道德與法治教學應指向培育學生思辨力

山東省青島市嶗山區嶗發小學 劉海波

“思辨力”是指學生根據自身的學習問題進行主動思考，敢于提出質疑，進一步分析然后作出正確判斷的能力。學生在進行獨立思考時就是在鍛煉自己的思辨能力，也是在加強學生的道德與法治的認知，從而理性地進行問題判斷，養成良好的看待問題的行為習慣。思辨能力的提升有助于提升學生的綜合素質，本文以小學道德與法治的教學為例，探索培養小學生思辨力的方式。

一、道德法治教學與培育學生思辨力的聯系

小學“道德與法治”的課程，能促進學生行為規范的養成和提高思辨力，而且它對學生的全面發展發揮著重要的作用，培養學生用正確的思辨能力樹立人生觀價值觀。因此，教師在道德與法治的教學中培養學生的思辨力尤其重要，教師可以利用情境教學，激發學生與教學的內容產生共鳴，從而學會獨立思考，使小學生在面對問題時有自己的想法見解，從課堂中學會人生的道理，從而構建健全的道德品格。

在教學中，教師激發學生的主動思考能力，這樣既可以提升教師的教學效果，又能使學生對課堂教學知識有深入了解。小學生的思想正處于比較活躍的階段，所以教師從學生的興趣點出發，很容易能激發學生獨立思考的能力，進而培養學生的思辨性思維。但是學生在學習過程中也容易產生消極的情緒，導致學生不夠重視道德與法治的學習，失去學習興趣，所以教師在教學中，應以學生為主體，提高學生主動思考的能力，培養學生看待問題的思辨性能力，從而完成優質教學。

二、培養學生獨立判斷問題的能力

學生的思辨能力，是學習的過程中必須具備的學習能力，因為它是學生思維方式的體現，更是小學生道德品質的展現。所以教師在道德與法治的教學中，應培養學生主動思考的能力，引導學生正確判斷與分析問題的能力。首先要培養小學生敢于思考的能力，促使學生提升道德與法治思維能力；其次通過教師培養學生正確的價值觀，讓學生對問題進行理性分析和判斷，進一步培養學生的自主思考能力。

例如，小學教材中“師生之間”，這一課在談如何與不同風格的教師進行交往時，應該如何適應不同教師的教學方法，培養學生主動提升自己的思辨能力，如何做到亦師亦友，達到良好的師生狀態，是小學生在學習中需要主動思考的問題。教師也應正確地作出表率引導學生，與自己成為朋友，從而激發出學生看待問題的不同見解和獨立的思考方式，進一步建立學生在學習中的自信心。同時，使課堂的教學氛圍變得更加和諧，提升教師道德與法治的教學效果。當學生主動與教師分享自己的學習心得時，有助于提高學生的思辨性思維。所以教師在教學中，應以學生為主體，與學生培養和諧的師生關系，在良好的學習氛圍中提高學生的自信心，進一步促使學生道德品質水平的提升。

三、通過教學，引導學生提高自主學習的能力

傳統的道德與法治教學模式，大都是以教師為主，進行灌輸性的教學，導致學生習慣一味地接受知識，而忽視看待問題主動思考的能力。尤其是在道德與法治的學習中，阻礙了學生的思辨力的發展。由此教師在教學中，應主動進行教學分析，引發學生對道德與法治教學知識點的構建，教師要通過課堂進行探究問題，提高學生敢于質疑問題的能力，培養學生的思辨力，從而提升對道德與法治的認知。

在教學中，教師應優化教學方案，利用多元化的教學方式促進學生道德與法治的學習。教師可以采用師生之間問答的教學模式，摒棄枯燥的課堂教學模式，充分利用小學生的好奇心，使學生積極參與到教學中來，這樣既促進了學生的語言行為能力的提升，又激發出學生看待問題的思辨能力，教師從學生及時的回答中，也能判斷出學生存在的問題，再進行深一步的探討，從而形成更好的教學交流。如在六年級的道德與法治的教學中“親情之愛”一課，教師可以通過視頻播放，讓學生感受家庭關系的重要性，學習如何孝親敬長，如何面對與父母的沖突，又如何發揮自身的作用調節家庭間的矛盾。教師再作出正確的引導，讓學生學會處理與父母之間的關系，進一步促進學生道德品質的提升。在集體探究的過程中，學生應正確處理與他人交際的方式，不能因為自己的性格而導致不愿與他人交流，所以身為教師，應重點引導學生用正確的思辨方法看待自己的交友方式。如“在學校的學習中，與同學產生摩擦，既不敢主動道歉又覺著自己做錯了”，教師就應該及時的發現學生的心理變化，引導學生敢于直面看待問題，拋棄自身的膽怯心理，與同學進行友好相處。

