小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)

甘肅省天水市麥積區(qū)道南小學(xué) 劉 娟

一、前言

語文是一門人文性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，是小學(xué)教育體系中的重要科目，對學(xué)生文化累積與其他科目的學(xué)習(xí)具有重要的作用。在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的內(nèi)容多限于教材內(nèi)容，閱讀范圍十分有效。隨著群文閱讀模式的出現(xiàn)，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)突破了教材的局限性，拓寬了閱讀范圍，教師可以圍繞教學(xué)閱讀內(nèi)容進(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題選擇多個文本進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀量，也為寫作累積豐富的素材。群文閱讀與寫作的整合實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式的創(chuàng)新，能有效提升學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的閱讀能力與寫作水平，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、群文閱讀與寫作整合的優(yōu)勢

群文閱讀是教師圍繞一個或者多個主題，選擇與之有關(guān)聯(lián)的文章讓學(xué)生閱讀，并在閱讀中表露自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與思維。群文閱讀學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)是同一個主題、多個文本，是具有探索性意義的教學(xué)形式，能滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，也能節(jié)省學(xué)習(xí)時間與精力，讓學(xué)生在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好引導(dǎo)他們閱讀不同的內(nèi)容，進(jìn)而滿足學(xué)生的個性化需求，極大程度提升學(xué)生的課外閱讀成效，為學(xué)生的語文寫作累積豐富的素材。在語文教學(xué)中，通過群文閱讀與寫作的整合，能讓學(xué)生在課內(nèi)指導(dǎo)下完成寫作，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的即時性。也能讓學(xué)生在課外進(jìn)行拓展，全面提升讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)效率。閱讀與寫作兩者之間是相輔相成、相互促進(jìn)的。群文閱讀能增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)與擴(kuò)大知識范圍，提高學(xué)生的寫作水平。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過主題閱讀、比較閱讀、親子共讀等方式進(jìn)行群文閱讀與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，也讓學(xué)生從不同類型的文章中獲得豐富的情感體驗(yàn)，提高讀寫能力。

經(jīng)驗(yàn)來自生活，這句話在寫作中就是從生活中去發(fā)現(xiàn)寫作的素材，掌握寫作的技巧。但是一些教師往往忽略了這一重要因素，小學(xué)生智力處于發(fā)展階段，置身于生活中也不懂得如何觀察生活，從中獲取寫作素材的能力更是有限，這就導(dǎo)致學(xué)生寫作能力不足。而通過大量的群文閱讀可以讓學(xué)生從不同的文章中了解生活，讓學(xué)生通過文字感受他人的生活，這樣就使學(xué)生從中獲取了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，獲取了寫作技巧與豐富的素材內(nèi)容，久而久之，學(xué)生的閱讀與寫作能力自然就會得到提升。

三、小學(xué)語文閱讀與寫作現(xiàn)狀

（一）閱讀現(xiàn)狀

閱讀不僅能使學(xué)生認(rèn)識更多的生字詞，學(xué)習(xí)更多的修辭手法，還能提升寫作技巧，拓寬寫作思路，是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。小學(xué)生最初對閱讀的理解與印象大部分來自課堂教學(xué)中，在課堂閱讀中，通過教師的指導(dǎo)慢慢意識到閱讀的目的。但在以往的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)方法太過單一，“我教你猜”的方法無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳。再加上應(yīng)試教育的影響，教師教學(xué)具有強(qiáng)烈的功利性，對能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的部分大講特講，對不能提升成績的部分置之不理，而且多數(shù)的閱讀內(nèi)容局限于教材中，沒有進(jìn)行課外閱讀拓展。課外閱讀同樣是閱讀教學(xué)過程中的重要部分，學(xué)生要想提高閱讀能力就需要閱讀大量的素材，獲取豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。但由于課堂時間有限，教師需要向?qū)W生傳授各種知識，沒有足夠的時間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，因此，課外閱讀成了提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑。在課外閱讀方面，一些學(xué)生在選擇閱讀材料時通常會選擇有利于提高自己成績的書籍，這些書籍的閱讀對提高學(xué)生寫作能力，提高學(xué)習(xí)成績有突出的幫助。但是對一些國學(xué)經(jīng)典、古今名著的閱讀興趣不高。其原因主要有兩方面，一是教師對學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)，當(dāng)看到不喜歡或者厚的書就失去了興趣；二是不知道這些書籍的存在。對小學(xué)生來講，閱讀優(yōu)秀的書籍可以啟發(fā)思維，增強(qiáng)理解能力，陶冶情操，提高審美，但由于學(xué)生智力發(fā)展不完善，對很多知識的理解比較片面，不具備舉一反三的能力，即使在課外閱讀了書籍也很難將教師在課堂中傳授的閱讀方式運(yùn)用到課外閱讀中。

