課后延時服務下小學體育拓展性課程

河南省洛陽市洛陽師范學院 常璐佳 蔣麗果

自國家頒布“雙減”政策后，課后延時服務成為中小學校的一個重要落腳點，釋放出更多的教育活力。學生學業壓力減小，需要科學利用課余時間，開展適宜的體育鍛煉，發展體育興趣。拓展性課程是實施體育創新的途徑。研究發現，國內學者多從體育拓展性課程的突出功能方面理解其內涵，即體育拓展性課程更能促進學生個性發展和核心素養培育。本文認為體育拓展性課程是從滿足學生個性化需求，促進學生個性化發展的立場出發，能讓學生自由選擇的一種更具選擇性、靈活性和開放性的體育課程。課程內容可以是對體育基礎性課程內容的延伸拓展，也可以是由學校自主開設的新體育項目。旨在發現和培育學生的體育興趣和愛好，增強學生的身心素質，促進學生的個性發展和學校的特色發展。誠然，部分學校已通過體育拓展性課程取得了一些教育成就，促進了小學生體育素養的提升。但是由于多種原因，小學體育拓展性課程開發和實施存在諸多問題。本文重點探析小學體育拓展性課程在開發與實施過程中出現的問題，有針對性地提出解決策略，以期推進小學體育拓展性課程的開發，提升體育拓展性課程的實踐效能。

一、小學體育拓展性課程開發的問題

伴隨著“雙減”政策的落地，國家和社會對學生的體育素養越來越重視。體育拓展性課程在部分學校得到運用，收獲一些教育成就的同時也出現了諸多問題，具體體現在課程目標、課程內容等方面。

（一）課程目標存在功利化與形式化

科學準確的課程目標是體育拓展性課程開發和實施的前提條件，直接影響課程內容、實施及評價等的選擇和建構。小學體育拓展性課程目標的設立存在功利化和形式化的問題，功利化具體表現在課程目標的價值取向上。在實際教育中，小學體育拓展性課程目標向外在價值和工具價值偏離，目標不是指向培育學生的體育素養和促進學生的全面發展，而是片面追求甄別和選拔學生的體育技能，違背了體育拓展性課程的育人本質。在課程目標要素的選擇上出現目標的形式化問題。體育拓展性課程是課程改革和教育發展的產物，目標要素應體現課程設置的特殊性和個性，體現其獨特的育人價值和與其他四育的聯系。但是，部分學校將體育拓展性課程目標等同于學科目標，對課程目標要素進行總括，導致課程目標模糊不清，無法體現體育拓展性課程的個性和可操作性。

（二）課程內容呈現零散化和碎片化

部分學校和教師對體育缺乏綜合認知，導致小學體育拓展性課程內容呈現零散化和碎片化的狀態。課程內容無法契合小學生的學習需求，而且不同年級之間缺乏遞進和連貫。即課程內容是雜亂無序的，整體之間缺乏關聯性，甚至在主題的設計上存在冗雜、重復的現象。在此境況下，體育拓展性課程的教學效果勢必受到影響，進一步影響到學生的學習積極性。探析體育拓展性課程內容零散化和碎片化問題出現的原因，主要是學校和教師對體育課程標準的內容和理念一知半解，且課程內容缺乏頂層規劃與系統設計。課程內容的零散化和碎片化是小學體育拓展性課程面臨的實踐困境，如何突破這一困境是提升體育課程教學效果的關鍵。

（三）小學體育拓展性課程科任教師呈現低水平

拓展性課程因其自由性和靈活性，學校和相關教師成為主要的開發和實施主體，所以，專業規范的教師團隊是實施體育拓展性課程的有力保證。然而，觀察現狀可知，拓展性課程缺乏高水平、高素質的教師。大部分由別科教師來授課，這勢必會降低體育拓展性課程的實施效益。即便有相關的專門教師，大多數都是在拓展性課程的開發與實施上處于少經驗、低層次的狀態，表現在設計的課程主題缺乏新意，課程目標沒有結合課標要求和實際學情，課程內容往往是對多個教學案例的拼湊等。因此，沒有高水平的教師參與拓展性課程的開發，或者是相關教師沒有深度參與，就會造成體育拓展性課程的質量低下，學生的積極性降低。綜上所述，小學體育拓展性課程的師資力量偏低，進而阻礙了課程的開發與實施。

