讓生命教育成為學(xué)校教育永恒的主題*
——江蘇省鹽城市毓龍路實驗學(xué)校開展生命教育的實踐分析

趙建軍 楊東鋒 （江蘇省鹽城市毓龍路實驗學(xué)校）

社會經(jīng)濟的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日新月異，物質(zhì)生活的極大豐富，為廣大未成年人了解世界、增長知識、開闊視野提供了更加有利的條件。與此同時，一些領(lǐng)域道德失范、誠信缺失等消極因素也影響著青少年的道德觀念和行為習(xí)慣，少數(shù)未成年人生命意識的淡漠、生命意義的迷失影響中小學(xué)生身心健康成長。據(jù)教育部、公安部、中國少年兒童新聞出版總社等單位對北京、天津、上海等10個省市的調(diào)查顯示：全國每年約有1.6萬名中小學(xué)生非正常死亡，相當(dāng)于每天消失一個班。這警示我們：尊重生命，善待生命已經(jīng)是學(xué)生成長過程最為需要的教育。生命與生存、生命與尊嚴(yán)、生命與價值、生命與發(fā)展、生命與社會等深層的問題需要我們進行深入地探索。而鹽城市毓龍路實驗學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，結(jié)合自身特點開展生命教育主題活動，以人為本，人文關(guān)懷，讓生命悅納生命；以生命為核心，以課程為抓手，關(guān)注身心健康，讓學(xué)習(xí)生活更精彩；積極倡導(dǎo)對個體和家庭、國家和社會更有意義的生命價值，實現(xiàn)生命多層次的人本教育。

一、生命教育內(nèi)涵的理解

生命教育的內(nèi)涵包括狹義與廣義兩層含義：狹義生命教育，指對生命本身的關(guān)注，從個人到他人的生命，并擴展到一切自然生命；廣義生命教育，指全人教育，包括生存能力的發(fā)展與生命價值的教育追求。開展生命教育主題活動，既要突出關(guān)于生命科學(xué)理論方面的教育活動，也需要重視人文素養(yǎng)的教育。正如我們常說的一句話：“我們不能延長生命的長度，但可以拓寬生命的寬度。”

生命教育不僅僅是一項重要的德育主題活動，更是一門重要的課程。對于教育主體的學(xué)校來說，要理解生命教育的重要意義，充分挖掘主題教育的內(nèi)涵，并構(gòu)建完整的生命教育課程體系，達到生命教育的目的，教育引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，理解生命的意義，創(chuàng)造生命的價值。

二、江蘇省鹽城市毓龍路實驗學(xué)校開展生命教育的現(xiàn)狀

江蘇省鹽城市毓龍路實驗學(xué)校自2000年由具有近90年歷史的鹽城市第一中學(xué)初中部改制成立以來，秉承市一中近百年的優(yōu)良傳統(tǒng)，貫徹執(zhí)行“對學(xué)生一生發(fā)展和幸福負責(zé)奠基”的辦學(xué)理念，積極踐行“培養(yǎng)具有中國心的世界人”的辦學(xué)追求，“以生為本”，強調(diào)德育首位，重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，重視小型多樣的課外活動的開展，重視優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)與榜樣引領(lǐng)，取得了豐碩的成果。從取得的成果看，《生命教育讀本》（1冊）、《讓生命更精彩》（3冊）系列校本課本已出版發(fā)行，“校園文化藝術(shù)節(jié)”每年都開展系列活動，“五名”教育工程效果明顯，“創(chuàng)星爭優(yōu)”活動開展如火如荼，“童心童行”道德銀行評價方式的實踐推廣，“問題式學(xué)本”課堂教學(xué)改革、建立及推廣等，這些都蘊含著生命教育的主題，生命教育將成為學(xué)校德育的核心、課堂教學(xué)的基石、學(xué)生健康快樂成長的基本要求。

學(xué)校開展的生命教育實踐探究，將進一步完善課程體系，營造“禮序”氛圍、成就“樂和”風(fēng)貌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的不僅是知識，更有做人的愉悅和幸福；讓學(xué)生在學(xué)校里收獲的不僅有智慧，更有對未來發(fā)展的憧憬和希望；讓學(xué)生在生活中感悟的不僅是愛心，更有面對挫折的堅強和勇氣。“禮序樂和”是生命教育實踐的目標(biāo)，更是構(gòu)建生命教育課程體系的路徑。