（二）寫作現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多時候閱讀與寫作是分開教學(xué)的，教師沒有將閱讀與寫作聯(lián)系起來。這樣學(xué)生在寫作過程中就無法主動去借鑒閱讀中所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容。在實(shí)際寫作教學(xué)中，一方面是因?yàn)榻處熗ǔ＞褪抡撌拢环N寫作類型運(yùn)用一種教法，向?qū)W生教授的也都是寫作的技巧，如怎么寫文章。這種教學(xué)方式只是一味地向?qū)W生傳達(dá)已有的知識點(diǎn)，學(xué)生也只是感嘆原來作文還可以這樣寫，但在真正寫作時卻無從下筆，不能將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際寫作中。另一方面是學(xué)生寫作素材的缺乏，很多學(xué)生都比較抵觸寫作，不知道怎么下筆去寫，就算寫下來一篇文章里面的內(nèi)容也是千篇一律，如一個句式在每個作文中反復(fù)出現(xiàn)，所寫的內(nèi)容缺乏情感、蒼白無力，文字毫無深度。

四、群文閱讀與寫作整合教學(xué)措施

（一）重組教材內(nèi)容，累積豐富寫作素材

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過專業(yè)人士精心選編的，而且每一單元的文章或多或少有著一些共同點(diǎn)，如相同的文章題材或類型。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元文章內(nèi)容的共同點(diǎn)引入群文閱讀，通過以點(diǎn)帶面的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，并為學(xué)生留有充足的思考與研究時間，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語文綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》等文章時，這些文章特點(diǎn)都是具有神話色彩，該單元教學(xué)的目的是讓學(xué)生能深刻感受與體會古代神話故事的鮮明特色與蘊(yùn)含的背后含義。所以在這一單元教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生通讀這些內(nèi)容，并總結(jié)出這些神話人物的形象、性格特征等，體會神話的獨(dú)特之處。然后以這一學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入思考與總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的了解總結(jié)出文章的寫作風(fēng)格與特征，從而為學(xué)生習(xí)作累積更多的素材與寫作手法。通過該單元學(xué)習(xí)，在群文閱讀的引導(dǎo)下，學(xué)生可以選擇其中的一篇文章進(jìn)行故事續(xù)寫，充分發(fā)揮出學(xué)生的現(xiàn)象力，運(yùn)用學(xué)生所掌握的寫作技巧完成續(xù)寫任務(wù)，從而體現(xiàn)出群文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)意義。

（二）引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，提高讀寫結(jié)合效率

在小學(xué)語文教材中，所選入的文章雖然具有代表性，而且也十分符合小學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，但其中一些文章由于篇幅過長的原因只節(jié)選了其中的一小部分，對學(xué)生來講無疑是一種遺憾。為此，教師可以通過群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，進(jìn)而彌補(bǔ)學(xué)生的一些缺憾，也增加學(xué)生的文化內(nèi)涵。例如，在《草船借箭》中，該文章取自《三國演義》的其中一小部分故事內(nèi)容，為了能讓學(xué)生了解事情的來龍去脈，感受諸葛亮的足智多謀，教師可以讓學(xué)生閱讀名著《三國演義》，讓學(xué)生通過閱讀全書了解更多關(guān)于諸葛亮的事跡。當(dāng)學(xué)生在完成這些書籍的閱讀后，可以讓學(xué)生寫一篇讀后感，讓學(xué)生說一說對書籍內(nèi)容的了解，抒發(fā)自己的見解，從而加深對文章內(nèi)容的了解，也能提升學(xué)生的習(xí)作能力。再如，學(xué)習(xí)冰心的《繁星》部分短詩時，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀作者的其他書籍，進(jìn)而加深對作者的了解，感受其文章的獨(dú)特魅力。在詩歌閱讀中，教師可以鼓勵學(xué)生模仿短詩歌的形式進(jìn)行寫作，題目自擬。在閱讀過程中，學(xué)生要將一些好的詞句段摘錄下來，將其內(nèi)化運(yùn)用到自己的寫作中，從而不斷提高自身寫作水平。

（三）讀寫有效整合，增強(qiáng)學(xué)生感受

在小學(xué)階段的教學(xué)中，群文閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)知識技能具有推動性作用。群文閱讀能有效拓寬學(xué)生的文化視野，增加學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生在不斷的閱讀過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，累積大量的寫作素材，從而有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力與語言組織能力。首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過程中具備自主整理、歸納重點(diǎn)等能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與感受，為寫作能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《記金華雙龍洞》時，教師可以結(jié)合之前所學(xué)的現(xiàn)代文或者古詩文，如《觀潮》，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生能對同類型的文章進(jìn)行深入思考與探索，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作欲望。通過群文閱讀，教師可以讓學(xué)生寫一篇以“游____”為題的寫景類文章，以實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合。在閱讀寫景題材類的文章時，通過群文閱讀可以讓學(xué)生感受到祖國山河的美景，從中總結(jié)與累積各種寫作的技巧與方法，然后運(yùn)用到自己的寫作中，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生的語文綜合能力，讓學(xué)生能得到更全面的發(fā)展。

