基于提升德育實(shí)效性的思政課考核方式改革

程文香

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏 銀川 750021）

1 思政課考試考核方式的改革背景

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議的講話中強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系著高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要求堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人（以下稱“三全育人”），努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。這既是對(duì)學(xué)校思想政治工作的明確要求，也是對(duì)其特點(diǎn)和規(guī)律的深刻揭示。

為深入推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，入腦、入心、入行，大力提升德育工作質(zhì)量，高校實(shí)施“三全育人”工作，形成全員全過程全方位育人格局，已是勢(shì)在必行。

在“三全育人”背景下，如何使思想政治教育教學(xué)更有溫度，思想引領(lǐng)更有力度，立德樹人更有效度，如何使德育工作更好地順應(yīng)社會(huì)、時(shí)代發(fā)展及學(xué)生成長要求，不斷提升工作的科學(xué)化水平，是所有德育工作者必須思考的問題。正是在此背景下，對(duì)高校思政課進(jìn)行考試考核方式改革，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，既發(fā)揮思政課堂教學(xué)主渠道作用，又注重對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育，實(shí)現(xiàn)知行合一，不斷提高德育的實(shí)效性，正是本文的著眼點(diǎn)。

2 思政課考試考核方式改革的必要性

考試考核方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。思政課是德育的主渠道和主陣地，對(duì)幫助大學(xué)生成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人起著極為重要的作用。

2014年之前，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我校”）的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱“基礎(chǔ)”，現(xiàn)為“思想道德與法治”）與“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義思想理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課，長期以來主要采用閉卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生身心出現(xiàn)新的變化、新的特點(diǎn)，原有的閉卷考核形式弊病日益顯現(xiàn)，只注重結(jié)果，不注重過程，不利于培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，也不能夠全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。要提高思政課程的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)思政課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)思政課程的考核方式進(jìn)行改革勢(shì)在必行。2014年，我校對(duì)“基礎(chǔ)”課與“概論”課分別進(jìn)行了課程考試考核方式改革。兩門課考試考核方式改革的思路均為突破試卷考試這一單一的終結(jié)考核方式，采取相對(duì)靈活的自主考試方式，主要采取書寫小論文、調(diào)研報(bào)告、開卷考試等方式進(jìn)行考核；突破一紙?jiān)嚲矶ㄇさ膫鹘y(tǒng)考核模式，加大了平時(shí)考核的比例，由之前20%（平時(shí)成績）+30%（期中成績）+50%（期末成績）的考核比例，調(diào)整為40%+30%+30%的考核比例。這一考試考核方式的改革與之前相比，能夠?qū)⑦^程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，將自主考試和試卷考試相結(jié)合。尤其是細(xì)化了過程考核，加大了平時(shí)考核的力度。但這樣的考試考核方式更多注重的是考核的形式，比較重視通過考核體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，缺乏通過考核加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常行為的規(guī)范與引導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生思想內(nèi)化向行為外化轉(zhuǎn)變的過程引導(dǎo)。在“三全育人”背景下，基于提升德育實(shí)效性的要求，注重提升大學(xué)生的整體素質(zhì)，對(duì)思政課考試考核方式進(jìn)行進(jìn)一步改革，顯得極為重要和緊迫。

3 思政課考試考核方式改革的具體設(shè)想

高校承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重任，僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)顯然是不夠的，學(xué)生需要的絕不僅僅是知識(shí)與技能，更需要有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀引領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的品行十分重要。因而，高校必須堅(jiān)持育人導(dǎo)向，突出價(jià)值引領(lǐng)，推動(dòng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價(jià)值理念、道德觀念教育的有機(jī)結(jié)合。

德育作為培養(yǎng)學(xué)生形成正確“三觀”的重要途徑，需要全面提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

3.1 思政課考試考核方式改革的總體設(shè)想

要想使思政課受學(xué)生歡迎，對(duì)學(xué)生成長成才有益，使馬克思主義中國化的理論成果真正入腦、入心、入行，就要不斷提高思政課的實(shí)效性，真正發(fā)揮考核的檢測(cè)、激勵(lì)、引導(dǎo)功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。結(jié)合思政課程注重知行合一、理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，特進(jìn)行考核方式的改革，將過程考核和終結(jié)考核相結(jié)合，采用過程考核，目標(biāo)考核，理論與實(shí)踐一體化考核模式。具體方法如下：

