河南職業(yè)院校“雙師型”教師職業(yè)能力建設(shè)途徑

□趙 河

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。準確分析河南省職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀及存在問題，探索“雙師型”教師能力素質(zhì)建設(shè)途徑，是提升新時代河南省職業(yè)教育教學質(zhì)量的必由之路。

一、河南省職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀

（一）河南省職業(yè)院校教師隊伍基本情況

根據(jù)2021 年河南省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，河南省共有職業(yè)院校731 所，其中中職學校632所（含技工學校），高職院校99 所。中職學校專任教師4.79 萬人；高職專任教師與普通本科專任教師共14.25 萬人，其中副高級及以上專業(yè)技術(shù)職務占總數(shù)的33.72%，具有碩士研究生及以上學歷者占總數(shù)的59.49%。

（二）“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)研范圍及方式

為掌握河南省職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍的第一手材料，增強樣本的典型性，課題組制定了專門的調(diào)查問卷，對任課教師及中層干部、校級領(lǐng)導進行了較為詳細的調(diào)查研究。調(diào)查選取了全省12 個省轄市共計36 所職業(yè)院校的教師作為調(diào)查對象，通過問卷星進行問卷調(diào)研，共回收有效問卷2442 份。

（三）調(diào)研情況分析

1.學歷情況。參與調(diào)查的2442 名教師中，具有本科學歷者79.56%，碩士學歷者18.68%，博士學歷者0.37%，學歷基本達標。

2.職稱情況。助理職稱29.99%，中級職稱46.01%，副高職稱23.15%。正高職稱0.86%，70%以上的教師職稱還處于中級以下，職稱結(jié)構(gòu)不夠合理。

3.從事職業(yè)教育年限。12.53%的教師近3 年才入職，3 到5 年入職教師占6.84%，12.86%教師入職5-10 年，67.76%的教師入職10 年以上。結(jié)合職稱情況，可以看出80.62%的教師從事職業(yè)教育的教齡大都超過了6 年，但是職稱仍然在中級以下，這兩者嚴重不成比例。

4.入校之前接受培訓情況。2442 名教師中接受職前培訓超過1 年的只占到30%左右，也就是70%左右的教師未經(jīng)過較為系統(tǒng)的職前培訓。

5.近三年接受培訓情況。教師接受培訓形式多樣，但集中在“參與學校專業(yè)建設(shè)和實驗室、實訓基地建設(shè)”“深入生產(chǎn)一線，到企業(yè)進行業(yè)務實踐或掛職鍛煉”“到職業(yè)院校師資培訓基地培訓”。可以看出，教育行政部門對教師培訓提供了比較有力的保障以及各職業(yè)院校在教師培訓方面給予了強力支持。

6.取得第二職業(yè)資格證書情況。教師擁有第二職業(yè)資格證書情況有待改進，70%以上的教師只擁有1 個或者沒有其他職業(yè)資格證書。

7.下基層、企業(yè)實踐情況。教師深入基層和企業(yè)實踐的機會少，超過一半以上的教師不足2年，這與職業(yè)教育的發(fā)展嚴重不符。

8.“雙師型”教師培養(yǎng)途徑。接近67%的教師認為“雙師型”教師培養(yǎng)應通過崗位模式進行，并表現(xiàn)出了比較大的渴望；25.11%的教師認為應該通過企業(yè)模塊進行培養(yǎng)。

9.“雙師型”教師能力欠缺及提升路徑。調(diào)查分析認為，大多數(shù)教師認為自身欠缺專業(yè)實踐能力、實踐教學能力和技術(shù)創(chuàng)新、科研成果轉(zhuǎn)化能力及社會服務能力。同時，渴望通過職后進修、培訓提升自身的“雙師型”教師素養(yǎng)。

二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

（一）社會評價

“雙師型”教師是職業(yè)院校培養(yǎng)人才的重要保證，國家對“雙師型”教師的認定主要是具有中級（或以上）技術(shù)職稱及職業(yè)資格，但由于各地認定標準不一，出現(xiàn)了評價失真、操作失序、導向失誤等現(xiàn)象，“雙師型”教師擁有的技能水平無法準確衡量。一個從事理論教學多年的專業(yè)課教師到“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變是一種量變到質(zhì)過程，不是短時間通過突擊培訓從形式上拿了一個技能等級證書就具備了“雙師型”教師應具備的素質(zhì)。“雙師型”教師是滿足現(xiàn)代職業(yè)教育素質(zhì)、技能等綜合能力的教師定位，其核心就是教師做學生理論知識與實踐能力的“雙重”示范，通俗點講就是讓教師“文武雙全”。如果缺少了這些，所謂“雙師型”教師僅僅還停留在表象，沒有根本素質(zhì)的改變，長時間就淪為有名無實的“雙證型”教師了。

