教師教學能力比賽對高職院校教師信息化教學能力的提升策略研究

霍倩倩 夏鵬飛

楊凌職業技術學院 陜西楊凌 712100

一、教師教學能力比賽背景分析

2010年10月教育部發布了《關于舉辦2010年全國中等職業學校信息化教學大賽的通知》(教職成廳函〔2010〕41號)，這是教育部舉辦的首屆信息化教學設計大賽，也是從這個時候開始一直到2017年，信息化教學大賽連續舉辦了8年，這8年來，信息化教學大賽的參賽組別也從最開始的中職組不斷地增加了高職組(2012年開始)以及軍事職業組(2015年開始)，大賽的成功舉辦，不僅為職業院校之間交流信息化教學資源開發應用的有益經驗提供了平臺，也是對職業院校的教師隊伍建設、職業教育信息化建設具有重要的意義。2014年5月，國務院發布了《關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)，其中對信息化管理平臺的建設、信息技術能力的培訓以及把現代信息技術的運用能力作為教師考核評聘依據等提出了要求[1]。2018年1月，中共中央、國務院印發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》(中發〔2018〕4號)，同年4月，教育部又發布了《教育信息化2.0行動計劃》(教技〔2018〕6號)，對教師信息化應用水平和信息素養的提高等進一步提出了具體要求[2]。鑒于此，教育部在2018年開始將信息化教學大賽調整成為全國職業院校技能大賽教學能力比賽，并且還把它納入了全國職業院校技能大賽的賽事體系之中。教育部在2020年2月發布通知文件(教技廳函〔2020〕7號)，對教師利用網絡組織線上教學、增強教師網絡教學的意識和能力等都提出了明確的要求[3]。同年9月，教育部等九部門又聯合出臺了《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》，要求職業院校要開展全員的信息化培訓，進一步提升教師以及教學管理人員的信息化能力[4]。2021年全國職業院校技能大賽教學能力比賽的方案也新增了很多內容，其中就有關于對提高教師師德踐行能力、專業教學能力、綜合育人能力以及自主發展能力的要求，還有關于對“崗課賽證”融合的育人模式進行積極探索以及不斷地對線上線下混合式教學模式進行創新發展的要求[5]。總之，這一系列文件的發布，都對職業院校教師教學能力的提升和教師信息素養的提高以及促進教師綜合發展、雙師型教師的成長以及推動示范性教學等帶來了挑戰。

二、當前高職院校教師信息化教學現狀

首先，從高職院校教師的自身層面分析。作為教師本身，現在老師們的日常教學壓力以及科研任務極重，本來屬于自己私人的時間就少，而能夠真正潛心用來投入提高信息化教學能力的精力和時間也就相應不足。而且信息化教學能力本來也是因人而異的事情，有的老師年齡稍大，本身的對于新鮮事物的接受能力就遠不如年輕教師，同時也可以發現現在的高職院校中女性教師眾多，她們多數會因為家庭分散一部分精力，常常是心有余而力不足。

其次，從高職院校校級層面分析。作為高職院校對教師的信息化教學能力沒有一個準確的評價考核標準，即便不停地開展信息化教學相關培訓，很多人也都是簡單對待，因此培訓效果也往往是不盡如人意。

最后，就是高職院校對教師提升信息化教學能力的激勵機制還尚不完善，不論是教師職稱評審方面及收入方面還是平時的培訓上，這都使得高職院校的教師缺少一定的積極性和主動性，時間久了，高職院校教師學習信息化教學知識的意愿就不斷降低。以上這些都會影響高職院校教師信息化教學能力的提升。

三、教師教學能力比賽背景下加強高職院校教師信息化教學能力的意義

職業教育是與市場緊密關聯的一種教育類型，如何將市場要素與教育要素深度融合是實現職業教育改革以及發展的先決條件。而高職院校又是國家實施職業教育的重要陣地，那么高職院校就必須要以市場需求為導向來培養高素質技術技能人才。特別是在“互聯網+”“創新創業”“工匠精神”等被大眾廣泛接受的條件下，高職院校教師信息化教學能力的高低與好壞，會對高質量人才的培養產生影響。高職院校教師作為高質量技術技能人才培養的實施者，他們所培養的人才可以為社會區域經濟的發展提供一定的智力支持。所以在市場經濟的背景下，提升高職院校教師的信息化教學能力，不僅可以幫助學校提升綜合實力以及核心競爭力，也是高職院校強化自身內涵建設的保證。

