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——淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂利用繪本教學(xué)提升學(xué)生閱讀能力的策略

劉夢(mèng)妍

小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中合理地使用英語(yǔ)繪本進(jìn)行教學(xué)，不僅可以潛移默化地提高學(xué)生在英語(yǔ)方面的綜合素質(zhì)，也可以進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言在課堂或生活中進(jìn)行對(duì)話的能力。大部分的英語(yǔ)繪本是由文字和圖畫共同描述的，與傳統(tǒng)的英語(yǔ)課本相比更加生動(dòng)有趣，可以更好地幫助學(xué)生提高注意力，吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于教師簡(jiǎn)潔快速地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題分析

(一)缺乏明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

為了可以高效地組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師就必須要樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用。然而，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在著教學(xué)目標(biāo)不夠明確的情況，于是造成教學(xué)效率不高，教學(xué)質(zhì)量不佳。教師尚未考慮學(xué)生的實(shí)際情況，尚未考慮教學(xué)內(nèi)容的層次性，往往是結(jié)合個(gè)人現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)隨意地解讀教學(xué)內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如此一來(lái)就會(huì)影響教學(xué)的有效性，進(jìn)而影響學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

(二)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不牢固

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教材往往是學(xué)生進(jìn)行閱讀的全部資源，但是，學(xué)生要在課余時(shí)間完成大量的作業(yè)，并無(wú)時(shí)間與精力閱讀課外讀物。除此以外，教師也尚未嚴(yán)格地監(jiān)督學(xué)生的閱讀過(guò)程，尚未做好對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀興趣的培養(yǎng)，部分學(xué)生會(huì)受到教師的影響，覺(jué)得通過(guò)做大量習(xí)題就可以增強(qiáng)個(gè)人的文本解讀能力，提高自己的分?jǐn)?shù)。這種錯(cuò)誤意識(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不夠牢固，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法與短語(yǔ)等知識(shí)的掌握不深刻，嚴(yán)重影響對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

(三)忽視學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師以個(gè)人為中心，為學(xué)生講解相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講。教師一味地為學(xué)生解讀文本中的內(nèi)容，然而學(xué)生尚未進(jìn)行自主性的思考，缺乏對(duì)文章主題的研究與探討，交流性不足，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法與句型短語(yǔ)的分析和掌握不足，學(xué)生對(duì)閱讀材料存在陌生感，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，覺(jué)得閱讀文本比較枯燥乏味，影響對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。

二、 英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

(一)激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化教學(xué)情境

英語(yǔ)繪本是以圖片為主的，其中包括了大量的圖片以及文字，實(shí)現(xiàn)了故事情節(jié)與英語(yǔ)知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)。通過(guò)豐富多彩的圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，圖片是十分生動(dòng)形象的，其貫穿英語(yǔ)故事情節(jié)中，實(shí)現(xiàn)了文字、圖片與美術(shù)的有機(jī)融合。該教學(xué)模式比較新穎，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升教學(xué)效率。教師要充分做好備課工作，準(zhǔn)確地把握英語(yǔ)繪本閱讀的重難點(diǎn)以及基本特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇科學(xué)合適的英語(yǔ)繪本，高效地組織開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)。

(二)增強(qiáng)閱讀品格，提高文化修養(yǎng)

對(duì)于閱讀品格而言，其是由兩部分組成：一是閱讀習(xí)慣；二是閱讀體驗(yàn)。閱讀體驗(yàn)又包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣、閱讀評(píng)價(jià)等。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)涉及三大方面：①閱讀行為；②閱讀質(zhì)量；③閱讀頻率。英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀視野的有效拓展，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，使得學(xué)生的知識(shí)面變得更加廣闊，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格，幫助學(xué)生獲得更多的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力與自主閱讀意識(shí)，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀知識(shí)與閱讀技能，鍛煉其閱讀品格，使得學(xué)生可以積累更多的人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)其閱讀能力，塑造學(xué)生正確的三觀。

