，缺一不可，其是高校開展音樂教育的基礎。開展視唱練耳訓練需要學生具備一定的音樂知識基礎，因此這一課程中也包含了音樂諸多學科，如和聲、音樂分析、基本樂理等內容的學習。

視唱練耳教學中涉及到的知識面比較廣闊，包括節奏、音準、旋律、音樂表現、視譜等，視唱練耳教學是否能獲得良好的成效會直接影響到高校音樂教育的成敗，所以高校領導者以及相關專業教師一定要意識到這一課程開展的重要性。高校音樂專業的學生在音樂基礎學習能力上存在著一定的差異性，很多學生視唱練耳水平較低，而社會對于音樂專業學生又有著較高的要求，即需要其在畢業之后能達到“三升三降”的視唱水平，并能具備較強的聽辨能力。這些無一不在體現著視唱練耳課程的重要性，雖然近年來各大高校逐漸加強了對視唱練耳課程教學的重視程度，也嘗試對這一課程教學進行優化，但在實際教學的過程中其依然存在著較多問題。

二、目前高校視唱練耳教學模式存在的問題

因受到各種因素的影響，目前高校在開展視唱練耳課程時依然存在著生源基礎不同、教學理念不夠先進、教學方式單一化等問題。

（一）生源基礎不同

高校音樂專業的學生來自不同途徑，因此他們的音樂基礎也有著不同的水平。一些學生來自對應藝校，有著較強的音樂基礎，視唱練耳水平很高。但一些學生來自普通高校，他們多半是在高考前經過短期培訓被藝考錄取的，這部分學生的樂理知識普遍較差，并不能熟練掌握五線譜，在視唱時甚至會弄混音符的位置，無法準確把控音程、音高。因這部分學生樂理基礎較為薄弱，因此他們大多數都不能很好地掌握固定唱名法含義、特征以及轉化，不能準確聽寫出稍微復雜的節奏，在旋律聽寫時也存在較大的困難，所以這部分學生普遍存在學習自信心不足的問題，但教師在視唱練耳教學時采用的是統一方法、統一內容，未根據學生的不同層次來開展教學，這導致能力較弱的學生對于此門課程的學習充滿畏懼的情緒，而一些有著扎實專業基礎的學生則認為這一課程學習對自身發展并無多大幫助。

（二）教學理念不夠先進

大多數高校雖然能意識到視唱練耳的重要性，但卻在開展此門課程的過程中存在著課程建設不清晰、培養目標不明確的問題，他們在教學時會依然將重心放在技術訓練上，教學內容、方式、模式以及評價方式等都無法滿足應用型人才培養的需求，這導致其培養出的人才不能很好地適應社會的發展。

（三）教學方式較為單一化

視唱練耳課程的開設，對于教學條件有著非常高的要求，但目前大多數高校依然會將鋼琴作為視唱練耳課程的主要教學設備，授課形式多為集體授課，視唱練耳課程教學結構不夠合理，教學手段缺乏多元性，種種因素的影響導致了視唱練耳課程教學無法獲得良好的教學效果。而隨著網絡技術與數字化技術的快速發展，數字化平臺中的音樂文化以其多元性、趣味性特征吸引了眾多學習者。而以往傳統的以鋼琴為主要輔助工具的視唱練耳學習環境，以及單純的聽覺技術訓練，已無法滿足現代大學生的多元化學習需求，這造成了一系列問題的出現。如教學進度無法得到提升，學生學習自主性不高，課堂參與度不夠，教學效果質量和效率低下，不能保障學生能掌握較強的應用實踐能力等。所以說傳統的以鋼琴為音色伴奏主體的視唱練耳訓練模式，不能很好地適應現階段的社會發展，不能滿足學生日益多元化的音樂學習需求。電視媒體、廣播媒體、新媒體等載體中有著多種形式的音樂，而這也會使教師在教學中迷失方向，不知道選擇何種教學方式手段來推動課堂教學質量的提升。