三、開展生命教育的有效策略

我校開展生命教育主題活動，基于學(xué)生的基本現(xiàn)狀與生命需求，從對我校學(xué)生生命需求的認識出發(fā)，分析、定位學(xué)生的素養(yǎng)范疇，以支持其與學(xué)習(xí)、生活環(huán)境開展主題互動，成為積極能動的個體；并在實踐探索中構(gòu)建生命教育課程體系，從實踐到理論，形成系統(tǒng)性教育課程，提升育人的質(zhì)量。

（一）增強生命認知，敬畏生命意識

生命教育不是一門獨立的課程或單一的主題活動，在實踐探索中，往往都是班主任平時利用星期一的班會課，根據(jù)學(xué)校的要求開展相關(guān)的教育活動，引起學(xué)生的注意，但效果有時候不夠好。增強學(xué)生的生命認知，讓學(xué)生從心底產(chǎn)生敬畏生命意識。在開展實踐教育活動時，必須遵循生命發(fā)展的基本規(guī)律，通過形式多樣的體驗活動，將生命教育滲透于活動過程之中，教育引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、成全生命，增強對生命的認識，喚醒敬畏生命的意識。

1.通過發(fā)生在身邊的案例，教育學(xué)生珍惜生命

通過召開“珍惜生命”主題班會，讓學(xué)生走上講臺講述身邊發(fā)生的交通事故：同學(xué)之間不經(jīng)意玩耍造成的意外傷害，沒有家長陪伴私自到湖里游泳發(fā)生的溺水身亡……利用櫥窗展板，展示一件件觸目驚心的意外傷害事件，讓學(xué)生直觀感受到發(fā)生在身邊的活生生的例子，這些血的教訓(xùn)增強學(xué)生對生命的認知，感受到生命如此的脆弱。這些發(fā)生在身邊令人痛心的意外事件，不僅失去了自己的生命，還給親人帶來巨大的痛苦，同學(xué)們感受到擁有生命是多么的開心，而失去生命是多么的可怕。號召同學(xué)們一定要珍惜自己與他人的生命，決不能讓它白白丟失，還要讓自己活得非常快樂，活出自己的精彩。

2.抓實與生命教育相關(guān)的德育工作，防患于未然

安全是學(xué)校一切工作的前提與基礎(chǔ)。強調(diào)學(xué)生的安全教育，學(xué)校會根據(jù)實際情況開展一系列與生命教育相關(guān)的德育活動：以“生命教育主題班會”“黨史學(xué)習(xí)教育”“綜合實踐活動”為主渠道，將生命教育滲透于活動過程之中，做到預(yù)防為主，增強學(xué)生敬畏生命的意識；以校本教研為載體，大力開發(fā)與生命教育課題相關(guān)的校本課程，形成校園生命教育文化；召開生命教育研討會、現(xiàn)場會、階段總結(jié)表彰會，評選出生命教育示范班級、優(yōu)秀教研組和個人，推動生命教育實驗研究的深入開展。比如，每學(xué)期開展的毒品預(yù)防教育活動，教育學(xué)生呵護生命，遠離毒品；每周開展的心理健康教育講座，讓學(xué)生正確面對心理健康問題，讓心理健康教育成為真正喚醒并強化學(xué)生生命意識的重要途徑；防范校園欺凌，尊重他人生命。學(xué)校要嚴(yán)格落實上級相關(guān)規(guī)定，制定防校園欺凌預(yù)案，定期開展專項排查工作，營造平安、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）開展生命主題實踐活動，增強學(xué)生的生存能力

