在小學數學教學中培養學生核心素養的途徑

□甘肅省張掖市高臺縣西街小學 晁瑞

素質教育是我國如今教育改革的主要方向之一，數學作為小學教育階段的重要學科之一，不僅僅是為學生傳授數學基礎知識，更是為學生后續學習以及發展奠定基礎。而強化小學生數學核心素養的培養，一方面是為了促進學生數學知識理解以及運用能力的培養和提升，另一方面也是加快小學數學教學改革步伐的重要舉措之一，應受到學校教職人員的高度關注和實施。

一、小學數學核心素養內涵

小學數學核心素養是學生在知識學習過程中慢慢形成的素質和能力，是學生為了更好地學習和發展所應掌握的素質與能力，主要包括符號意識、空間觀念、運算能力以及推理能力等。第一，符號意識是指學生通過對數學基礎知識的學習，理解在數學運算過程中可以使用符號來代替數，并掌握使用符號進行數學推理以及數學表達等技巧。第二，空間觀念主要是指學生能夠根據實際事物將其中隱藏的幾何圖形抽離出來，可以根據幾何圖形在思維中構建出相應的實際事物，可以在數學問題分析解決過程中借助幾何圖形對問題進行簡化，還可以在思維中對幾何圖形的運動與變化進行模擬。第三，運算能力是指學生不僅要深入理解和記憶教材中的運算法則等數學基礎知識，還應具備靈活運用這些運算法則以及思考出更加簡潔、合理運算方案等能力。第四，推理能力是小學數學核心素養的重要組成部分，也是貫穿學生數學學習以及數學問題解決等過程的能力，主要是讓學生利用數學思維對數學問題進行分析和探究，從而找出合理的問題解決方案。

二、小學數學教學中加強核心素養培養的意義

（一）是新課改背景下小學數學教學改革主要目標

隨著新課標的實施以及素質教育理念的深入人心，小學數學學科除了應重視教材基礎知識的傳授以外，學生的核心素養培養也成了小學數學的重要教學任務之一，這不僅需要數學教師在規劃教學方案時考慮到學生的素質能力培養和發展需要，并將小學數學課堂教學活動由傳統模式逐漸轉變為多樣化教學模式，還需要注重學生之間的個體差異以及個性的發展，從而在傳授數學基礎知識的同時，加強學生思維能力、創新意識以及獨立思考能力等方面的培養和提升，確保能更好地完成新課標對小學數學學科提出的教學任務和目標，促進學生素質與能力的全面培養。

（二）對學生綜合素質培養有著至關重要的影響

在小學數學教學中加強學生核心素養的培養，不僅是對學生的知識學習效果以及技能掌握程度進行提升，也是對學生品質、素質與能力的全方位培養和提升。特別是在如今信息爆發的時代背景下，重視并加強小學數學學科核心素養的培養，不僅需要數學教師注重學生學習狀態以及學習習慣的指導和糾正，還需要數學教師結合小學數學學科自身的特點，培養學生嚴謹、細心、耐心等品質以及批判性閱讀觀念和信息識別能力，從而使學生能更加客觀、理性地看待事物，這對他們綜合素養的培養和提升有著積極的促進作用。

（三）有助于學生問題分析和解決能力的培養

提升學生的問題分析和解決能力是小學數學學科的重要教學目標之一，傳統的以教師講解為主的灌輸式教學模式，雖然有助于加深學生對教材內容的記憶效果，但很多學生仍然存在知其然，而不知其所以然的現象，因而學生問題分析和解決能力的培養效果也較為有限，而加強學生數學學科核心素養的培養，能全方位培養和提升他們的素質與能力，一方面有助于自主探究意識以及探究能力的培養，另一方面還可以讓學生使用數學思維去思考和分析實際問題，這對其數學知識運用能力的提升以及數學知識體系的構建有著重要意義。

三、小學數學核心素養培養存在的問題

（一）部分小學數學教師的教學觀念較為滯后

部分小學數學教師教學觀念較為滯后，是影響學生數學學科核心素養培養成效的重要因素之一，其原因主要包括以下幾個方面：其一，部分數學教師受應試教育觀念以及傳統教學理念的影響，往往更為重視對教材知識點的講解，課堂教學目標也是以學生的數學成績以及應試能力提升為主，而這種知識灌輸式的課堂教學模式不僅容易導致學生出現思維僵化以及跟不上教師課堂講解進度等現象，還容易使學生形成過于依賴教師講解的學習習慣，這會對學生的數學思維以及問題分析能力等核心素養培養成效帶來較大制約和影響。其二，還有部分小學數學教師雖然在學科知識儲備以及教學理論等方面能滿足教學實際需要，但是由于實際教學經驗較為匱乏，導致這些數學教師設計的課堂教學方案存在或多或少的不足，課堂教學過程中也難以根據學生的實際學習狀態以及素質能力培養需要靈活調整引導方案，這是致使小學數學核心素養培養效果難以達到預期目標的重要緣由之一。