第一，重視平時(shí)考核。結(jié)合網(wǎng)上在線課程、網(wǎng)上測(cè)試、提問、辯論、提交調(diào)查報(bào)告、測(cè)試等情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績。突破一紙?jiān)嚲矶ㄇさ膫鹘y(tǒng)考核模式，將過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，細(xì)化過程考核，將學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)表現(xiàn)、社會(huì)責(zé)任等納入考核范圍，突出知行合一這一考核要求[2][3]。

第二，將學(xué)生日常行為表現(xiàn)納入考核范圍。與學(xué)工部合作，將學(xué)生日常操行成績計(jì)入考核范圍，更加注重通過考核加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常行為的規(guī)范與引導(dǎo)，更加突出對(duì)學(xué)生思想內(nèi)化向行為外化轉(zhuǎn)變的過程引導(dǎo)，充分發(fā)揮考核的引導(dǎo)功能[4]。

第三，采取考試的考核方式。采取調(diào)查報(bào)告+成果展示+閉卷考試相結(jié)合的方式進(jìn)行考核?？己酥亟Y(jié)果，更重過程，體現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一[5]；結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來職業(yè)需要，注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)和提高。既有利于激活學(xué)生思考問題、探討問題、解決問題的興趣，又有利于學(xué)生切實(shí)地了解社會(huì)、在實(shí)踐中去驗(yàn)證馬克思主義理論的科學(xué)性，增強(qiáng)理論的說服力。同時(shí)還可以增進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流、拓展學(xué)生的思維。

思政課考試考核方式的改革擬采取“從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論”的方式，邊實(shí)踐邊改進(jìn)、不斷完善。

3.2 改革后考試模式和成績考核方法

兩門課依然采取40%（平時(shí)成績）+30%（社會(huì)調(diào)研）+30%（期末成績）的考核模式，即“4+3+3”模式。平時(shí)成績部分（40%），平時(shí)到課、課堂發(fā)言情況，作業(yè)完成、互動(dòng)情況，勞動(dòng)實(shí)踐、勤工儉學(xué)、志愿服務(wù)、社會(huì)公益等學(xué)生日常表現(xiàn)的評(píng)定（操行成績）全部納入平時(shí)成績之中。實(shí)踐教學(xué)部分（30%），有學(xué)生提交社會(huì)調(diào)研報(bào)告、參加演講、經(jīng)典誦讀、講思政課等考核形式。理論知識(shí)部分（30%），采取學(xué)生提交論文、筆試，口試，輔之以一定量的閉卷考試等形式。

4 思政課考試考核方式改革的實(shí)施方法

在收集資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、走訪、探討，在發(fā)揮我校自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，充分借鑒其他高校在思政課程考試考核方式改革方面成功的經(jīng)驗(yàn)，逐步引入我校思想政治課教學(xué)實(shí)踐中，在做中學(xué)，在學(xué)中做，并及時(shí)分析總結(jié)，適時(shí)更新，探索出一套能夠提升德育實(shí)效性的、符合高校思政課教學(xué)實(shí)際的課程考試考核模式。

5 預(yù)期效果

5.1 改革后考試模式和成績考核方法

“德法”和“概論”兩門思政課依然采取40%（平時(shí)成績）+30%（社會(huì)調(diào)研）+30%（期末成績）的考核模式，即“4+3+3”模式。平時(shí)成績部分（40%），平時(shí)到課、課堂發(fā)言情況，作業(yè)完成、互動(dòng)情況，學(xué)生公益勞動(dòng)實(shí)踐、勤工儉學(xué)、志愿服務(wù)、社會(huì)公益等學(xué)生日常表現(xiàn)的評(píng)定（操行成績）[1]全部納入平時(shí)成績之中。實(shí)踐教學(xué)部分（30%），由學(xué)生提交社會(huì)調(diào)研報(bào)告，由學(xué)生用電子檔、PPT等形式通過網(wǎng)絡(luò)提交調(diào)查報(bào)告的考核形式。理論知識(shí)部分（30%），采取學(xué)生提交論文、筆試，口試，輔之以一定量的閉卷考試等形式，將終結(jié)性考核與過程性考核結(jié)合起來。