(三)培養(yǎng)思維模式，拓寬文化視野

新課改明確提出，語(yǔ)言以及文化之間有著緊密的關(guān)聯(lián)。通過(guò)英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)的開(kāi)展可以幫助學(xué)生全面地了解外國(guó)文化，更加認(rèn)同祖國(guó)文化，幫助學(xué)生樹(shù)立較強(qiáng)的跨文化交際意識(shí)，增強(qiáng)其在該方面的能力。語(yǔ)言以及思維之間具有緊密的關(guān)聯(lián)，所以，教師必須要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，組織開(kāi)展英語(yǔ)思維教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀訓(xùn)練以及思維培養(yǎng)的有機(jī)融合，使得學(xué)生在繪本閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，掌握更多的技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

(四)鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升英語(yǔ)素養(yǎng)

新課改指出，在小英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，推動(dòng)學(xué)生心智的不斷發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。閱讀能力強(qiáng)弱會(huì)關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，所以需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸入能力，通過(guò)閱讀可以更好地輸入信息與知識(shí)，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生掌握更多的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用繪本資源，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其語(yǔ)言運(yùn)用能力，使其可以將閱讀過(guò)程中掌握的知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、 提升小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)水平的策略

(一)演繹故事情節(jié)，深挖繪本內(nèi)涵

很多小學(xué)生都具有較高的表演天賦，他們善于將自己扮演成除自己之外的任何事物，甚至是大自然的一草一木。小學(xué)英語(yǔ)教師可以抓住他們這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們將繪本故事內(nèi)容制作成一場(chǎng)簡(jiǎn)單的舞臺(tái)秀，班級(jí)內(nèi)的每一位成員都是故事演繹的參與者，使每位學(xué)生都成為課堂學(xué)習(xí)的主人翁，將英語(yǔ)繪本的知識(shí)內(nèi)容以一種更加生動(dòng)的方式被學(xué)生所接受。

若小學(xué)英語(yǔ)教師僅僅是簡(jiǎn)單地對(duì)繪本內(nèi)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答。若繪本內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)際并不相同，由于其年齡或其他因素的限制，學(xué)生無(wú)法深刻地理解文字和圖畫背后較為深刻的意義，因此很容易造成學(xué)不能致用的現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候必須使學(xué)生通過(guò)演繹自主去學(xué)習(xí)繪本知識(shí)內(nèi)容背后更加深刻的含義。

例如，在閱讀英語(yǔ)繪本《The lion and the mouse》時(shí)，在學(xué)生的印象里，獅子和老鼠是兩種動(dòng)物，他們即使世界顛倒也無(wú)法成為朋友。但是繪本里他們卻成為能夠互相幫助的好朋友。為了能夠讓學(xué)生適應(yīng)這種故事情節(jié)，教師可以將繪本內(nèi)容中的獅子和老鼠兩位主人翁分別讓兩位學(xué)生進(jìn)行扮演，讓學(xué)生親身經(jīng)歷老鼠和獅子的友誼發(fā)展過(guò)程，學(xué)生通過(guò)演繹故事情節(jié)能夠更加真實(shí)地體會(huì)到老鼠和獅子之間的真摯友誼。教師可以先做一個(gè)關(guān)于《The lion and the mouse》的故事PPT，第1幕是The lion is hungry.He coached the mouse and wants to eat him.(饑餓的獅子抓住了一只老鼠，并且想吃掉它。)第2幕為The mouses bags, let me go, please. I will help you someday.(老鼠告訴獅子放了他，有一天他將要幫助他。)第3幕為The lion smiles and lets the mouse go.(獅子笑了，并且放了老鼠。)第4幕為The lion falls in a big net and the mouse hears the land and run to the lion and helped him.(獅子掉入了一個(gè)陷阱，然后耗子跑過(guò)去幫助了他。)第5幕為The lion is saved and they are good friends now.(獅子得救了，現(xiàn)在他們兩個(gè)成為好朋友。)最后一幕為各種小動(dòng)物的一張圖片，上面寫著Everyone is good at something. Let’s help each other, my friends.(每個(gè)人都可以成為好朋友，讓我們互相幫助。)通過(guò)這種故事演繹的方式，學(xué)生在演繹的過(guò)程中沉浸式地代入了兩個(gè)小動(dòng)物的角色，教師可以在一旁指導(dǎo)幫助學(xué)生能夠在模仿獅子和老鼠講話時(shí)更加生動(dòng)形象。使課堂學(xué)習(xí)充滿愉悅，讓學(xué)生身臨其境地理解獅子和老鼠是如何成為朋友的，并且形象地記憶老鼠和獅子這兩個(gè)單詞。并且大部分學(xué)生在臨時(shí)舞臺(tái)秀上能夠在原有繪本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上加上屬于自己的更加生動(dòng)的語(yǔ)言以及語(yǔ)氣詞，并且在演繹結(jié)束后，能夠?qū)處煹奶釂?wèn)流暢地進(jìn)行回答。