（四）小學體育拓展性課程實施過程出現形式化

當前，國家和社會越來越重視體育，但是，由于受到應試教育的影響，體育作為“副科”出現，且考試壓力小，因而在教育實踐過程中并沒有引起學校、家長及社會的重視，導致在實踐過程中常常形式化。部分小學的體育教學資源匱乏，不僅沒有固定的場所和時間，也沒有正式的體育教材，甚至體育課時間也常常被“主科課程”所占。受此狀況影響，體育拓展性課程陷入無足輕重的尷尬局面。即使有學校開設體育拓展性課程，也多是在學校里，甚至在教室里進行，這樣的體育是背離學生興趣的、遠離學生生活的、是枯燥無味的。此外，很多家長對學校開發體育拓展性課程表示不認同，認為這種課程只會占用學生更多的學習時間，因此對開發體育拓展性課程的行為是抵制的。社區與社會公眾對體育拓展性課程也表現出消極的態度，“認真學習主科知識”是社會對學生的最大期待和要求。總之，學校、家長和社會三方因素的影響造成了體育拓展性課程實施形式化的局面，尋找真正落實拓展性課程的實施措施是促進拓展性課程發展的路徑。

（五）小學體育拓展性課程評價缺乏科學性

小學體育拓展性課程需要一套完整科學的評價機制，只有這樣，才能保證其開發和實施的質量。評價體系是對體育拓展性課程的實施效果進行評價，主要用于診斷學生的學習過程和結果。但是，當前許多小學體育拓展性課程在實施中沒有規范正式的評價體系，即沒有明確、統一、詳細的評價目標、評價標準以及評價方式，由此導致其實施處于自發、隨意的狀態。具體表現在三個方面，國家對拓展性課程的實施效果缺少科學的規劃和明確的要求，對體育拓展性課程的質量缺乏管理與監督；學校未建立體育拓展性課程的評價機制，未制定具體可行的評價方案；科任教師在評價時沒有統一的評價標準和評判依據。由此導致學校和教師無法衡量小學生體育素養的養成情況，影響小學體育拓展性課程開發與實施的效果，進而影響到小學生參與體育拓展性課程的積極性。

二、小學體育拓展性課程開發的對策

為了針對性地、有效地解決小學體育拓展性課程開發及實施所出現的問題，順利開發和實施體育拓展性課程，全面培育小學生的體育素養和綜合素質，需要構建課程體系、確立評價體系等。

（一）確立正確的體育拓展性課程目標取向

提升學生的體質健康是體育拓展性課程的首要目標和重點要求。解決拓展性課程目標功利化與形式化的問題，首先需要確立正確的目標取向。小學體育拓展性課程的開發是為了發展學生的體育興趣，滿足學生的個性需求。因而，課程目標應定位在內在目標和人文目標上。課程實施的初衷在于關注學生體育觀的養成，即學生形成正確的體育觀念和積極的體育態度，提升體育鍛煉的興趣，體會運動過程的快樂，享受運動成果。其次，課程目標要素要呈現體育拓展性課程的個性和操作性。體育拓展性課程不同于基礎課程，不能直接將基礎課程的目標套用在拓展性課程中。課程目標要素的選擇要明確突出體育拓展性課程的個性和獨特性，著重考慮體育興趣、習慣、態度、精神和素養等要素，同時突出體育拓展性課程目標的增智、育美、促勞的兼容性。再次，課程目標要細化、具體化、可操作化。通過確立科學的課程目標，促進體育拓展性課程的順利實施。