增強學(xué)生的生存技能，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，學(xué)校可以根據(jù)實際開展生命教育主題實踐活動，讓學(xué)生掌握必備的生存基本技能。比如，開展陽光體育運動，激活生命。學(xué)校要求每名學(xué)生每天堅持運動1小時，既提高運動素養(yǎng)，保證了體能，也讓同學(xué)們感受到運動帶來的快樂，大大增強學(xué)生對生命美好的感悟；開展關(guān)于創(chuàng)傷急救等知識的普及培訓(xùn)，讓學(xué)生了解常規(guī)的急救知識，常見意外傷害處理，掌握基本的傷口包扎與突發(fā)事件的急救方法，提高自救互救的能力；定期舉行逃生演練活動，邀請專業(yè)人士開展火場逃生消防演練與防震防災(zāi)逃生演練活動，讓學(xué)生通過一次次思想教育、技能培訓(xùn)與實踐模擬演練逐漸提高自我保護的意識與技能；開展豐富多彩的社會實踐活動，提升學(xué)生適應(yīng)能力。利用學(xué)校組織的軍訓(xùn)、出游踏青、冬夏令營以及假期社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)環(huán)境的能力，增強自我生存能力培養(yǎng)；開展受挫折教育活動，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。針對生活與學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，通過班會與講座等形式，正視挫折，學(xué)會分析困難，尋求解決問題的方法，增強戰(zhàn)勝挫折的信心。

（三）開發(fā)生命主題教育，構(gòu)建完整課程體系

以學(xué)校的教育教學(xué)實踐為研修主陣地，以學(xué)校師生為研修主體，以構(gòu)建生命教育課程體系為研修內(nèi)容，加強家校合作，促進師生、家長提高生命教育認識，把教育科研、課堂改革、課程開發(fā)、特色塑創(chuàng)等有機地融合為一體，既是一種關(guān)于生命教育的行動研究，也是一種積極和諧的文化營造，更是對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的思考實踐。堅持“學(xué)生成長為主體”、堅持“校本整合為主導(dǎo)”、堅持“實踐活動為主線”，喚醒學(xué)生的生命主體意識，幫助學(xué)生初步構(gòu)建健康積極的生命價值體系，啟發(fā)教師從學(xué)生發(fā)展和個人專業(yè)成長出發(fā)進行施教，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，為學(xué)生一生的發(fā)展和幸福奠基，讓學(xué)校成為陽光快樂的家園。

結(jié)合生命教育的意義分析，生命教育課程目標(biāo)必須以人為本，深化學(xué)生對人生觀認識。教育的目標(biāo)不只是讓學(xué)生掌握基本的知識與技能，更應(yīng)該通過生命教育，培育學(xué)生具有生命的智慧，感悟人生的價值，激發(fā)學(xué)生追求人生理想，勾畫屬于自己的生命藍圖。結(jié)合不同分段生命教育課程目標(biāo)具體來說：小學(xué)階段，幫助學(xué)生初步樹立正確的生命意識，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，尊重自己，尊敬他人，熱愛勞動，積極參與體育鍛煉，學(xué)會與他人相處，建立良好的師生、同伴關(guān)系，體驗多元生命形態(tài)；初中階段，引導(dǎo)學(xué)生了解生與死的客觀關(guān)系，懂得珍惜生命，尊重生命、成全生命，增強對生命的認識。課程的設(shè)置包括獨立的學(xué)科課程、生命教育活動課程以及融合課程三個部分，它們之間既是相互獨立，又有機聯(lián)系，構(gòu)成完整的課程體系。

小學(xué)階段獨立的課程體系包括四個部分：（1）乖乖的我與聽話的它，主要內(nèi)容涉及了解自己，認識他人；認識自然界的生命現(xiàn)象。（2）快樂的大家庭，其中包括自信的我與我的好伙伴；我喜歡的老師；學(xué)會關(guān)心他人，尊敬老人，感恩父母。（3）我是安全小衛(wèi)士，其中包括生命中的交通安全，防溺水安全，火災(zāi)逃生；了解家庭中的用電安全，生活中飲食安全等自我保護。（4）守護我們的地球，主要內(nèi)容包括生命的起源；自身生命的成長歷程；親近我們的大自然，保護一片藍天，熱愛我們生存的環(huán)境。

初中階段獨立的課程體系包括五個部分：（1）生命的認識，主要內(nèi)容有珍惜生命，尊重生命；認識生命，理解生命的意義；思考生命的價值。（2）正確認識自我，悅納自我，內(nèi)容包括自己的優(yōu)點與缺點，認識真實的自我；自尊與自信。（3）學(xué)會適應(yīng)，提高生存能力，內(nèi)容包括我遇到的困難，主動迎接和接受挑戰(zhàn)；避免生活中的天災(zāi)、人禍以及預(yù)防，掌握基本的急救方法；積極陽光的心態(tài)面對痛苦與失落。（4）我的煩惱，內(nèi)容包括我的心里話，學(xué)習(xí)與生活中處理幾種關(guān)系；我生活在幸福溫暖的大家庭中。（5）學(xué)會感恩他人，內(nèi)容包括父母的期待，理解父母辛勞，我為父母做點啥；我喜歡的老師，老師的心愿，感恩老師；我要好的伙伴，學(xué)會謙讓他人。