（四）尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生讀者意識

在小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮出教育引導(dǎo)者與管理者的作用，通過有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行閱讀與寫作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能獨(dú)立地完成閱讀與探索。每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，具有一定的差異性，因而對文章的理解也是多樣性的。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建合適的知識結(jié)構(gòu)體系，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。在教學(xué)過程中，教師要充分掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與興趣愛好，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作的興趣，將“要我寫”轉(zhuǎn)化為“我要寫”，讓學(xué)生在閱讀與寫作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)成就感。閱讀與寫作之間是相互關(guān)聯(lián)的，在閱讀中學(xué)生還要充當(dāng)讀者的角色，這樣有利于幫助學(xué)生更全面地掌握文章的主旨與思想感情，從而與作者產(chǎn)生共鳴。

（五）寫作過程指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀寫的有效轉(zhuǎn)化

在小學(xué)群文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)中，教師要發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知經(jīng)驗(yàn)完成寫作任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，并提供有效的指導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)讀寫的有效轉(zhuǎn)換。小學(xué)生由于知識經(jīng)驗(yàn)不足，在寫作過程中需要教師的指導(dǎo)，如為學(xué)生提供范文參考、教授學(xué)生寫作技巧與建議，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并給予及時的幫助，進(jìn)而減少學(xué)生的無助感。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師通過為學(xué)生提供大量的參考范文，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到以讀促寫，寫中運(yùn)用的優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)讀寫的有效轉(zhuǎn)化。另外，教師還可以根據(jù)閱讀內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。情境的創(chuàng)設(shè)要貼合學(xué)生的實(shí)際生活，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)完成情境導(dǎo)入，通過情境創(chuàng)設(shè)拉近學(xué)生與生活之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的生活意識，引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而讓學(xué)生所寫的文章更具真實(shí)性，更富有情感色彩，讓學(xué)生所寫的內(nèi)容更加生動。

（六）注重教學(xué)內(nèi)容的有效整合，讓學(xué)習(xí)更有意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要具備一定的資源整合意識，加強(qiáng)對課程內(nèi)容的開發(fā)與利用。在讀寫整合教學(xué)中，教師不僅要根據(jù)教材要求做出有效的處理，還要優(yōu)化教材內(nèi)容的讀寫資源，以教材內(nèi)容為依托開發(fā)課外讀寫資源，然后生成新的學(xué)習(xí)資源。語文教材中有著豐富的閱讀資源，但光靠教材內(nèi)容并不能增加學(xué)生的閱讀量，累積更好的寫作素材，因此需要不斷拓展課外資源，將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生寫作的動力，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全面提升，讓學(xué)生能得到更好的發(fā)展。

（七）結(jié)合生活累積素材，培養(yǎng)語言表達(dá)能力

在群文閱讀與寫作整合教學(xué)中，生活是學(xué)生獲取寫作素材的重要來源，而且學(xué)生所讀書籍中的內(nèi)容也大部分來自實(shí)際生活。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將生活與讀寫相結(jié)合，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)展思維，累積素材。在實(shí)際寫作中，很多學(xué)生的作文內(nèi)容缺乏真情實(shí)感，也有些學(xué)生為了完成任務(wù)東拼西湊，作文中的內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)性。為此，教師應(yīng)從群文閱讀角度引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴趣事，并將其記錄下來整理后運(yùn)用到寫作中。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識，還能提升寫作水平與語言表達(dá)能力。久而久之，學(xué)生在生活中累積了大量的豐富經(jīng)驗(yàn)，所寫的內(nèi)容自然就會更有情感、更具真實(shí)性。例如，在寫作與大自然相關(guān)的作文時，教師首先鼓勵學(xué)生自主查找與閱讀和大自然相關(guān)的書籍，或者為學(xué)生推薦同類型的書籍，在已知的基礎(chǔ)讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，通過親身體驗(yàn)去感受大自然的神奇與美好。這樣才能使學(xué)生有效提升寫作水平，提高閱讀效率。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀與寫作。

總而言之，群文閱讀是新課改背景下的新型教學(xué)模式。為此，教師可以積極轉(zhuǎn)變教育理念與思想，創(chuàng)新教學(xué)形式，將群文閱讀模式與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，從而拓寬學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的閱讀量，累積豐富的寫作素材，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)目標(biāo)。群文閱讀與寫作的整合有利于提高小學(xué)生的語文綜合能力與核心素養(yǎng)，從而推動小學(xué)語文教育事業(yè)的改革與發(fā)展。