基于學情的初中語文整本書閱讀教學

山東省淄博市沂源縣石橋鎮石橋中學 郎亞麗

整本書閱讀教學是貫穿于初中語文教學的重要教學任務，因此教師要立足于學情，開展整本書閱讀教學，滿足學生的閱讀學習需求，讓學生能在整本書閱讀教學中獲取更多的知識，鍛煉閱讀能力，發展自我，獲得自我成長，從而提高學生的語文綜合素養以及語文學習質量。

一、初中生整本書閱讀學情

第一，教師和家長對整本書閱讀教學缺乏重視。有些教師存在應試教育的思想，認為初中生面臨中考，學習任務較重，擔心整本書閱讀會分散學生的注意力；有些家長對整本書閱讀持質疑的態度，他們認為讀一些與考試無關的書籍，會影響學生的成績。

第二，忽視了名著對學生心靈的浸潤。由于初中課程較多，學生存在很大的學習壓力，有些學生將大量的時間花費在了做練習題方面，缺乏對整本書閱讀的重視，閱讀內容僅限于考卷中的閱讀資料，學生通過閱讀提取指定信息，忽視了名著對學生人文精神的影響，忽視了名著對學生心靈的浸潤。

第三，教師對學生整本書閱讀缺乏有效的指導。由于缺乏教師的指導，有些學生面對紛繁復雜的書籍感到無從選擇，對閱讀提不起興趣，對整本書的閱讀感到很費勁。學生過分追逐武打、言情小說，效仿缺乏語法規范的網絡語言，這不利于整本書的閱讀教學。

第四，學生缺乏良好的閱讀習慣、閱讀方法，對整本書的閱讀不夠重視。初中生的心智還沒有成熟，自制力較差，缺乏良好的閱讀習慣和閱讀方法，對整本書的閱讀缺乏持之以恒的品質，在閱讀中缺乏對重點內容的勾畫，缺乏系統的讀書筆記，導致有些學生對閱讀的內容毫無印象。

二、初中語文整本書閱讀教學策略

整本書的內容豐富、完整，具有多元化的思想主題，教師要營造良好的閱讀氣氛，在課內培養學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀欲望，讓學生熱愛讀書并掌握正確的讀書方法，培養良好的閱讀習慣。學生對整本書的閱讀需要將課內與課外閱讀相結合，在閱讀的過程中開闊眼界、磨煉意志、積累文化知識，使學生的精神世界更加豐富，有利于學生形成正確的三觀。以下具體分析初中語文整本書閱讀教學策略。

（一）教師指導學生掌握閱讀方法

第一，教師指導學生選擇閱讀方法。在我國新課程標準不斷推行的背景下，教師要指導學生掌握精讀、默讀、瀏覽、略讀、朗讀、誦讀等閱讀方法。每種閱讀方法都有其自身的優勢，教師根據不同的文章類型，讓學生選擇不同的閱讀方法，有利于學生理解文章內容與結構。

第二，教師指導學生在閱讀中圈畫、積累。學生在閱讀過程中，圈畫出重點字詞、摘抄好詞好句、寫出閱讀心得，有利于學生將閱讀的內容內化于心，積累好詞、好句，并將之應用于寫作中，豐富學生的寫作素材。

第三，教師指導學生利用輔助資料閱讀整本書。輔助資料包括插圖、作者介紹、創作時代背景介紹、名家對文學著作的點評，輔助資料輔助學生理解整本書的內容。學生結合這些輔助資料閱讀，對文本的理解也會更加透徹，有助于促進學生的思想進步。

例如，《從百草園到三味書屋》這篇課文選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。在對《從百草園到三味書屋》的教學中，教師給學生普及作者資料、創作背景，讓學生了解當時的社會環境，有利于學生理解課文內容以及思想感情。教師引導學生掌握魯迅著作的閱讀方法，鼓勵學生閱讀魯迅的其他著作，從而豐富學生的思想。

（二）制訂閱讀計劃

由于整本書的閱讀具有一定的難度，學生對整本書的閱讀需要長期堅持，才能有效。學生要對每天的閱讀內容做出計劃；教師要引導學生落實閱讀計劃，使其有計劃、有目的地閱讀，更加系統化、高質量地完成整本書的閱讀，這樣學生能在閱讀中感受到樂趣，有利于提高學生的閱讀積極性，提升學生的閱讀能力，從而提升學生的閱讀效率。