隨著數字化技術的發展以及普及，擺在教師面前的音樂千變萬化，音樂音色有打擊樂、合成音色等等；音樂節奏有倫巴、探戈、搖滾、華爾茲等；音樂風格也越來越多樣化，包括民族音樂、非洲風格、拉丁風格、古典音樂、爵士音樂等等。在此種背景之下，學生在學習時會存在較大困惑，而教師也不知道如何引導學生適應數字化音樂環境。從總體上來講，雖然大多數高校加強了對視唱練耳課程的關注程度，但在數字多元化音樂背景之下，以往傳統教學方式存在的弊端也逐漸顯現了出來，只有不斷地對原有教學方式、模式進行改進與創新，才能進一步提升視唱練耳課程教學與訓練成效，提升學生的音樂綜合能力。

三、高校視唱練耳課程數字化教學的重要意義和優勢

數字化教學在視唱練耳課程中的應用注重的是學生的學習體驗感、學習內容拓展、智能教學以及課后延伸等問題。

（一）重要意義

1.有利于激發學生學習興趣

通過借助數字化技術開展視唱練耳教學，可為學生構建一個良好的音樂學習環境，激發其視唱練耳學習與訓練的興趣，培養學生的自主學習能力。數字化技術的應用，可為學生創建良好的學習氛圍，使其仿佛置身于真實環境中，既能感受到直觀的教學，又能通過教師的點撥，在學習過程中了解課程技術技巧，并熟練進行掌握。而通過慕課、翻轉課堂、網絡線上答疑等模式，還可將學生的學習積極性充分地激發出來，使其自覺投入到視唱練耳課程的學習中，明確自身在學習中存在的不足之處，有針對性的開展教學，提升視唱練耳的學習質量，盡數掌握視唱練耳課程中涉及的和弦、旋律、和聲、音準、音高等內容。因此，我們可以說數字化教學可最大程度地激發出學生的學習興趣，使其自覺參與到學習中，并在探索分析的過程中，對存在的問題進行解決，進而獲得良好的學習效果。

2.有利于視唱練耳課程教學內容的豐富

數字化教學模式的構建，可使視唱練耳課程教學內容更為豐富化、趣味化，有利于學生對這一課程的教學內涵進行全面的了解，挖掘出這一課程中的隱性知識，為其今后的音樂學習奠定良好基礎。借助數字化信息技術，教師還可以解決高校音樂專業學生的個體差異問題，確保每一位學生都能在課堂學習中獲得進步，提升自己的視唱能力。

（二）優勢

1.教學模式多元化

視唱練耳數字化教學可為學生創建多元化的教學空間。這一教學模式的優勢在于資源豐富，學習自主選擇性較多，且有著多樣性的考核方式。聽音教學也不再只是以往那種傳統的單一鋼琴聽辯模式，其可借助多媒體來展現出不同的趨勢、風格以及音色；視唱教學模式也發生了較大的轉變，其由以往傳統的單一課本視唱模式，逐漸的朝著曲譜、圖片、文字、視頻等多元化體裁轉變。有機結合數字化技術與視唱練耳，可使聽音辨析課程、樂譜視唱課程不再枯燥乏味，而是充滿了趣味性，這樣往往能獲得事半功倍的教學效果。

2.課程體系具有延展性

視唱練耳包含了多項內容與課程結構，其并不是一門孤立的課程，而是多技巧、多個學科所構成的立體課程體系。視唱練耳課程與其他相關學科之間有著密切聯系，但傳統的視唱練耳教學模式中存在著教學內容、手段單一的弊端，且知識點只能鎖定在一門課程中，對學生的考核方式也只有視唱和聽寫。數字化教學可有效解決傳統教學的弊端，其可為學習者提供大量的學習資源，使其更加便利地進行學習。在數字化教學模式下，學生可根據自身的情況自主選擇學習內容，把握學習進度。此外，數字化技術手段可以有機融合視唱練耳的相關門類課程，如基本樂理、歌詞寫作、合聲、合唱等。教師和學生均可借助數字化多媒體技術，從多學科出發，有機串聯相關知識，明確不同知識點之間的聯系，將潛在知識與顯性知識綜合起來構建成思維導圖，延展視唱練耳的課程體系。