(二)發(fā)揮想象能力，續(xù)寫繪本故事

大部分的小朋友都具有超強(qiáng)的想象力，但是由于受到環(huán)境及教學(xué)環(huán)境的限制。他們身上自帶的這種超強(qiáng)天賦無(wú)法在課堂上得到較好的展示，為了解決這一弊端，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活環(huán)境以及在日常生活中所見(jiàn)到的事物編制成與英語(yǔ)繪本相似的故事情節(jié)或者為完結(jié)的英語(yǔ)繪本進(jìn)行續(xù)寫，不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也能夠在使學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本原有知識(shí)的基礎(chǔ)上提升其創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)《The lion and the mouse》時(shí)，教師可以為學(xué)生布置續(xù)寫小故事的課后作業(yè)。教師可以為獅子和老鼠接下來(lái)的友誼發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)情境，然后讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。例如，有一天，mouse非常非常餓，但是他沒(méi)有食物，于是趴在草地上奄奄一息，這時(shí)lion看到了他會(huì)怎樣？教師可以引導(dǎo)學(xué)生于課下通過(guò)換位思考的想象獅子接下來(lái)會(huì)怎樣對(duì)待老鼠。學(xué)生可以想象，獅子給老鼠送去了一大堆食物，幫助他渡過(guò)了難關(guān)，并且邀請(qǐng)他以后和獅子一起生活，分享獅子的食物或者老虎在為老鼠解決溫飽問(wèn)題后，交給了他一種能夠通過(guò)自己就能生活的方式，于是他們成為更好的朋友。或許在演繹的過(guò)程中就會(huì)有令人驚喜的事物出現(xiàn)，有些學(xué)生頭腦較為聰明，想象力較為豐富，他們可能在續(xù)寫的過(guò)程中會(huì)創(chuàng)造出比原有繪本更加有趣的另一個(gè)故事繪本。

(三)研讀英語(yǔ)繪本，提升學(xué)習(xí)效率

在我國(guó)小學(xué)教學(xué)階段主要教授語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩大科，英語(yǔ)并不是主要教學(xué)科目，因此部分學(xué)校分配給英語(yǔ)科目的教學(xué)課時(shí)較短，英語(yǔ)教師面向?qū)W生進(jìn)行課上授課的時(shí)間并不富裕，將傳統(tǒng)英語(yǔ)課本中復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容編制成充滿智慧且圖文并茂的英語(yǔ)繪本讀文，不僅可以方便課堂上教師的授課，由于其故事性較強(qiáng)且色彩豐富的特點(diǎn)，學(xué)生于課下進(jìn)行閱讀的概率也大大增加。例如，英語(yǔ)繪本《A hungry caterpillar》非常適合二年級(jí)上冊(cè)的學(xué)生進(jìn)行閱讀。