5.2 采取“4+3+3”的考核模式擬達(dá)到以下效果

第一，提高本課程的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)“雙主體”教學(xué)。充分發(fā)揮教學(xué)中教師和學(xué)生的教學(xué)主體與學(xué)習(xí)主體“雙主體”的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)一步發(fā)揮思想政治教育的激勵(lì)功能，達(dá)到學(xué)生自我教育的目的。

第二，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。考核標(biāo)準(zhǔn)分為認(rèn)知水平考核和運(yùn)用能力考核，采取靈活多樣的考核方式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)本課程學(xué)生知行統(tǒng)一的目標(biāo)。

第三，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本考核方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的全面、全程的考核，注重養(yǎng)成教育，對(duì)接社會(huì)需求，全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，考核首先遵循思政課的教學(xué)原則?？己酥亟Y(jié)果，更重過程。采用過程考核、目標(biāo)考核、理論與實(shí)踐一體化考核模式；關(guān)注考核的多元性，結(jié)合提問、辯論、網(wǎng)上在線課程與測(cè)試、提交調(diào)查報(bào)告、測(cè)試等方式，尤其是將學(xué)生公益勞動(dòng)實(shí)踐、勤工儉學(xué)、志愿服務(wù)、社會(huì)公益等學(xué)生日常表現(xiàn)的評(píng)定（操行成績）全部納入平時(shí)成績之中，綜合考核學(xué)生成績；在考核過程中貫穿學(xué)生的日常行為、品行的考核，用開放化、多元化、全程化的考核方案代替一次性考試?？荚嚳己朔绞降母母锊扇×恕皬睦碚摰綄?shí)踐，再從實(shí)踐到理論”的方式，邊實(shí)踐邊改進(jìn)，不斷完善。操行成績10—15分（占平時(shí)成績的25%—38%），在更成熟的條件下還可達(dá)20分（占平時(shí)成績的50%），較符合目前高職院校思政課教學(xué)實(shí)際。

進(jìn)行思政課考試考核方式的改革，就是要真正發(fā)揮考核的檢測(cè)、激勵(lì)、引導(dǎo)功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，培養(yǎng)學(xué)生的良好品格，大力提升高校德育的實(shí)效性。改革堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，圍繞培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人目標(biāo)，落實(shí)立德樹人，強(qiáng)化培根鑄魂，立足實(shí)際需求，彰顯高校教育教學(xué)思想和價(jià)值取向，增強(qiáng)學(xué)生獲得感。依托“三全育人”體系，吻合社會(huì)、時(shí)代、學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位的綜合評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性得以增強(qiáng)，有效性和客觀性得以提升，既解決了長期以來思政課評(píng)價(jià)難的問題，也基于學(xué)生處（學(xué)工部）綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)平臺(tái)導(dǎo)入的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)成效、行為養(yǎng)成的精準(zhǔn)掌控，為全面評(píng)價(jià)大學(xué)生成長成才發(fā)展提供有力支撐數(shù)據(jù)，以達(dá)到持續(xù)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生改變行為。

德育是一個(gè)“育心”工程，思政課教師作為引領(lǐng)者，要用真理和智慧之光照亮“育人”之路，用擔(dān)當(dāng)和自信共鑄國之棟梁，要在從教過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想真學(xué)、真信、真懂、真用。探索一套合適的考試考核方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定便成為極為重要的問題。

綜上所述，將學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)引入思政課評(píng)價(jià)之中，是全面貫徹習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話精神和中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》精神落地生根的重要而具體的舉措，是提升德育實(shí)效性的抓手，促使教師和學(xué)生共同關(guān)注日常行為表現(xiàn)，是引導(dǎo)學(xué)生將思政課堂講授內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。