3.學習空間具有創造性

數字化技術可為學生創建一個展示自我的創新平臺，鼓勵學生參與其中，有機結合自身的個性化需求打造課程平臺、線上線下混合式教學模式和翻轉課堂，建立符合學生自身的學習與評價體系，使這一課程真正成為學生的主戰場，并使其愿意且樂于參與其中。

四、對高校視唱練耳教學模式改革的探討

（一）數字化教學模式改革目標

高校在開展視聽練耳教學時一定要改變傳統的教學觀念，要在關注技巧教學的同時，加強對學生綜合音樂素質的培養。想要使視唱練耳課程教學獲得良好的效果，就要對其表達方式進行掌握，引導學生積累相關知識，并將其與其他音樂學科進行關聯，使學生能通過視唱練耳學習和訓練，逐漸具備較強的視唱和聽譜能力，并能將所學習的相關知識有效地應用在實踐當中。課程教學設計要能將視唱練耳課程的教學理念與目標凸顯出來，避免出現重復設計，推動視唱練耳教學課程的改革。

按照新課標要求，高校可將視唱練耳教學目標劃分為技能目標、發展目標以及美學目標。技能目標是指教師通過視唱練耳教學以及技能訓練，使學生能對視唱練耳的基本技能進行掌握，并對節奏、旋律、音準進行準確的掌握和簡單的操作。因此，想要實現課程發展目標，教師必須要不斷地完善課程內容，并引導學生持之以恒，堅持學習與訓練。發展目標主要體現在學生的自主學習能力、創造性應用能力上，其是指要讓學生能采取科學有效的手段來對音樂問題進行分析、理解和評價，靈活運用所學的專業知識。美學目標是指通過視唱練耳教學進行音樂審美方面知識的傳授，使學生能在提升自身音樂審美的基礎之上，逐漸具備音樂創造能力，而這也是高校開展視唱練耳課程的中心目標。雖然在視唱練耳課程教學中需要高度重視專業技術能力的培養，但是否具備美學能力，則決定了學生的創造水平與音樂表現水平。

技術目標、發展目標以及美學目標，這三者之間有著密切的聯系，相輔相成，缺一不可。技能目標是基礎，其與發展和美學目標相比較而言更容易實現。一般情況下，學生在認真學習一段時間之后，普遍可以實現技能目標上的進步。發展目標又可以細化為不同的小目標，而只有以技能目標作為基礎，才能實現發展目標，之后再逐漸地朝著美學目標的實現跨越。美學目標的實現具有一定的潛在性，因此在實現時較為困難。數字化教學模式的應用，可有效推動技能目標發展目標以及美學目標的達成，有利于學生基本技能的提升，推動其美育發展，并使其能逐漸具備較強的音樂審美能力和創造能力。