英語(yǔ)故事繪本比傳統(tǒng)的英語(yǔ)課本更具有故事性。學(xué)生在進(jìn)行了幾次簡(jiǎn)單的英語(yǔ)繪本閱讀后都會(huì)對(duì)這種生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)潔明了的英語(yǔ)繪本產(chǎn)生偏愛(ài)心理。在學(xué)生這個(gè)對(duì)外來(lái)事物正充滿好奇心理的年齡，很容易在閱讀中不知不覺(jué)地點(diǎn)燃他們對(duì)英語(yǔ)繪本和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并且學(xué)會(huì)享受通過(guò)英語(yǔ)繪本閱讀給他們帶來(lái)的有利情緒價(jià)值。在輕松快樂(lè)的閱讀氛圍中，其可以更加高效地提升英語(yǔ)口語(yǔ)和對(duì)話能力。例如，在對(duì)英語(yǔ)繪本《A hungry caterpillar》進(jìn)行閱讀時(shí)，通過(guò)觀看毛毛蟲吃了各種不同的水果，最后變成了一只漂亮的蝴蝶的故事，對(duì)英語(yǔ)單詞“one wo hreefourfive”進(jìn)行了深刻的記憶。

閱讀英語(yǔ)繪本可以增長(zhǎng)學(xué)生的生活知識(shí)。大部分的英語(yǔ)繪本不僅僅側(cè)重教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也蘊(yùn)含一些生活常識(shí)或自然界的科普小知識(shí)。例如，學(xué)生在閱讀《A hungry caterpillar》時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)其精心編制的故事內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也可以通過(guò)閱讀英語(yǔ)繪本對(duì)如何變?yōu)楹暮?jiǎn)史有簡(jiǎn)單的了解。如毛毛蟲吃了a lot of food后變得big and fat，然后his was full and felt sleep最后變成了一只漂亮的butterfly。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)繪本的時(shí)候以一種春雨潤(rùn)無(wú)聲的方式學(xué)習(xí)到了關(guān)于大自然的小故事。

通過(guò)英語(yǔ)繪本閱讀能夠提升學(xué)生的閱讀思考能力。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)繪本時(shí)將閱讀思考與對(duì)故事情節(jié)的復(fù)述演繹巧妙地結(jié)合起來(lái)，對(duì)其聽(tīng)說(shuō)、表演、朗讀等各方面能力的提高也有所幫助。除此之外，通過(guò)相關(guān)組織的調(diào)查研究得知，大部分學(xué)生對(duì)文學(xué)故事的欣賞能力與其閱讀繪本的數(shù)量與種類呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系，同時(shí)在與同學(xué)和教師的相處過(guò)程中表現(xiàn)出更高的情商，能夠更好地在班級(jí)內(nèi)立足。

通過(guò)以上幾點(diǎn)可以得知，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中進(jìn)行繪本英語(yǔ)教學(xué)可以有效地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)復(fù)現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)。在編制的英語(yǔ)教學(xué)繪本中可將傳統(tǒng)課本內(nèi)的重點(diǎn)單詞、語(yǔ)句以故事內(nèi)容的形式重復(fù)出現(xiàn)，并且以故事情景為線索將繪本前后幾章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行連接。如若條件允許，也可以通過(guò)編排將其知識(shí)的難易程度呈現(xiàn)出逐漸增高的趨勢(shì)，使學(xué)生在不斷閱讀的過(guò)程中積累更多的詞匯量的同時(shí)閱讀到具有更有深度的故事情節(jié)，有目的地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在英語(yǔ)教師的帶領(lǐng)下學(xué)生一起閱讀、討論繪本內(nèi)的英語(yǔ)單詞以及故事情節(jié)亦可以為課堂活躍學(xué)習(xí)氛圍，使重點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)積累變得不再枯燥乏味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路奠定基礎(chǔ)。

