應用型高校英語混合式教學效果分析

陳 瑜

(沈陽城市學院，遼寧 沈陽 110000)

一、混合式教學模式的介紹

隨著我國科技的不斷發展，如何在英語課堂教學中應用各種網絡信息是當前高校英語教學的關鍵課題。將網絡信息資源融入英語課堂教學中，可以讓學生通過在線學習平臺進行溝通交流，線上學習和線下學習融合，拓寬了學生的學習空間[1]。這種教學模式在一定程度上改變了傳統的英語課堂教學，讓英語課堂中的課程資源變得豐富、學生的視野變得更加寬廣、課堂學習也變得愈發方便。在實施混合式教學模式的過程中，需要應用各種信息化手段和不同的科學技術，整個過程中學生通過網絡進行在線學習，自主選擇教師準備的教學資源，而教師則可以對學生的學習情況進行在線監督，及時予以學生指導和點撥，通過師生的交流提高學生的英語學習興趣。因此，這種教學模式非常適合當前我國大學英語教學改革的要求，對應用型高校英語課堂教學改革來說有著很大的促進作用。針對當前高校英語混合式教學模式來說，“混合”具體可以體現在課程主體的混合、教學器具的混合、教學形式的混合三個方面。

(一)課程主體的混合

課程主體的混合主要指的是學習者和教學者的混合[2]。在傳統的課堂教學中，教師始終占據主體地位，強制性牽引學生學習各種知識內容，導致學生的學習過于被動，影響了學生的學習積極性?；旌鲜浇虒W模式則正好相反，促進了教師與學生之間的溝通交流，將學生和教師同時作為課堂主體，彼此之間互相關注，給予學生自主學習的便利性，同時也帶給教師專業發展的可行性。在整個學習過程中，教師更多的是扮演引導者和組織者的角色，針對學生的實際需要予以點撥和幫助。

(二)教學器具的混合

在開展混合式教學模式的過程中，教學器具的混合也是一個顯著的特點。傳統的課堂教學主要的教學器具為黑板、粉筆以及教材，也有一些教師會應用到錄音機、教學掛圖、多媒體等設備。而混合式教學的開展，將整個互聯網作為課堂的教學器具，實現了對多種教學工具的融合。在日常學習中，教師和學生可以根據實際需求靈活應用網絡中的各種資源和內容，同時也有一些多樣化的在線教學軟件，讓課堂空間變得更加廣闊。

(三)教學形式的混合

對于混合式教學模式來說，教學形式的混合是一項重要內容，也是這種教學模式的核心所在。傳統的英語教學中通常情況下都是教師講，學生聽，帶有一定的填鴨式色彩。而混合式教學模式則將學生主觀能動性的發揮放在首位，關注學生和教師之間的交流與互動，二者始終處在一個平等的地位，強調培養學生的語言表達能力和社會交往能力。在互聯網的支持下，混合式教學模式中可以同時融入情景式教學、項目式教學、探究式教學、合作式教學等多種教學方法[3]。促進了線上教學與線下教學的融合和串聯，實現了個人學習與小組學習的共同推進，同時也促進了不同教學環節的融合，有助于高校英語課堂效率的穩步提升。

二、應用型高校英語混合式教學的實施策略

(一)結合實際設定教學目標

要想讓教學活動得到順利推進，必須要有一個明確的教學目標。作為高校學生的一門必修課程，大學英語是以外語教學理論為指導、以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，其中也集中了多種不同的教學模式和教學手段的一門課程。這門課程教學的主要目標是強化學生英語表達能力和語言交際能力，對學生的聽說讀寫十分重視，以方便學生在以后的學習、生活和工作中能夠靈活應用英語與他人進行溝通交流[4]，并在這一過程中逐漸形成良好的自主學習能力、較強的綜合文化素養等。所以在開展應用型高校英語課堂教學中，針對當前在教學目標方面存在的弊端和問題，英語教師需要重視起來，考慮到混合式教學模式的特點和形式，除了要做好關于語法知識的教學之外，還要培養學生的傾聽能力、閱讀能力、寫作能力以及人際交往能力。因此，在涉及教學目標的過程中要同時融入這些內容，并考慮學生文化素養的培養和綜合能力的提升，讓英語教學目標符合當代社會的人才培養目標，為學生的學習和發展奠定良好的基礎。