教師從培養學生主動的行為中，進一步引發學生道德與法治的認識，使學生的思辨力在面對問題時能充分發揮出來，學生主動進行思考問題，為自己創造了充足的學習空間，再利用學生之間的友好關系，進行深度探究，讓學生獲得更全面的知識結構，從而加深對道德與法治的理解，形成正確的道德與法治的觀念。

四、在教學中注重培養學生自主反思的能力

在道德與法治的教學中，教師培養學生的思辨力時，要讓學生理性地看待問題，從而作出正確的判斷。教師在教學中要引導學生養成回望和內省的好習慣，從而促使學生擁有更好的學習習慣。學生在回望和內省的過程中，可以引導學生在道德與法治的學習中激發出敢于提出質疑的能力，學生在通過自己發現的問題，進行主動思考，從而鍛煉學生的自主思辨力。如教師發出提問“有沒有類似的成功學習經驗”“有沒有更好的學習方式”等，讓學生進行主動回望，在通過內省，從而培養學生的自主反思能力。

例如，小學生正是活潑好動的年齡階段，對一切事物都充滿好奇心，很容易在學習生活中與同學發生沖突。如在六年級道德與法治“友誼與成長同行”的教學中，教師利用情境教學的方式進行設計主講問題，“同桌的友誼”：小剛的英語學習能力比較弱，所以在考試中，總是不能得到優異的成績，而小剛的同桌小紅是英語課代表，英語成績在班級總是名列前茅，所以小紅會主動幫助小剛整理筆記，再把小剛不懂得知識點進行反復講解，這樣既鞏固了小紅的英語知識，也提高了小剛的英語成績。教師在教學中提問：“你在學習生活中有沒有幫助過學生呢？”從而引發學生的回望與自省，學生進行充分交流。有學生說，同桌請病假耽誤課程，我主動去為他補習功課；有學生說，在運動會中，我主動幫助班級運動員看好物品等，通過這樣從課文中的案例進行引導教學，然后再結合學生自身發表見解，使學生在與同學的學習交流相處中，能辯證的進行思考。

五、結合生活實際，促進學生思辨能力的提升

以小學生為例，學生的社會經驗和學習經驗都不足，所以在道德與法治的教學中，教師應把理論知識與生活實際相結合，讓學生從生活的角度去理解教學的重點，這樣通過實際生活的體驗，促進學生思維能力的提升，也進一步將學生的思辨力激發出來。生活是學生價值觀念形成的基礎，在小學教學過程中，各門學科的學習只是為了能進一步增強學生的觀念增進學生的認知，由于他們處于道德觀念，并沒有完全形成的階段，因此，結合實際生活更能幫助學生從實際生活中探索知識，積累經驗。對教師教學而言，在課堂中引入生活案例，可以進一步幫助學生深化認識，增強理解。引入學生熟悉的內容，可以使得學生在思辨的過程中增加熟悉感。在課堂教學中，課堂教學環節十分關鍵，這也強調了在幫助學生理解知識的過程中，學生自身的思考環節應該提高重視，關注學生的思辨過程，強調授課環節。

例如，在引導學生學習“多姿多彩的小學生活”時，教師可以讓學生回憶之前的學習生活，看一看身邊都發生了怎樣的變化，教師在通過一些學生剛步入小學的學生案例，讓學生正確地認識到身邊的變化，不要因為周邊環境的變化而感到沒有安全感，從而引導學生正確的把握自身多姿多彩的學習生活，從而使小學生利用思辨性思考方式進行道德與法治的學習。當然在引導學生推理的過程中，可以從多方面繼續要看到一件事情的有利之處，同時也需要從弊端之處進行考慮，這樣會使得學生在考慮問題的過程中更加全面，在教學過程中培養良好的思維習慣。學生思維能力的培養體現在多個方面，因此結合生活案例，可以更加全面，