（二）學校層面

1.教師隊伍整體水平不高。河南省職業(yè)院校教師近年來一直在向現(xiàn)代職業(yè)教育所需要的“雙師型”教師隊伍轉(zhuǎn)型，但由于種種原因的限制，“雙師型”教師隊伍不夠壯大、素質(zhì)不高，具體表現(xiàn)為：一是“雙師型”教師總體數(shù)量不能滿足河南省職業(yè)教育的需要；二是“雙師型”教師隊伍整體年齡結(jié)構(gòu)不合理，在一線教學崗位大多數(shù)是年輕教師，教學經(jīng)驗明顯缺乏；三是職稱結(jié)構(gòu)欠佳，副高職稱以上教師數(shù)量少，大多數(shù)中青年骨干教師已經(jīng)達到評審高級職稱的條件和年限，苦于沒有指標無法評聘，這是當前職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)中最突出的問題；四是職業(yè)院校的教師入口關(guān)側(cè)重于選擇從高校選擇博士、碩士，這些新進教師大多以理論學習與研究為主，僅僅依靠短期培訓，很難有效提高實踐能力。

2.補充機制不健全。職業(yè)院校雖然非常渴求企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才，但是大多數(shù)企業(yè)技術(shù)人才的學歷都不符合職業(yè)院校教師要求，種種限制使得企業(yè)技術(shù)人才無法通過正規(guī)渠道進入職業(yè)院校，只能通過兼職教師的身份任教，這又引發(fā)新的矛盾。企業(yè)技術(shù)人才具備教學所需要的豐富實踐技能和經(jīng)驗，但在教育理論和教學素養(yǎng)方面比較欠缺，這種素養(yǎng)短時間又不可能培養(yǎng)起來。兼職教師都有自己的主要工作，在學校教學只是“副業(yè)”，他們在教學上投入的時間與精力往往不夠，在學校上課主要是經(jīng)濟的需求。

3.培訓渠道不通暢。目前，解決“雙師型”教師的主要途徑是“走出去、引進來”，但是“自身造血”也是一個職業(yè)院校培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要渠道，卻又受到幾個因素的制約：首先，需要接受培訓的教師大都在一線忙于教學，教學任務繁重，除寒、暑假幾乎沒有時間能深入企業(yè)進行技能提高。其次，培訓經(jīng)費不足。上級部門設(shè)置的培訓有專項經(jīng)費，但是能夠參與的人數(shù)有限，而學校自身組織的培訓少且內(nèi)容有限。再次，行業(yè)企業(yè)首先面臨的是生存問題，不會太關(guān)心對職業(yè)院校教師培訓，很難主動且系統(tǒng)地為教師提供各種實踐崗位的機會。最后，相關(guān)政策條例還不夠完善。雖然國家和河南省出臺了鼓勵校企聯(lián)合培訓的政策，可實際上企業(yè)參與積極性不高。校外實訓基地雖然不斷增多，但教師實踐培養(yǎng)體系往往停留在書面，落實不夠，不能按照教學的需要提供相應的實踐崗位。

4.激勵機制不健全。職業(yè)院校在教師工資和津貼分配上，依然實行“一刀切”“大鍋飯”的原則，并沒有從“雙師型”教師對學校發(fā)展的作用上考慮，因此很難引起教師對技能的重視。在職稱評聘上，職業(yè)院校教師的職稱評審依然受普通高校職稱評審的影響，強調(diào)教師的科研能力，盲目強調(diào)論文數(shù)量與課題的多少，而實踐教學在評審中所起的作用不大，這樣間接導致“雙師型”教師隊伍的建設(shè)緩慢、成效不明顯。

（三）教師層面

1.創(chuàng)新能力不足。教學觀念和方法的創(chuàng)新往往需要教師的努力，在這樣的熱情下才能激發(fā)教師的創(chuàng)新能力。缺少了這種熱情，他們對專業(yè)課程設(shè)置和課程改革的深入研究就會嚴重不足，也就不能很好把握職業(yè)院校“職業(yè)”的培養(yǎng)目標，對學生成長成才和職業(yè)方面知識的培養(yǎng)不能產(chǎn)生很好的效果。此外，由于沒有升學壓力，多數(shù)職業(yè)院校教師的教學方法不能跟緊時代及時更新，這與現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需求是背道而馳的。

2.職業(yè)能力參差不齊。部分教師的職業(yè)能力整體不強，一些公共課教師所教的知識與專業(yè)技能毫無關(guān)系，專業(yè)課教師實踐能力大多是紙上談兵，與實際有很大的偏差，實習指導教師不注意新的國家標準的學習，指導實驗能力和綜合輔導能力跟不上知識的發(fā)展進步。職業(yè)能力的參差不齊勢必影響培養(yǎng)學生的質(zhì)量，使學生學到的知識落后，技術(shù)不過硬，無法在社會上立足，最終造成人才培養(yǎng)的偏差。