(二)構建網絡自主學習模塊

在開展混合式教學模式的過程中，教師要立足互聯網構建在線自主化學習板塊，具體操作步驟如下:

1.結合學校校園網絡的實際情況，構建一個在線學習平臺。尤其是當前信息化技術不斷發展，移動媒體的應用十分常見，所以教師可以根據高校大學生的興趣愛好和社交方式利用新媒體通信工具，如微信、QQ 等社交軟件創建專門的班級英語群，為學生打造學習和交流的平臺。教師不定期在群里上傳英語課程資源，告知學生一些自主學習的要求和規則。

2.在群中發布英語課堂學習目標，讓學生以這一目標為前提制定自主學習的計劃。過程中，教師可以根據學生學習能力和學習特點布置一些針對性的學習任務，要求學生自主下載并完成。

(三)合理設置在線教學資源

對于高校英語教學來說，在開展混合式教學模式的過程中，教師首先要做的便是結合實際教學需要設置線上課程資源，這將直接關系課堂教學的整體質量。在這一過程中，課程資源的設置主要可以分為靜態預設性資源、動態生成性資源兩類，具體如下:

1.靜態預設性資源

靜態預測性資源指的是教師在正式教學之前準備好相應的教學資源，主要可以分為導向性資源和內容性資源兩個方面。導向性資源主要的作用是引導課程的方向，具體內容包括教學計劃、課程標準、教學考核等；內容性資源主要為課堂教學內容，在設計內容性資源的時候教師要以培養學生“自主、合作、探究”的學習能力為目標設計相應的專題活動，將教材中的內容轉化為具體的課堂實踐[5]。且要保證每個專題內容性資源以課件、視頻、實踐活動等相同的形式來呈現，課件中主要包括該專題的具體教學內容，學生可以利用其進行課前預習和課后復習。視頻主要是圍繞教材中的重難點知識制作的微視頻，主要發揮輔助性資源的作用，為學生的在線學習提供方便。實踐活動則主要包括一些英文課本劇表演、英文演講等活動，以此拓寬學生的學習空間，豐富學生的知識視野。

2.動態生成性資源

動態生成性資源指的是在英語課堂正式教學過程中所產生的教學資源，具有一定的變化性和開放性特點[6]。在開展混合式教學的過程中，教師需要靈活應用各種信息化教學平臺，通過設置各種各樣的話題討論、課堂實踐等活動來組織學生進行課堂互動，而在這一過程中便會產生相應的互動結果，這些都屬于是動態生成性資源，對于英語課堂教學來說有著不容忽視的重要作用，讓課堂變得更加精彩和鮮活。例如，當下后疫情防控時期，釘釘軟件是一種比較流行的線上教學平臺，教師可以利用這一軟件組織線上教學，有效調動學生的課堂參與積極性，他們在課堂學習中關于聽、說、讀、寫這幾方面內容的學習，都會感受到前所未有的新鮮，包括平臺中教師引入的一些英文電影，學生在線上練習時錄制下來的音頻或者教師在線教學的視頻等，都可以作為動態性教學資源。在課上教學完成之后，學生也可以根據自己的學習需要隨時隨地進行回放觀看。這一過程中，教師可以在線觀看學生的點擊次數和下載次數，方便教師了解學生的學習情況。除此之外，在開展混合式教學的過程中，為了避免課堂學習過于枯燥無趣，教師也可以適當引入一些有趣、有意義的教學資源，通過這種方式有效強化學生的學習效率。

(四)積極調整課堂教學設計

1.英語教學準備階段

在開展英語混合式教學模式的過程中，教師要提前做好足夠的準備工作，通過微信群、QQ 群、QQ郵箱等方式為學生發布學習計劃和學習目標。要求學生按照教師給定的任務自主上網收集相關學習資料，并通過網絡資源進行針對性預習。與此同時，教師可以結合本單元所學內容進行適當的規劃和分類，為學生布置針對性的學習任務，設置一些開放性的思考題，讓學生在課前預習的過程中開發思維、激發興趣，為后續課堂學習做好足夠的準備。除此之外，教師也要積極做好課前導入工作的設計，適當利用一些多媒體課件導入新課，以此來充分調動學生的學習積極性。