以上課程的設(shè)置，首先選擇學(xué)校有相關(guān)課題研究的教師，并具有較深厚的業(yè)務(wù)研究能力者參與校本課程的編寫。它們是深入理解課程的總目標(biāo)，分析對中小學(xué)生開展生命教育的重要意義，并結(jié)合我校九年一貫制實驗學(xué)校的特點，在較長時間內(nèi)的實踐探索中，形成的校本教材，并邀請專家再結(jié)合認真研讀后提出了寶貴意見，教師在實施教學(xué)活動時提出的建議，不斷改進完善形成的比較完整的課程體系。

（四）豐富生命內(nèi)涵，提升生命質(zhì)量

雖然生命非常脆弱，在面對死亡時，顯得那么無助，但擁有生命時，可以帶給我們無限的快樂，我們可以盡情享受著世界的美好。我們不可以讓生命無休止地延遲，但可以讓生命更有內(nèi)涵，更有質(zhì)量，讓人生活得更加精彩。在開展生命教育主題活動時，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中實例，向?qū)W生詮釋生命的意義，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在強大動力，提升生命的質(zhì)量，讓青年一代活得有尊嚴(yán)，有價值，活出自己想要的樣子，追求自己的理想抱負。

發(fā)生在我們班級王同學(xué)身上的意外事件；三年前的某一天下午，他像往常一樣騎著自行車放學(xué)回家，在紅綠燈拐彎處，一輛急馳而來的大貨車避讓迎面而來的小汽車，撞上了王同學(xué)，當(dāng)場撞斷了他的右腿。幸好及時送進醫(yī)院，命保住了，可是他永遠失去了右腿。面對未來的一切，王同學(xué)已經(jīng)失去往日的笑容，經(jīng)過一番治療后，終于能下床了，可是只能靠一雙拐杖勉強行走。隨著時間的推移，并在心理醫(yī)生的輔導(dǎo)下，他終于漸漸地走出了心理陰影，勇敢地拄著拐杖走進了校園。再一次面對同伴，同學(xué)們都用驚訝的目光注視著他，課堂上時不時看著他的表現(xiàn)，而他與之前并沒有兩樣，反而更加發(fā)奮努力，三年的初中生涯，他的學(xué)習(xí)成績始終排在全年級的前5名。

從發(fā)生在學(xué)生身邊的實例中，同學(xué)們終于明白了生命的意義在于堅強。王同學(xué)以自己的實際行動詮釋了生命的價值，活著的意義。面對人生路上的挫折，面對自己遇到的困境，沒有自暴自棄，而是尊重生命，勇敢面對挫折，戰(zhàn)勝挫折，生命因為挫折而更加精彩，強者因為遭受挫折而更有力量。雖然生命是短暫的，人生路也會遇到各種困難，但是我們要勇敢面對重重困難，珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，絕不能讓生命白白流失，而是讓自己活得更加光彩奪目。

綜上所述，生命教育是教育大廈最基本的工程，是生命質(zhì)量的奠基工程，也是人生活出精彩的工程，對人的一生具有一定的指導(dǎo)意義。在中小學(xué)開展生命為主題的教育活動，不僅要求學(xué)生珍惜自己與他人的生命，而且教育的過程本質(zhì)就是不斷提高學(xué)生生命質(zhì)量的過程。在這一人生價值觀形成的關(guān)鍵教育階段，開展生命教育應(yīng)成為教育的永恒主題。因此，教育主體的學(xué)校與教師需突出生命教育的過程，構(gòu)建豐富的生命教育課程體系，讓學(xué)生參與多樣化的實踐活動，對生命有充分的認知，讓學(xué)生從內(nèi)心深處發(fā)自肺腑地要珍惜自己與他人的生命，以自己的實際行動詮釋生命的價值。