基于信息技術的小學語文混合式教學

山東省鄒城市第三實驗小學 薛 嬌

隨著信息化建設的持續發展和進步，教育領域也非常關注信息化建設和應用，教育部曾明確應積極發展“互聯網+”教育，加速教育的現代化建設和發展進程，體現教育領域中人工智能的優勢作用，以此推動教育領域的不斷創新和改革。隨著普遍應用高度統一軟硬件（校園網絡教育平臺與基礎設施）的智慧校園的建設，教師的教育模式和教學方法迎來了創新和改革的良好時機。在教學中應用現代化信息技術教學方式，能營造快樂、輕松的教學氛圍，從而使學生擁有良好的學習體驗。當然，這使教師的教育工作面臨非常大的挑戰，也對教師的教育素養提出了更高的要求。總之，線下線上混合教學方式的應用推動小學語文教學發生了翻天覆地的變化。下面，筆者主要對此問題進行探究。

一、基于現代信息技術開展線下線上混合教學

以互聯網云平臺作為支撐的課前預習出現了非常大的改變，能采用線上發布、線上閱讀、線下閱讀的學習形式。教師憑借智慧課堂學習平臺構建虛擬化的班級、學習小組，將預習任務、有關學習資料發布給學生，學生將預習成果提交至線上。教學過程旨在凸顯“先學后教”的理念，學生結合學習平臺上的資源和預習單進行自主學習和探究。例如，教師在指導學生學習《琥珀》這一篇課文時，能將有關琥珀的視頻信息、文字資料、預習單等發布至學習平臺上。其中，預習單的內容如下：①熟讀課文，向學習小組提交熟讀的視頻，開展小組互評；②記錄朗讀課文時存在的疑惑或問題；③歸納問題單目，選擇最具備思考價值的問題，且提交至班級論壇；④自主學習和書寫生字、生詞。教師需要在正式上課之前查詢有關反饋信息，根據內容、拓展、寫法等分類概括學生提交的問題，可以選擇下面一些有探討價值的問題：①琥珀是如何形成的？②科學家如何知道幾千萬年之前發生的事情呢？③琥珀為什么長時間不腐爛呢？④琥珀的形成都是因為松樹脂石化嗎？還存在其他種類的琥珀嗎？如此一來，教師能結合這篇課文的重難點和學生自主學習中生成的問題優化教學內容，從而順利實現教學目標。

二、基于現代信息技術開展線下線上混合教學

信息技術教學方式的應用，使小學語文混合式教學從課內向課后拓展。一是能重復應用學習平臺的資源，倘若學生在課堂上未曾充分掌握，那么課后能復習有關的內容。教師能分析課后的作業數據，有目的性地輔導學生，給學生推介適宜的學習資源，確保提供個性化的學習指導。二是學生能把線下做的一些探究性作業，在線上跟同伴交流和分享。例如，在指導學生學習了《真理誕生于一百個問號之后》之后，學生能自主繪制相應的思維導圖，以及跟同伴通過線上分享探究性的作業，其中可以設置“見微知著，鍥而不舍”的快樂讀書吧主題，這樣可以延伸和拓展有關的科普知識。教師還能讓學生科學制訂閱讀規劃，通過網絡進行打卡，在閱讀時做筆記、填制閱讀記錄卡，以及組織電子科學簡報制作、微型科普講座錄制、網絡科普知識比賽等一系列生動有趣的活動。總之，結合相關的線下線上活動，啟發學生閱讀科普創作，不但實現了學生閱讀面的拓展，而且讓學生體會到閱讀的快樂和滿足，這非常有助于學生語文素養的提升。

三、增加直播教學平臺，拓展教學模式

小學語文這門學科非常注重積累，該學科是一門逐步累積知識的學科，為此，教師應關注學生的學習過程，實施多樣性的教學方式，實現學生寫作能力、閱讀鑒賞能力的提升，推動學生自主學習能力和創新能力的提升。在小學語文教學過程中，結合線下線上教學模式組織教學，增加直播教學平臺，能很好地拓展小學語文教學模式。線上教學能體現互聯網的優勢作用，結合網絡教育平臺（釘釘等）開展教學，能營造理想的教學氛圍。在線下教學中，教師能結合多元化的方式活躍課堂教學氣氛，如開展一系列課堂教學的小活動，或利用一些科技化方式開展教學。隨著新課改的持續發展，一線教師積極探究線下線上混合式教學的優勢，充分發揮了線下教學生成互動教學和線上教學高效便捷的優勢，不但能激發學生的自主學習意識，而且能推動學生的全面發展。例如，教師在指導學生學習課文《我的伯父魯迅先生》時，可以增加教學平臺，如加入網絡直播平臺——騰訊課堂，結合網絡直播的優勢開展教學活動，這樣能大大方便學生的學習。在網絡直播講解中，學生能欣賞到PPT課件呈現的教學知識。與線下教學方式相比，其不存在學生由于距離遠聽不見或看不清的問題。網絡直播的顯著特色在于能讓所有的學生都處在一種良好的視聽環境中，學生的聽課質量得到了很好的保障，這大大提升了教學效率。學生不但能很好地掌握本節課的生字、生詞，把握魯迅先生的偉大形象——舍己為人、愛憎分明，而且深刻體會到了作者對伯父魯迅先生的敬愛之情。與此同時，直播課堂實現了教學模式的創新，使本來單調、枯燥的知識變得生動有趣，也使學生更加輕松地把握文章的教學重難點。在線下線上混合式教學模式的影響下，教師可以滲透家校結合的教學形式，這是由于線上教學的開展基于網絡直播平臺，所以教師難以系統地把握所有學生的聽課狀況，這就要求家長的協作配合，即引導、監督學生，與教師開展密切的互動溝通，結合所有學生的學情做出相應的優化，保障提升學生的學習效率和質量。家長做出的反饋，可以使教師實時調整教學方案，從而在線下教學中很好地幫助學生。