六、深入挖掘課本知識，助推思維培養

課本是教師教學的依據，當然在課堂授課中，教師需要結合課本知識，深入挖掘其中的隱含知識。小學生的年齡比較小，那么這也就導致了學生在思考問題時，往往停留在表面，而看不到問題的實質。教師在教學中，需要真正抓住學生的思考特點，能逐步引導學生深入到問題的本質中去，從而提高學習效果。實際上小學道德與法治中的知識理解起來并不是很難，關鍵在于課堂教學對學生思考方式的引導。小學生的思維還比較單純，同時他們在思考問題的過程中仍然停留在表面，因此這需要教師在幫助學生拓展思維的同時，能對其行為進行逐步引導。

例如，在“讀懂爸爸媽媽的心”一課的教學過程中，課本插圖中出現了父母批評自己孩子的畫面。教師這時就可以在潛意識方面引導學生聯系自己的生活實際，引導學生回憶父母生氣的情境，并說出自己對爸爸媽媽當時做法的評價。為了更好地了解學生的想法，教師可以進一步引導學生回答。如有的學生說自己的媽媽脾氣不好，經常罵自己。教師這時不應急著對學生的想法作出一定判斷，而是認真引導，讓學生可以仔細分析。對其場景，教師需要讓學生一一描述，并且結合父母對自己好的場景相對比，引出自己的媽媽是愛自己的，只是會在自己犯錯時才會采取不當方式，同時也需要讓學生能理解自己的父母，教師繼續請學生幫他提建議，怎樣讓媽媽改變對待他的態度與方法。學生在討論的過程中可以明白父母教育的用心，并且能有意識在日常的生活中多與自己的父母進行交流，找到恰當的相處方式。

七、組織辯論比賽

教學一方面需要仔細研讀課本知識，挖掘其中隱含辯論思維的相關知識；另一方面在課堂中能為學生創造情境，從而有效展開課堂辯論，幫助學生將教材中的知識進一步轉化為自己的思想。在教學中重視引導學生將實踐知識與經驗相聯系，在辯論中充分達到知識運用的效果。在現階段的學科知識教學中可以發現單方面給學生講解知識是遠遠不夠的，更在于引導學生知識應用，以及在辯論中能拓展學生思維，在實際的場景中，學生需要思考知識點如何應用。小學生他們自身的價值觀念還未完全形成，因此在辯論中還可以幫助學生逐漸形成自身的價值觀念。主張學生在場景中發現問題以及運用所學知識解決問題，提升學生，辨別是非能力，在課堂教學中教師需要善于觀察學生判斷的模糊點，引導學生在思辨中提升自己的判斷水平。

當然學生在進行辯論的過程中，他們依賴于自身的價值觀念，在此環節中，教師不能直接一棒子打死學生的結論，需要通過與事實相結合，對學生進行逐步引導。通過思辨整個過程，學生自身的道德觀念會逐漸增強，同時，也形成了正確的判斷觀念，學會運用恰當的正確觀點指導自己的行為。當然小學生思維活躍的前提是豐富的生活內容，學生的生活經驗也是發展的前提，教師需要重視學生的生活積累關注在生活中的各類體驗感。看似簡單的一個辯論活動，實則透露出巨大的價值觀念。在課堂教學中牢固結合教學知識內容，可以幫助學生掌握得更加牢固，同時，在具體的場景中也會幫助學生學會應用知識。

八、結語

顯然，在道德與法治的教學中培養學生的思辨力是尤其重要的，小學生通過自身的主動思考，進行自我反省，使對待問題更加理性，從而推動學生的道德與法治素養的提升。教師在課堂教學中，要不斷優化教學方案，積極引導學生主動的參與到學習過程中，讓學生對教學內容有更深入的認識，從而使學生能更靈活的運用知識應用到學習中，促使思辨性能力在道德與法治的教學中得到更好的運用。小學生處于基礎知識積累階段，引導學生在掌握基礎知識的前提下，進行思維水平的提升。