（二）小學數學課堂教學模式創新力度不足

部分小學數學教師在教學改革方面往往抱有許多顧慮，比如，一些小學數學教師認為課堂教學方式的改變，很容易讓學生出現難以適應等情況，這反而會對學生的課堂學習質量和效率帶來較大影響。還有部分小學數學教師認為原本的課堂教學模式同樣能達到核心素養的培養效果，這些數學教師對教學改革工作的重視程度和實施力度不足。而照本宣科式的小學數學課堂教學模式，很容易使學生產生枯燥、乏味等負面情緒，不僅會對學生的課堂學習積極性和思維活躍性帶來一定影響，還不利于學生數學學科核心素養的培養。

（三）核心素養培養方式不夠完善

小學生除了具有心智發育尚不完善以及缺乏毅力等年齡特征以外，大多還存在學習觀念并未完全定性以及對新鮮事物理解和接受能力較弱等特點。這就要求小學數學教師在培養學生核心素養時應秉持循序漸進等原則，并根據學生的學情以及實際培養需要給予反復的引導和指點。但是，部分小學數學教師在學生核心素養培養過程中存在方式不夠完善的現象，比如，沒有對學生的素質能力鍛煉效果及其內心感受進行翔實了解，或者素質能力提升方案超出了學生的能力范圍，都會對小學數學學科核心素養培養成果帶來較大影響。

四、小學數學教學中培養學生核心素養的策略

（一）借助教學情境調動學生的探究興趣和思維活躍性

根據課堂教學內容以及學生實際情況構建相應的課堂教學情境，是如今小學數學學科較為常用的課堂教學手段之一，一方面可以起到改善課堂教學氛圍等作用，對學生課堂學習興趣的調動以及學習注意力的集中有著較為顯著的效果，另一方面還可以讓學生以更加直觀、生動的形式去接觸和理解課堂所學知識。除此之外，數學教師還可以激發學生的想象力，引導學生探究數學知識，既可以讓學生更加深入、翔實地理解教材知識，也可以促進學生數學學習熱情、數學思維以及自主探究意識的培養。例如，在學習北師大版一年級上冊“比較”一課時，這一課一方面是讓學生了解事物的大小、高矮差異等方面的知識，另一方面也是為了讓學生體悟數學知識與實際生活之間的關系，并逐步培養學生觀察和思考等方面的能力。數學教師可以創建一個趣味性課堂教學情境，邀請具有明顯身高差的兩名學生充分配合，讓個子矮的學生（學生A）站在講臺或椅子上，使其高度超過高個子學生（學生B），然后數學教師引導學生探究思考：現在兩個學生誰的身高更高？部分學生會回答學生B 更高，但同樣會有部分學生回答學生A 高，數學教師針對每個學生的發言給予相應的贊揚和鼓勵，并為他們講解其中的道理，比如，對兩個學生的身高進行對比，就應讓二者站在同一平面上進行比較。除此之外，數學教師還可以設計另一項實踐觀察活動，提前準備兩個透明水杯，一個杯子更細、更高，另一個杯子更粗、更矮，然后準備兩瓶等量的水分別倒入兩個杯子中，并將兩個裝有水的杯子展示給學生，讓學生觀察和思考哪個杯子中的水更多，通過杯子粗細判斷水量的學生會說粗矮杯子中的水多，通過杯子高低判斷水量的學生會說高細杯子里的水更多。在師生探討環節結束后，數學教師可以將杯中的水分別倒回原本的瓶子中，讓學生了解兩杯水一樣多，最后為學生講解生活中很多事物需要我們通過實踐探索，才能獲得更準確的答案。這些圍繞教學情境開展的小學數學課堂教學活動，通過更加生動的形式以及數學教師的合理引導，不僅可以將數學知識以更加直觀、生動的形式呈現給學生，還可以促進學生自主探究興趣以及探究性思維的培養。