四、教師教學能力比賽對高職院校教師信息化教學能力提升的促進作用

首先，教師教學能力比賽可以幫助促進提高高職院校教師對信息化技術的運用能力。眾所周知，有效的使用一些現代化信息技術手段不僅可以幫助促進教育教學的改革和發展，還可以幫助全面的實現教育教學信息化建設。仔細研讀國家2021年關于教師教學能力比賽的實施方案，它的評價標準之一就是教師要具備一定的信息化教學設計能力[5]。所以我們說高職院校教師在參加教師教學能力比賽時必須要會利用現代化的信息手段輔助教學。相較之前的信息化教學大賽對比，可以發現隨著教師教學能力比賽的不斷發展，高職院校教師的信息化教學意識和能力都有了一定幅度的提高。比如老師們通過參加比賽對學校信息化教學平臺的使用有了整體把握、使用信息化設備處理視頻的能力也得到了提升、在上課的時候使用一些互動軟件來提高學生的參與度、課后的作業批改也可以通過評價軟件來進行檢驗，以上這些都對高職院校教師學習信息化技能、提高自身信息化教學水平有著極大的幫助。

其次，教師教學能力比賽可以幫助提升高職院校教師的創新能力。前面我們提到，因為社會大眾對勞動者的創新創造能力以及職業精神等都提出了更高的要求，因此高職院校的教師作為培養創新復合型技術技能人才培養的第一實施承擔者，這就要求他們不僅要具備最基本的課堂教學技能，還應該具備一定的專業應用、教學研究、現代信息技術應用以及創新能力。教師教學能力比賽對教師所提交的參賽作品其中之一的評價標準就是是否具有創新性，并且鼓勵各高職院校推薦實施效果好的線上線下混合式教學作品來進行比賽[5]。所以作為高職院校的教師，在參加教師教學能力比賽時，特別是在備賽階段就要從教學理念、教學模式、教學方法和手段等多個角度對所提交的參賽作品進行打磨和改進創新，與此同時還應該注重所使用的專業人才培養方案、課程教學是否和最新的國家專業標準、課程標準有效銜接。以筆者自身參加本單位2021年、2022年的校級比賽為例，首先，參賽教師要改變以往傳統的課堂授課形式，在課前就讓學生自主查看在優慕課平臺中下發的學習任務，遇到不懂的問題可以在優慕課平臺或者QQ群等及時和老師進行溝通，這樣就提高了學生自主學習的能力。其次，在教學實施過程方面，評價主體也從原來的教師評價改進為過程評價+終結評價、自我評價+教師評價的多元化的評價方式，對學生在課前、課中、課后的學習狀態做到全方位評價，也讓學生通過對比其他同學的學習成果發現自己的優缺點，從而能夠正確分析問題、解決問題。

再次，教師教學能力比賽可以幫助高職院校教師提高他們對課程的開發以及重構能力。教師教學能力比賽跟以往信息化教學能力比賽的不同之處在于其更加注重考察教師的教學基本功，回歸到教學常態上，促進教師全面發展。通過仔細研讀文件可以發現教師教學能力比賽的重點是要考察教學團隊在針對某門課程中對部分教學內容完成教學設計、實施課堂教學、評價目標達成以及最后進行反思改進的能力。因此教師在進行教學設計時首先要對整門課程的內容進行重構，要有完整的設計思路并且在此基礎上確定好要參賽的內容以及參賽內容和其他部分的聯系。同時還要和企業不斷聯系，通過校企合作，進一步完善教學設計，在整個過程中，要求教師不斷創新教學方法和手段，還要敢于對課堂教學進行改革和創新，通過對整門課程內容的重構以及開發建設，從而形成了一套完整合理的教學體系。

