新時期大學生就業創業能力提升策略

□李倩

（作者單位：寶雞文理學院電子電氣工程學院。）

近幾年，越來越多高校積極探究轉型方向，并開始著重培養應用型人才，這與就業形勢變化有著密切的關系。另外，隨著“大眾創業、萬眾創新”理念的興起，很多大學畢業生走向創業的發展道路。通過對學生就業、創業形勢進行分析發現，傳統教育模式已經很難滿足社會以及學生的發展需求，需要高校及教師突破傳統教學思維，積極創新教學手法，重點培養學生的實踐能力、創新能力，讓學生能夠在步入工作崗位后靈活運用所學知識，在保質保量完成工作任務的同時，解決現實存在的各類問題，保持高效的工作狀態。

一、新時期大學生就業創業能力培養現狀

隨著近幾年高效教育改革的不斷深入，各個高校均開展了不同形式的實踐教育活動，學生的創新能力與實踐能力得到明顯提升。但是，通過評估學生就業情況，我們發現大學生就業與創業能力培養工作仍然具有優化潛力，學生的各項能力仍然具有提升空間。

（一）學生對本專業的認識不足

學生在高考之前，其大部分精力集中在課本學習上，很少對社會各行各業進行觀察和了解，這是導致學生對本專業認識不足的一大原因。通過對學生進行調查發現，很多學校教學中更注重專業知識的介紹，忽略了專業發展方向的介紹，這就導致學生對未來發展的方向缺少了解，在就業中出現集中某一領域就業的問題。另外，學校沒有組織學生結合所學專業展開優劣勢分析，學生對自身以及專業的評估有所缺失，職業規劃成為空談。在這種情況下，學生處于茫然的狀態，難以快速找到適合自己的發展方向，無法有針對性地提升自身就業能力。

（二）對學生的就業觀念缺乏適當引導

科學、正確的就業觀念，直接影響學生的就業創業方向。調研發現，很多學校過于重視創業理念的教育，忽略對就業創業進行區別介紹，沒有注意到就業創業兩者對學生能力要求上的差異，或者過分宣傳創業的優點，導致學生過于“迷信”創業，忽略自身能力以及社會背景對未來發展的影響。

（三）忽略學生從業能力的提升

目前來說，我國高校的人才培養模式仍然以“應試”為主，因此，學生的溝通能力、協調能力以及分析能力得不到有效的提升。雖然學生能夠答出一張“完美”的試卷，但是在崗位上卻難以靈活應對各種情況，無法分析出導致問題發生的根本原因，個人就業能力短板較為明顯。

（四）學校缺乏就業、創業扶持政策

無論是就業還是創業，由于學生對社會的接觸較少，學生都需要學校及社會給予適當的幫助。因此，有關部門結合高校學生就業、創業制定了一系列的扶持政策。但是，在一些高校中，這些政策的落實情況有待于提高，或者學校并沒有結合自身情況為學生提供適當的幫助。尤其是在創業過程中，學生往往缺少資金等方面的支持，有創業欲望的學生往往也會由于缺少支持而放棄創業。對于就業來說，目前仍然有很多學校沒有相關政策支持學生參與社會生產實習，導致學生在就業時缺乏相關經驗，對相關崗位的認識不足，難以有效提升學生的就業競爭力。

二、提升大學生就業創業能力的思路

（一）在日常教學中融入就業教育

作為專業課教師，應該結合自身工作經驗以及專業發展前景，將就業教育知識與日常教學內容相融合，尤其需要向學生深入介紹不同技術的應用場景，以及涉及的就業崗位，并且通過介紹不同層次的專業技術職稱，讓學生能夠對本專業相關崗位的職業發展前景形成一定認識。同時，在教學過程中，教師也需要著重介紹不同崗位對員工能力、素養的要求，引導學生結合自身特長確定未來就業方向。