（二）通過數學知識演示手段促進學生邏輯推理能力的鍛煉

數學知識演示主要是指借助多媒體設備或教學輔助道具，對數學概念等數學知識的推導或衍生過程進行動態展示，既可以幫助學生更深入、透徹地了解相關數學概念，并增強其對相關數學知識的理解和記憶效果，還可以潛移默化地培養學生的數學知識認知能力以及邏輯推理能力。例如，在學習北師大版小學數學四年級下冊“三角形的分類”一課時，這一課主要是學習等腰三角形、等邊三角形以及直角三角形等數學概念及其相關特征，數學教師在教學過程中可以先為學生講解各類三角形的概念，然后借助多媒體設備演示各類三角形的變化過程。比如，先在多媒體屏幕上展示一個典型的銳角三角形，并引導他們說出這一三角形屬于哪一分類，然后將銳角三角形其中一條邊向另外兩條邊的方向移動，直至與另一條邊垂直，再讓學生回答出這一三角形屬于哪一分類，之后繼續移動這條邊使其與另一條邊的夾角遠大于90°，再引導學生對三角形類型進行敘述，通過這種方法讓學生清晰地了解銳角三角形、直角三角形以及鈍角三角形之間最為核心的差異。除此之外，教師還可以布置一些思考探究疑問，比如，“等邊三角形和等腰三角形一定是銳角三角形嗎？”“等腰三角形和等邊三角形可以是直角或鈍角三角形嗎？”，給予學生一定的時間和空間對這些探究疑問進行思考和解答。而數學教師除了要對班級學生的探究學習狀態進行巡視和了解以外，還可以在適當的時機給予一定的指點，比如，除了可以根據各類三角形的概念進行分析以外，還可以利用三角尺等學習用具對教材中各類三角形的邊和角進行測量，然后通過對測量結果的歸納總結獲得更多的靈感和思路。這種數學知識演示與自主探究相結合的小學數學課堂教學方法，一方面可以讓學生直觀地了解相關數學概念的內涵，幫助學生加快對相關數學知識的吸收和內化速度，另一方面還可以讓學生在探究學習過程中對相關數學知識進行運用和印證，這對學生自主探究能力以及數學學習興趣的提升有著積極的作用。

（三）通過理論知識與實際之間的關聯促進學生核心素養的培養

小學數學教材內容與實際生活大多有著非常緊密的聯系，如果數學教師在課堂教學過程中能合理創設生活化教學情境，或將生活元素合理融入課堂教學內容中，不僅可以促進學生數學知識理解程度的加深以及知識運用能力的培養，還可以促進學生正確思想觀念以及良好行為習慣的形成。例如，在學習北師大版小學數學五年級下冊“體積與容積”一課中，這一課主要是讓學生學習體積與容積這兩個數學概念以及二者之間的區別，傳統的以知識灌輸為主的課堂教學模式，雖然有助于加深學生對教材內容的記憶效果，但學生對課堂所學內容的理解程度較差，這會對學生的數學知識運用帶來較大的影響和制約。針對這一現象，數學教師可以借助日常生活中較為常見的事物對數學知識進行轉化和展示，既可以調動學生的課堂學習興趣以及思維活躍性，還可以使數學知識更容易理解和觀察。小學生在生活中很容易接觸到眾多標有容積的物品，小到眼藥水瓶子、大到桶裝水瓶子，教師可以提前準備幾個不同容積的空瓶子作為課堂教學輔助道具，比如，使用兩個500ml 礦泉水瓶接滿水倒入1L 容積的瓶子中，可以讓學生直觀了解容積這一概念以及實際的量。除此之外，數學教師還可以布置一道簡單的課堂探究疑問，為學生提供一滴水的大約容積，并創設一個家庭生活情境：家中的水龍頭沒有關緊導致水龍頭不停地滴水，假設每兩秒滴一滴水，那么一晚上8 小時會滴多少水？然后給予學生一定的時間進行思考和解答，最后教師利用攜帶的瓶子為學生具體展示浪費了多少水。這種小學數學課堂教學方式，一方面可以將抽象的數學知識以更加具體、鮮活的形式呈現出來，并讓學生在實踐探究過程中獲得數學知識運用能力的培養和提升，另一方面還可以潛移默化地培養學生杜絕浪費以及細心觀察身邊事物等意識和習慣。

五、結語

總而言之，核心素養培養是如今小學數學學科的重要教學任務之一，也是促進小學數學課堂教學質量和效率提升的有效舉措之一，更是踐行立德樹人教育理念的重要途徑。而小學生數學學科核心素養的培養，不僅需要數學教師綜合考量教材內容、課堂教學目標以及學生實際情況，合理規劃課堂教學內容以及教學方案，更需要數學教師具備足夠的耐心與細心。