最后，教師教學能力比賽可以幫助高職院校教師教學創新團隊的建立。從2018年開始，教師教學能力比賽打破了個人單兵獨戰的限制，調整成了團隊協作參賽。以2021年教師教學能力參賽比賽文件為例，首先，參賽對象調整為教齡在兩年以上的在職教師以及學校正式聘用的企業兼職教師。其次，每個教學團隊必須是由實際承擔參賽課程或相關課程教學的老師組成的。再次，就是團隊成員的結構要合理，要有不少于1人的老師具備高級專業技術職務或取得高級職業技能等級證書，最后就是團隊的“雙師型”教師要占比在50%以上[5]。這就對參賽教師團隊的人員組成、教齡、結構、職稱等都做了明確要求，這也說明了高職院校的參賽教師團隊負責人在組建教學團隊時要做到各成員之間相互協作、各盡所長，通過密切配合、互補互助從而達到團隊共贏的目的。還是以2021年和2022年參加校賽的實際情況為例，我們的教學團隊在結構上采用了中青混合、相互合作的搭配方式，在遇到實際教學問題的時候，團隊各個成員結合個人實際可以從不同的角度出發，用不同于他人的思維方式就所遇到的問題進行思想交流，最后讓問題迎刃而解。

五、高職院校教師信息化教學能力的提升策略建議

首先，要建立健全符合自身實際的教師信息化教學能力評價標準體系以及獎勵激勵機制。教師教學能力比賽不僅是對教師教學能力的考察，也是對參賽院校教學實力的考察。高職院校應根據學校實際情況，有針對性創建教學信息化教學能力的評價標準體系和獎勵激勵機制，加大獎勵支持力度，把教師參加教學能力比賽的獎項，作為職務職稱晉升的一個條件，以此為契機讓更多教師能夠參與到教師教學能力比賽中來，既保證能激發課程團隊的作用，也充分發揮了團隊當中每位教師的自身優勢。

其次，高職院校應創設良好的信息化教學環境[6]，要著力改善教學條件、加強軟硬件基礎設施的升級與改造，建設一批智慧教室，盡可能多地引進一些觸屏技術、多屏互動技術以及VR虛擬仿真技術等現代化教學技術，讓全校專兼職任課教師都有機會接觸學習信息化教學技術，進而熟練地運用信息化教學手段，在實戰中提高育人效果。

再次，高職院校應為老師們提供多樣化培訓學習的機會[6]。比如學校可以通過舉辦宣講動員活動，將獲獎講師的經驗進行分享，將獲獎教師團隊的作品資源進行公開，以此來幫助校內其他教師來學習提高，充分發揮教師教學能力比賽對高職院校教師教學團隊的引領作用。同時高職院校還應將教師參加教師教學能力比賽所錘煉而來的教育教學成果應用到實際的教學工作中，并且要號召學校的全體教師向獲獎的教師進行學習，以此來不斷提高教師自身的教學能力，促進“三教”改革的實施。

最后，高職院校還應該鼓勵團隊成員之間的持續發展。老師參加教師教學能力比賽本身就是千軍萬馬過獨木橋，能走到最后勢必比常人付出得更多，必然會在比賽過程中形成了一定的凝聚力，也能深刻地理解體會作為團隊合作的力量遠遠大于一個人的力量。高職院校應不斷鼓勵參賽團隊繼續合作，參加各種教學大賽，并大力支持做好服務工作。從資金方面、聘請校外專家、邀請有獲獎經驗的國賽選手前來指導等多方面為大家做好相關保障。

結語

綜上所述，教師教學能力比賽的舉辦，其最終目的還是為了引導廣大教師將先進的教育教學理念、教學方法和所提出的教學要求等運用到教師實際的教學過程當中，高職院校應以教師教學能力比賽作為契機，以此來進一步落實立德樹人根本任務，將“以賽促教、以賽促研、以賽促建、以賽促改”的作用充分發揮出來，不斷提高高職院校教師教書育人的能力，并且幫助高職院校教師加快對信息技術教學資源的開發以及運用，高職院校應進一步扎實穩定地推進信息化教學建設，持續做到對技術技能人才培養質量的全面提高，有效助力職業教育“三教”改革的落地實施。