（二）高校視唱練耳教學中數字技術的應用

1.教學理念要與時俱進

在傳統視唱練耳教學中，教師會將其分為聽音與視唱兩個板塊。目前我國大多數高校使用的是《視唱練耳教程》這一教材，此教材是由上海音樂學院出版的，除上下兩冊之外，還有與之相配套的二聲部教程，雖然也有一些高校會選擇其他教材或是進行視唱練耳教材的自主創編，但在教學內容上大體一致。教材中多為單聲部、三升三降以內的曲目內容，結合不同節奏或節拍引導學生進行演唱，也會根據學生情況將一些簡單的二聲部構唱加入其中。視唱模式可分為多種形式，如范唱、分聲部演唱等。聽音可分為四部和聲、單音節奏、音程、二聲部旋律等幾個類型，采用的教學模式依然是傳統的彈奏鋼琴聽寫。但是此種教學模式較為枯燥，所以學生在學習時普遍存在積極性不高，參與度不足的問題。而通過應用數字化技術，則可以突破傳統的單一教學模式和考核方法，根據教學內容及學生具體情況，科學合理的選擇現代數字技術對傳統教學模式進行改變。通過課件可對不同聽音曲目和音頻位置自由的進行切換，還可將其推送給學生，這樣學生便可利用自身的課余時間來反復進行試聽。此外，借助數字化技術還可進一步豐富視唱練耳教學內容，使學生能欣賞到多種類型的視唱曲目，進行作品分析、樂器聲與人聲音色的聽辨。同時可根據學生的實際情況靈活地選擇課程體系，促使曲目風格與類型更加豐富化、多元化，讓課堂教學形式也更為開放化、自由化，教師可借助數字化教學有機地結合相關知識，進一步拓展學生的知識面。此外，教師可借助數字化技術構建教學平臺，這樣師生之間便可不受時間和空間的限制隨時展開交流，并就某一問題展開討論溝通，解答學生在學習中存在的疑惑，對學生進行考核。也可借助數字化教學平臺向學生提前發布學習任務，使學生能通過自主搜索查找、合作交流探究的方式，提前對學習內容進行預習，而這對其自主學習能力的提升是非常有利的。教師還可借助信息數字化技術對教學數據及時進行更新，還可通過分析學生的學習數據，對其視唱練耳具體學習情況進行全面的了解，并在此基礎之上實現個性化教學，采取多層次教學策略，從多個層次、全方位地開展視唱練耳能力訓練，使每一位學生都能逐漸具備較強的視唱與聽辨能力。

2.利用多媒體音樂教室開展視唱練耳教學

高校應加大對音樂教育的投資力度，進行專業數字化、多媒體音樂教室的建立。想要將數字化技術切實應用下去，就必須要對原有的音樂教室軟硬件設施進行改進與更新，使學生也能應用數字化多媒體技術進行視唱練耳學習與訓練。與此同時，教師還可將MIDI 音樂制作軟件應用在基礎理論課程教學中，對學生的視唱練耳視野進行開拓。信息數字化技術的快速發展，也推動了視唱練耳教學網絡課程的發展，因此教師要結合視唱練耳具體內容，科學合理的選擇多媒體課件、打譜軟件、音樂制作軟件，將相關教學內容通過視頻、音頻、動畫、文字或是譜例的形式展現在學生面前；要做好對教學環節、流程和時間的設計，確保視唱練耳教學與訓練有序運行，繼而獲得良好的教學與訓練效果。

3.提供課后練習軟件，輔助學生進行練習

學生在完成學習之后需要進行大量的實踐才能將學習到的知識內化于心，傳統練習需要在琴房進行，因此學生普遍存在著練習練耳積極性不高的問題，而如果教師能借助數字技術為學生提供課后練習軟件，使學生在課后可以隨時隨地的進行練習，便可有效地激發出其練習練耳的積極性。如可以推薦學生利用“靈聽”軟件進行課后訓練。這一軟件包括多方面的訓練內容，如音階、旋律、和弦以及節奏等，訓練難度的設計也是依次遞增的。學生只需要打開軟件菜單欄，設置用戶信息，就可以自由選擇數據輸入方式，如使用節拍器來進行旋律的聽寫，通過鍵盤輸入進行和弦、音階的聽辨等。此外，學生還可通過這個軟件進行音程模唱，這一功能對于學生課后練習有著重要的推動作用，只有在無誤唱之后學員才能進入下一音程的模唱，因此學生必須認真聽講，并準確把握音高?！办`聽”軟件中還含有因數和弦聽辨功能，軟件先會給到學生指定音以及相應的音響，之后再給出另一個音，要求學生能自行推出第二個音，之后再進行第三、第四個音的疊加。這組練習比較適用于視唱練耳水平較高的學生。

五、結語

總之，在數字信息化時代背景下，以往傳統的視聽練耳教學觀念、模式、方法已經不能適應高校音樂專業學生的發展需求，而只有積極構建數字化教學模式，改進與優化原有的教學觀念、方式方法，科學合理地進行視唱練耳課程安排，才能實現視唱練耳的技術教學目標、發展教學目標以及審美教學目標，提升學生的音樂綜合能力，為其今后從事音樂專業教學、研究、創作或是演奏奠定良好的基礎，滿足其就業、創業、深造等不同層次的發展需求。