例如，對名著《紅星照耀中國》的整本書閱讀教學，由于整本書的內容較多，如果直接讓學生閱讀整本書，有些學生的意志薄弱，容易產生畏懼、退縮心理，因此教師要指導學生根據自己的閱讀水平制訂詳細的閱讀計劃，確保每個學生的閱讀強度符合自身的閱讀能力，增強學生對整本書的閱讀信心。如果學生的閱讀水平較高，教師就讓學生閱讀較多的章節，閱讀水平中等和較低的學生，閱讀的章節依次減少。學生要理解不同章節的重點詞匯，根據自己的閱讀水平概括閱讀章節的主要內容，提高學生的閱讀分析能力以及閱讀理解能力，教師要引導學生寫出閱讀體驗，從閱讀中獲得一定的感悟。

（三）采取多種方法開展整本書閱讀教學

1.創設問題情境開展整本書的閱讀教學

教師對整本書閱讀教學的落實，可根據整本書的內容創設問題情境，通過問題啟迪學生的思維，讓學生帶著問題閱讀、思考，使學生的思維更加開闊，有利于學生在閱讀與思考中獲取閱讀技巧，鍛煉學生的閱讀能力，提升閱讀教學質量。

例如，《昆蟲記》是描繪動物世界的著作，作者用熱情洋溢的文字精彩地描繪，教師可設置問題：從不同昆蟲的特點能獲取哪些精神？學生帶著問題閱讀，閱讀的目的更加明確，有利于學生思考，有利于拓展學生的思維，使其體會字里行間傳達的情感，從而獲得良好的閱讀體驗，有助于學生對書本內容以及思想感情的理解，為今后高質量的閱讀奠定基礎。學生在閱讀中跟隨作者走進奇妙的昆蟲王國，有利于學生探尋昆蟲世界的奧秘，對生命產生敬畏之情，有助于培養學生探求真理的精神。

2.利用多媒體開展整本書的閱讀教學

多媒體具有聲畫一體的特點，具有較強的視覺沖擊力，教師運用多媒體教學，可沖擊學生的感官，吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，會使教師對整本書的閱讀教學更加有效。

例如，對《艾青詩選》的整本書閱讀教學，教師利用多媒體給學生展示詩歌中的意象，同時學生伴隨著音樂朗誦詩歌，激發學生內心的情感，學生的朗誦也會更加富有感情，學生通過朗誦，更能理解詩歌中傳達的思想感情。

3.利用思維導圖輔助整本書的閱讀教學

在整本書的閱讀中，教師要培養學生概括知識的能力，讓學生利用閱讀的章節構建思維導圖，通過思維導圖呈現閱讀章節中出現的內容，這樣學生的思維會更加清晰，同時培養學生由點到面的發散性思維，有利于學生掌握文章的脈絡。

例如，《水滸傳》中有明暗兩條故事線索，教師讓學生繪制雙線流程圖，通過重要的時間節點，將人物的經歷或發生的重要事件串聯起來，有利于學生明確整個故事的梗概，呈現出的故事情節以及人物命運的發展更加清晰。

4.教師組織學生開展閱讀討論活動

閱讀是學生自主獲取信息、獲取知識的活動，由于課外時間學生的閱讀缺乏教師的指導，因此很容易在閱讀中遇到各種問題，對學生的閱讀能力以及閱讀質量存在影響。為了解決這一困境，教師可帶領學生閱讀整本書，組織學生開展閱讀討論活動，升華學生在閱讀教學中獲取的知識。學生在討論中說出在閱讀整本書的過程中遇到的問題，有利于學生思維的碰撞，共同解決問題，從而增強閱讀教學的實效性，培養學生的閱讀思維能力以及閱讀綜合能力。

例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》這部偉大的文學作品洋溢著生活的激情，閃爍著理想的光芒，對學生具有良好的教育作用。對《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書的閱讀教學，教師要指導學生了解整本書的寫作技巧，感受主人公的人格魅力，讓學生從整本書中獲取精神食糧。教師組織學生利用自習課開展關于整本書的討論活動，營造濃厚的學習氛圍，深化學生對整本書人物形象的理解，理解作者在書中描繪的環境，深化學生對生命意義的領悟，探討在閱讀過程中遇到的問題，拓展學生的閱讀思維，解決學生在閱讀中遇到的問題。學生在討論中發表閱讀感悟，培養創新意識，有助于增強閱讀教學的實效性。