（二）建構多元系統的體育拓展性課程體系

課程內容是課程建設的主體部分。突破體育拓展性課程內容的零散狀態，學校應該采取課程群的形式籌劃課程內容，對課程進行頂層設計，建立多元化、系統化的體育拓展性課程體系。所謂“多元化”，是指體育拓展性課程豐富的課程內容，其可以是體育基礎課程的拓展內容，也可以是全新開發的項目內容，如擊劍、啦啦操、武術等。“系統性”首先強調體育拓展性課程是一個整體，不同課程內容之間存在關聯，共同組成課程體系；其次，不同年級之間的課程內容具有邏輯關系，存在平行或遞進的關系。為了高效地建構多元系統的體育拓展性課程體系，一方面要嚴格按照國家體育課程的要求和政策，聚焦課程目標，注重選擇能提升體育能力、培育體育素養的課程內容；另一方面，要注重規劃課程，統籌各類資源，打造豐富的體育拓展性課程。

（三）加強開發體育拓展性課程的師資建設

小學體育拓展性課程的師資建設，關鍵在于提升教師素養。教師的素養是開發課程的中堅動力，開發和實施課程能推動小學教師的專業發展。教師的素養一方面體現為開發拓展性課程的意識和意愿，教師能否領悟到體育課程的理念和開設體育拓展性課程的育人意義，并根據國家政策、課程目標以及學生發展需求開發出系列課程內容，關注課程體系的系統性以及和基礎課程的互補性；另一方面，教師在課程實施過程中能否關注學生的個性，使用各種教學方法和手段，吸引學生的體育鍛煉興趣，引導學生在課堂上的生成與建構，最終培養學生的體育素養。由此可見，教師需要擁有較高的素質和專業性。為此，國家、社會和學校需要向教師提供更多培訓，邀請專家進行方法指導；盡快成立體育拓展性課程教研組，組織體育教師協同開發和設計課程；對表現優秀的教師給予薪資獎勵或職稱評定扶持，從而全面提高教師開發和實施小學體育拓展性課程的素養。

（四）推進家校社合力開展體育拓展性課程

體育的實踐特性決定了體育教學不應只在學校中開展，應超越學校，走向家庭與社會中，從而發揮三方合力的作用。構建家校社三方合力推進的小學體育拓展性課程，需要各主體實現各自的教育功能。首先，家庭體育要營造家庭運動氛圍，家長要在家庭體育中充分發揮引導和監督作用。一方面配合學校體育教學，監督學生認真完成體育家庭作業；另一方面，通過安排孩子做家庭勞動、親子體育游戲等實施家庭體育教學。其次，作為課程的實施主體，學校要有高層次的教育視野，認識到體育拓展性課程的價值，遵循國家教育政策開設體育拓展性課程，如攀巖、花式籃球、武術等內容。最后，社會群體應注重學生的體育素質，高度重視體育課程。社會各部門要配合好學校體育拓展性課程的開發，提供力所能及的服務，為學生體育拓展實踐提供合適的教育空間和運動器材。總之，小學體育拓展性課程的實施需要家庭、學校、社會共同發力，實現功能互補。

（五）建立科學的體育拓展性課程評價體系

為提升小學體育拓展性課程開發和實施的效果，學校必須建立一個科學有效且系統的課程評價體系。首先，需要制定完整的小學體育拓展性課程的監督和評價制度。只有通過有效的監督和評價制度的規范，才能提升課程開發和設計的質量。相關教育部門需要制定相應的教育政策來制度化地管理體育拓展性課程。其次，要確立科學的課程評價標準。針對小學體育拓展性課程的性質，評價標準應體現實踐性和綜合性，不僅評價學生的認知和技能的發展，還要關注學生在體育鍛煉中的情感變化，因此，體育的評價標準是多元化的。此外，體育拓展性課程的評價方式也要呈現多元化，即建立多主體參與的多元評價方式。最后，依據評價標準對學生進行適當的獎懲，并將評價結果納入綜合評價。只有發揮體育拓展性課程評價機制的真正作用，才能更好地服務于學生綜合素養的培育。

三、結語

課后延時服務背景下開發體育拓展性課程是培育學生的體育素養，增強學生體質，激發學生熱愛體育的高效課程形式，也是落實“雙減”精神，豐富學生課余生活的有效措施。學校和教師在開發體育拓展性課程時，必須充分地認識到其意義。在具體實踐過程中，明晰拓展性課程出現的諸多困境，通過實施有效策略，推動體育拓展性課程更好地開發和實施。