(四)優(yōu)化繪本內(nèi)容，推動(dòng)授課進(jìn)度

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要全面地考慮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)、公平地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生都可以積極地參與進(jìn)來(lái)，為學(xué)生提供認(rèn)真思考、自主探究、大膽表達(dá)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)畫畫有著十分共同的喜好，教師可以以此為“東風(fēng)”將英語(yǔ)教學(xué)與畫畫進(jìn)行巧妙的結(jié)合，借畫畫這一“東風(fēng)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，可以使學(xué)生在提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的同時(shí)使其繪畫能力也有所提升。將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)科學(xué)合理地融合在一起，不僅為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)道路打下根基，也可以使其學(xué)習(xí)效率發(fā)生質(zhì)的變化。

在低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，由于語(yǔ)言文字較為陌生，并且知識(shí)內(nèi)容較為枯燥乏味，可能會(huì)產(chǎn)生或多或少的厭學(xué)心理。但是，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)單詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)是十分重要的。小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)各種手段將英語(yǔ)繪本的內(nèi)容題材變得生動(dòng)豐富，更加貼近學(xué)生的生活，從而使學(xué)生更容易接受，以這種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以使學(xué)生較為簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，也可以拓寬他們的認(rèn)知范圍。除此之外，課內(nèi)的教學(xué)時(shí)間有限，因此，為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)課外繪本閱讀資源的有機(jī)拓展，引導(dǎo)學(xué)生前往圖書館閱讀個(gè)人比較喜愛(ài)的繪本讀物，或者是利用互聯(lián)網(wǎng)或去書店等方式閱讀不同類型的英語(yǔ)繪本，基于此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《The lion and the mouse》這一繪本時(shí)，它的重要內(nèi)容為lion和mouse這兩個(gè)單詞和Let somebody do something這個(gè)句式。教師可以結(jié)合圖片將其呈現(xiàn)給學(xué)生，使其能夠得到一個(gè)簡(jiǎn)單的記憶，但是let somebody do something這個(gè)句式卻是一個(gè)相對(duì)枯燥的句子，為了使學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)記憶，于是繪本的作者將獅子、老鼠和Let somebody do something三者編成了一個(gè)故事性極強(qiáng)的英語(yǔ)繪本。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前繪畫或者打印出多張獅子和老鼠的卡通動(dòng)漫圖片分給班上的每位同學(xué)，讓他們?cè)谏厦鏋槠涫鹈部梢越o獅子和老鼠起一個(gè)屬于他們自己的名字。然后教師讓學(xué)生拿著屬于自己的精美圖片，在班級(jí)內(nèi)尋找自己的好朋友，然后用let me造句。例如，Let me help you pick up this book.或者同桌之間通過(guò)對(duì)照英語(yǔ)繪本進(jìn)行故事情節(jié)的口語(yǔ)交際。在完成這一環(huán)節(jié)之后，可以將動(dòng)漫卡通圖片作為書簽放置在繪本中。既可以避免浪費(fèi)，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的美好記憶和書簽一起保存在繪本中。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂中，將傳統(tǒng)的英語(yǔ)課本編制成生動(dòng)的英語(yǔ)繪本是一種帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要?jiǎng)恿Γ彩羌ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的良好方式。在我國(guó)今后的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，使用英語(yǔ)教學(xué)繪本引導(dǎo)學(xué)生將會(huì)成為較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中通過(guò)挖掘英語(yǔ)繪本中的重要知識(shí)點(diǎn)，并且結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知狀況以及教學(xué)板塊內(nèi)容制定出一套科學(xué)的教學(xué)體系，合理地使用英語(yǔ)繪本進(jìn)行教學(xué)，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行想象，化具體為抽象。在圖文并茂的繪本中學(xué)習(xí)體會(huì)英語(yǔ)知識(shí)的樂(lè)趣，不僅可以提升小學(xué)教師的授課水平質(zhì)量也可以使學(xué)生對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿向往和憧憬。