5.注重同類著作的類比閱讀

鼓勵學生對詩歌類、小說類、書信類、散文類等主題比較相似的書籍進行系列閱讀，教師根據不同體裁的書籍設置探究專題，如詩歌類的書籍，探究詩歌意象；小說類的書籍，探究人物或情節。這樣有利于學生了解不同體裁文章的寫作特點、表達技巧以及語言風格，學生通過大量的閱讀，有利于提升理解能力以及寫作水平。

例如，對名著《傅雷家書》的教學，教師給學生推薦相同類型的篇目《給青年的十二封信》《蘇菲的世界》，這些書籍都是書信的形式，并且都是關于青少年成長的書籍，學生通過多篇閱讀，能豐富知識面，有利于促進內心的成長。

（四）選擇課內外相結合的閱讀方式

由于課堂時間有限，教師要注重課內閱讀向課外閱讀的拓展。當學生在課堂上閱讀完一部分內容后，教師引導學生根據章節內容閱讀原著，讓學生利用課余時間選擇在手機上閱讀、去圖書館閱讀、購買圖書閱讀等閱讀方式，方便學生隨時隨地閱讀。學生了解了原著之后，更容易理解章節內容。例如，《智取生辰綱》選自《水滸傳》，教師制訂教學方案，讓學生理解本章節的內容，并利用課余時間選擇合適的方式閱讀《水滸傳》，有利于學生理解原著，增強文化底蘊。

（五）注重閱讀后的成果展示以及成果檢驗

教師給學生布置了整本書的閱讀任務，對學生的閱讀完成情況要進行成果展示和成果檢驗，檢查不同水平學生的閱讀完成情況，確保不同水平的學生都能根據制訂的閱讀計劃開展對整本書的閱讀學習，促進學生在閱讀學習中的持續發展。

第一，通過講述、寫作的方式展示閱讀成果。在完成閱讀后，學生展示自己的閱讀成果，包括分享讀書感悟、講述書中包含的故事、寫讀書專題探究報告、寫讀后感、續寫故事情節、縮寫故事。教師通過學生的講述、寫作，了解學生的閱讀成果。

第二，通過表演、比賽的方式展示閱讀成果。教師組織學生開展情景劇表演、朗誦比賽，通過學生之間的合作、競爭，激發學生的好勝心。學生通過表演和比賽展示自己的才能，在活動中能激發自己的潛力。最后，教師要獎勵成果展示中表現優秀的學生，讓學生感受閱讀帶來的成就感、喜悅感，激發學生的閱讀動力。

第三，通過師生之間的交流查驗學生的閱讀情況。在整本書的閱讀中，教師要注重對學生閱讀情況的查驗，可通過與學生進行交流，引導學生概括整本書的閱讀內容，了解學生的閱讀質量，包括學生對書中內容、思想感情的把握情況。

第四，通過設置題目檢驗閱讀成果。例如，《秋天的懷念》選自史鐵生的《我與地壇》，教師可以讓學生閱讀《我與地壇》這本書，對《我與地壇》這本書的閱讀進行檢驗。教師可根據書中的細節，給學生設置幾道題目，讓學生開動腦筋，獨立思考完成這些題目，教師通過學生完成題目的情況了解學生的閱讀效果。

三、結語

綜上所述，教師基于學情開展初中語文整本書的閱讀教學，要指導學生掌握閱讀方法，讓學生根據自己的閱讀需求選擇合適的閱讀方法，并做好讀書筆記。教師要引導學生制訂閱讀整本書的計劃，采取多樣化的閱讀方法開展整本書的閱讀教學，注重課內與課外閱讀形式的結合。課堂上的閱讀教學只是一部分，教師要引導學生利用業余時間閱讀。在學生完成閱讀后，教師可采用多種方法檢驗學生的閱讀成果。通過整本書的閱讀教學，學生的閱讀能力得以提升，有利于學生的全面成長。