3.科研水平不高。職業(yè)院校部分教師對職業(yè)教育的規(guī)律性認識不足，深入發(fā)掘?qū)I(yè)精髓的氛圍不夠濃厚，加之教學研究經(jīng)費較少，導致許多職業(yè)學校教師沒有接地氣的高水準論文和實踐技術(shù)創(chuàng)新等教育研究成果。

（四）企業(yè)層面

當前職業(yè)院校都在積極開展校企合作，并想方設(shè)法推動校企合作更加深度化發(fā)展，校企合作不論在制度層面還是在實踐層面都取得了實質(zhì)性進展，并達到了預期目標。然而，對許多企業(yè)來說，校企合作依然是形式化和表面化，原因在于校企合作的雙主體性，任何一方的偏差都會導致校企合作流于表面、無法深入、難以落實。

三、“雙師型”教師職業(yè)能力建設(shè)途徑

只有聚焦專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)構(gòu)成，制定“雙師型”教師標準，強化新教師入職教育，才能解決教師隊伍存在的數(shù)量不足、來源單一、校企雙向流動不暢、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、管理體制機制不靈活、專業(yè)化水平偏低的問題。

（一）注重專業(yè)教師的培養(yǎng)培訓

職業(yè)院校要積極為教師創(chuàng)造培訓機會，根據(jù)專業(yè)教師的培訓需求，上報培訓任務安排教師參與省級骨干教師培訓，同時積極爭取多的名額讓教師參加國家級培訓甚至是出國培訓。職業(yè)院校要積極探索“雙師型”教師各種培養(yǎng)機制：一是學校主導模式，學校在“雙師型”教師培養(yǎng)工作中發(fā)揮主導作用，提供或者聯(lián)系一系列師資培養(yǎng)的媒介，使更多的教師能參與到“雙師型”教師的培訓中來。二是校企合作模式，目前運用的學校較多，是“教學在學校、實踐在企業(yè)、教師在流動”。三是中外合作模式，應用相對不多，比如中德合作職業(yè)教育教學模式項目，這種培訓使教師能夠開闊眼界，培訓效果更加明顯，同時對教師個人能力的要求也往往更高。

（二）落實教師定期到企業(yè)實踐的政策

依托河南省教育廳聯(lián)合各個廳局成立的各種企業(yè)行業(yè)指導委員會，深化校企合作，拉近與企業(yè)的距離。通過校企合作，實施職業(yè)院校青年教師到企業(yè)實踐計劃。這種企業(yè)實踐長達六個月，保證了良好的效果。同時，河南省一些專業(yè)建設(shè)比較好的職業(yè)院校在校企合作方面進展比較快，且與企業(yè)進行了比較深層次的合作，使得教師的培養(yǎng)系統(tǒng)且有針對性，有計劃地選派專業(yè)骨干教師定期到企業(yè)實踐鍛煉，系統(tǒng)提高了教師的實踐能力，實現(xiàn)了學校與企業(yè)的共贏發(fā)展。

（三）青睞具有企業(yè)工作經(jīng)驗的人才

職業(yè)院校要吸引有多年行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷的工程技術(shù)人才，為有實踐經(jīng)驗的人員創(chuàng)造到學校上課的條件，使其能成為職業(yè)院校的專兼職教師，發(fā)揮其實踐能力的優(yōu)勢，促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。師資隊伍的質(zhì)量是打造河南省知名職業(yè)院校的必經(jīng)之路，是創(chuàng)特色院校的關(guān)鍵。職業(yè)院校要從實際出發(fā)，突破制度對行業(yè)內(nèi)的能工巧匠和專業(yè)技術(shù)人才到學校做兼職教師的種種束縛，充分發(fā)揮兼職教師的技術(shù)特長，使兼職教師帶動本校教師進行實踐教學的種種探索，加大學校的實踐教學學時，在教學中使本校教師提高自身的實踐技能，完善學校的專業(yè)建設(shè)內(nèi)容，最終形成學校的“雙師型”專業(yè)教師團隊，提高師資隊伍建設(shè)的整體水平。

（四）構(gòu)建“雙師型”隊伍建設(shè)的評價體系

“雙師型”教師的評價體系是建立在以就業(yè)為目標的職業(yè)教育上，這不僅需要考評教師理論課的教學效果，還要考評教師指導學生實踐動手的能力和學生的創(chuàng)新能力。對“雙師型”的考核評價就是對知識、素質(zhì)、能力和技能的綜合考查。通過評價過程的檢驗、評價結(jié)果的反饋，促進自身職業(yè)能力的有效提高。