四、實施線下線上雙積分的混合式教學模式

作為小學階段的基礎學科，小學語文的特點是關注感知、重視實踐、知識專業性強。結合小學語文的特點，教師可以采用線下線上雙積分的教學模式。所謂的雙積分教學模式即累積線下和線上積分的模式，最后再進行綜合評分。結合線上教育方式對線上學習進行積分，重點包括在線學習、完成課后作業、修改作業等。線下積分方式重點涵蓋小組互動以及聽課情況。結合線下線上雙積分的綜合評分模式能對學生的學習狀況進行綜合把控，對兩種積分的考評比重是1∶1。通過這樣的考評方式可以對學生的學習和理解程度進行精準把控。倘若根據傳統的教學方式，一次性地考評即體現學生的學習情況，這勢必存在一些運氣成分，從而難以有效地考評學生。當今應用線下線上雙積分的方式，不但可以檢驗學生最后一次的測評成績，而且可以洞察學生平時的課堂表現情況。基于混合式的小學語文線下線上雙積分教學方式，還可以根據比例原則實施全面評分，即既涵蓋線上，也涵蓋線下，這樣不但能檢測學生的學習動態，而且能更加全面地評價學生。例如，教師在教授《只有一個地球》這篇課文時，可以實施線下線上雙積分的全面評價方式，通過線上觀看直播、課堂互動交流等進行課堂積分，通過課下云課堂為學生積分，再通過線下的測評方式和互動交流方式進行線下積分，最終根據1∶1的比重進行綜合評分。雙積分教學方式能把握學生的實時學習動態和成效。學生基于雙積分教學方式能有效地把握文章的主旨——愛護環境、保護地球。線下線上雙積分的教學方式大大提升了教學效率和質量，有效激發了學生的學習熱情。總之，小學語文學科的實踐性較強，立足于理論激發學生的思維意識和實踐創新觀念是此學科的教學目標之一，而線下線上雙積分的混合式教學能順利完成教學任務和實現此教學目標。

五、實施線下線上互動式的混合式教學模式

基于科技的不斷發展，教育教學中也逐步滲透科技化教學手段。在現代信息技術環境下，教師可以基于互聯網組織線上教學，以直播形式講解語文知識，讓學生在家即可掌握有關知識。此外，課下學生還能通過直播回放有關內容，進行復習或鞏固。在線上教學時，學生的主要學習任務是聽講，而非單純地做筆記。通過回放，學生可以做筆記和完善知識體系，并進一步理解文章內容。尤為關鍵的一點是，通過線下線上互動式教學不但能增進師生之間的情感，而且能使教師及時把控學生的學習動態，針對學習狀態欠佳的學生，教師能及時進行引導和激勵。總之，線下線上混合式互動教學可以順利地開展教學過程以及實時把控學生的學習情況。與此同時，教師可以在課堂教學中增加多元化元素，增加課堂教學趣味性。例如，教師在講解《再見了，親人》這一篇課文時可以結合騰訊課堂開展網絡直播。在直播過程中，教師實時把控學生的發言情況、在線狀態，關注學生的學習動態，在結束課程之后對學生的發言頻率、在線時間進行查看，然后積累相應的積分。此外，教師還要為學生布置相應的作業，學生完成作業后可以拍照上傳到網絡云平臺，教師再實時批閱學生的作業，并給出正確答案，要求學生實時修訂和完善。在完成線上教學之后，教師可以結合線下教學開展一系列的主題活動，讓學生隨心所欲地表達自己的觀點和看法。例如，學生之間就傳統意義上的“親人”和本節課表達的“親人”的不同進行互動探討，以此作為學生學習此篇課文和理解有關內容的引線，這樣一來，學生較易把握朝鮮人民跟志愿軍戰士之間不是親人而勝似親人的情感以及依依惜別之情。通過這樣的互動不但能增進學生間的友情，而且大大提升了學生的自主學習技能。通過互動交流活動，學生之間能分享一些好的學習方法，并且能在班級范圍推廣一系列好的學習方法。針對一些低效的學習方法，教師需要做出完善或引導。與此同時，在教學中重視學生的個體差異，結合學生的性格特點與學習情況優化學習方案。總之，基于現代信息技術的小學語文線下線上混合式互動教學，不但能有效地引導學生，而且能使學生之間形成彼此互助的理念，這非常有助于學生語文綜合素養的提升。

六、結語

綜上所述，現代信息技術環境下的小學語文混合式教學有效地改進了以往教學的不足之處，創新了教學模式，提高了教學質量，激發了學生學習的積極主動性，也使學生充分發現自身學習的不足，實時完善和優化。總之，隨著我國社會經濟的迅速發展，混合式教學會被逐步推廣和應用，其勢必變成一種重要的教學模式。