2.課堂學習階段

課中教學對英語教學來說是十分關鍵的一個環節，這是一個講解重難點知識的主要階段。在正式開始課堂教學之后，教師可以根據教學內容和學生能力特點，組織多樣化的混合學習活動。例如，將班級學生分為不同的小組，然后結合教學內容設計小組討論的問題，組織學生圍繞問題展開小組合作學習，有效強化學生的思維能力和語言水平。另外，教師在講解重難點知識的過程中，也可以利用多媒體課件播放有關詞匯和語法等內容，加深學生的記憶，提高學習效果。除此之外，還可以在課堂教學中組織學生展開在線情景對話，并將學生的音頻錄制下來作為課后復習資源，同時激發學生的成就感，有效調動他們的英語學習熱情。

3.課后鞏固階段

對于大學英語的教學來說，在完成課上教學之后，課后鞏固階段也是十分重要的。關于混合式教學的開展，課后鞏固階段的設計也可以利用網絡平臺來完成，通過線上平臺為學生布置一些作業任務，考核學生的學習成果。除此之外，也可以借助一些論壇、微信公眾號等，為學生推送相關的課后復習資源，讓學生通過智能手機網絡端進行課后復習和鞏固，完全顛覆以往的課后復習方式，讓學生的學習變得更加輕松自由，高效且有趣，有效保證了學生的學習效果。

三、高校英語混合式教學模式的效果分析

(一)滿足了學生個性化需求

在高校英語教學中開展混合教學，可以將線上教學和線下教學的優勢集中到一起，達到取長補短的效果。教師在教學過程中，可以結合學生的專業水平和具體教學內容，將多種教學資源整合到一起，制作多樣化的教學課件，以供不同學生的學習需求。對此，學生可以根據自己的學習需求選擇適合的學習內容，避免出現“吃不飽”“吃不下”問題的出現，還可以滿足每個學生的個性化需求。例如，在制作教學課件的時候，教師可以引入一些針對性的視頻、閱讀材料、在線練習等，還可以針對學生存在的共性問題和個性問題做出針對性的講解，不僅在一定程度上促進師生互動的展開，也能很好地滿足學生的不同學習需求和興趣愛好。

(二)增加了課堂教學活力

在傳統的英語課堂教學中，部分教師習慣采用守舊的教學方式和教育理念，一切教學環節的設計都根據教師自己的喜好和觀點進行。在這種教學環境下，學生始終被教師所牽引，被迫學習各種固定化的知識和內容，影響了學生的學習體驗，導致其學習熱情明顯降低，而且這種填鴨式的課堂教學使課堂氛圍沉悶，缺少活力。對此，在高校英語課堂教學中開展混合式教學，可以在課前階段引導學生自主展開在線預習，通過充足的課前準備，提前了解課上要學習的內容；而在課堂學習中，能夠在教師的引導下與其他學生在線交流和溝通，并通過網絡了解多樣化的學習內容。在這一過程中，每個學生都有參與和表現的機會。而教師則可以根據學生的實際情況，選擇恰當的切入點講解知識，幫助學生突破重難點，有效節省課堂教學時間，提高課堂教學效率，讓英語課堂教學更具生機與活力。

(三)提升了教師專業能力

混合式教學是建立在互聯網基礎上的一種教學模式，離不開信息技術的支持和輔助。在這種教學環境下，教師的角色也發生了一定的轉變，不僅是知識的傳授者和課堂的組織者，也是進行科研的行動者，既要準備教學資源，同時也要參加教研活動以及各項教育培訓，不斷提升自己的教學能力。而在這一過程中，通過信息技術、資源的共享與學習，英語教師的專業能力和職業素養都能得到有效的提升，有助于促進教師的專業化發展。

四、結語

總而言之，對于應用型高校英語課堂教學來說，從目前的情況來看，傳統的教學模式已經難以滿足學生的學習需求。隨著信息技術的不斷應用，混合式教學模式在英語課堂教學中的引入勢在必行。因此，教師必須抓住這種教學模式的特點和優勢，立足互聯網技術，結合高校英語教學的具體內容以及大學生的學習能力和年齡特點進行課堂教學的創新與設計。在推進大學英語課堂教學改革的基礎上為學生營造良好的英語學習氛圍，讓英語學習變得現代化、趣味化和高效化，從而為社會培養更多具有較強英語能力的人才。