（二）引導學生形成正確的就業觀念

無論是就業還是創業，學生都能對社會發展做出貢獻，也都是實現個人價值的有效渠道。因此，在學生培養過程中，教師應該首先樹立起良好的心態，平等對待各種職業，為學生灌輸“三百六十行，行行出狀元”的觀念，引導學生形成正確的就業觀念。

（三）優化就業創業政策體系

對于高校來說，應該結合學生就業創業發展形勢制定相應的就業創業政策。以學生就業為例，近幾年越來越多的用人單位希望學生能盡早進入崗位實習，了解崗位工作內容、企業運轉模式。但是，很多學生面臨畢業設計、畢業論文等學習任務，很難有時間和精力前往企業進行生產實習。這種矛盾的存在，直接影響學生的就業，并且學生在學校內很難擁有與實際相貼合的實踐經驗，其應變能力以及知識運用能力得不到提升。為了解決這一問題，很多學校提出了“3+1”的教學模式，即學生三年完成專業知識學習，一年前往企業參與生產實習的模式。同時，在三年專業知識學習過程中，學校還會為學生組織各類生產參觀、社會實踐、專業實踐活動，循序漸進地介紹專業發展趨勢、職業發展趨勢，從政策的角度為學生了解專業，提升自身專業素養創造良好環境。

另外，在政策體系創建過程中，還需要思考教師就業創業教學能力的提升方法。這是因為很多高校教師畢業后就進入高校參與教育教學工作，對就業中遇到的各種情況了解較少，處于“從校園進校園”的發展狀態。因此，高校需要在相關法規的支持下，鼓勵教師參與企業日常經營工作，可以以技術顧問等身份，為企業提供相關服務，拉近高校與企業之間的距離，讓專業教師運用自己的專業技術，打通高校與企業之間的溝通橋梁，了解企業用人需求以及相關專業未來發展方向，為學生就業創業教育提供實踐基礎和理論基礎。

（四）鼓勵學生參與各類創新創業活動

目前，有關部門為了促進高校學生就業創業能力的提升，積極組織各類創新創業活動。通過調研，我們發現學生在完成相關活動課題的過程中，能夠通過全面應用自己所學的專業知識，并且很多活動需要多學科、多專業技術人員的配合。由此可見，該類創新創業活動能在很大程度上模擬學生未來進入工作崗位或者創業時遇到的種種情況，對于培養學生的協調能力、合作能力、溝通能力以及問題處理能力有著顯著效果。所以，學校應該為積極參與相關活動的學生或團體提供有力支持，例如為學生配備高水平的指導教師，提供實驗場所及設備，適當提供資金上的支持。另外，無論學生是否在活動中獲獎，學校都應該鼓勵學生將實踐成功轉化為論文、專利等社會承認的科研成果，為學生后續就業積蓄材料，增強學生的就業競爭力。

同時，在教師承接科研項目時，學校同樣可以組織學生參與科研項目的研究活動，以實踐為推手，在提升學生創新能力的同時，提升學校的科研效率。作為教師，則更應該尊重學生的科研成果、創新成果，鼓勵學生在研究過程中提出自己的想法和觀念，并組織學生對各類現象、規律以及觀點進行討論，從而培養學生的思辨能力。

（五）做好學生就業跟蹤

調研發現，部分學生雖然能在畢業時找到優質的就業崗位，但是由于學生間綜合素養上存在的區別，學生未來發展與畢業時的就業狀態往往有明顯不同。因此，學校應該做好學生就業跟蹤，了解學生畢業后三到五年內的職業發展軌跡，有條件時也可以適當拉長跟蹤時間。這樣，學校能搜集到更為豐富的資料，了解學生職業發展與自身能力之間的關系，為后續調整就業創業能力培養模式提供參考。

三、結語

無論是科研還是就業創業，學生的實踐經驗、思辨能力、專業知識運用能力等都是需要學校重點培養的能力。而在教育實踐中，學校需要通過從政策制定、學生引導、教師培養等方面進行發力，達到創造良好創新創業環境等效果，為學生就業創業能力提升奠定基礎。