淺談幼兒園教學中幼兒觀察能力的培養與塑造方法

吳志敏

一、 引言

觀察是一種有目的、有計劃的知覺過程，是人們獲取知識和認識世界的主要方式。另外，在培養幼兒觀察能力的同時，也要鼓勵幼兒發揮想象，激發幼兒的學習興趣，使其積極參加觀察活動，從而實現幼兒的教育目的，為幼兒未來的發展夯實基礎。

二、 觀察與觀察力的內涵分析

(一)定義

教育心理學上對觀察的定義是：一種有計劃、有目標、更持久的個體知覺行為的過程。觀察力是一個人在長時間的觀察和訓練下，所產生的相對穩定的對事物進行觀察的能力。

(二)幼兒的觀察能力的發展特點

幼兒的觀察能力由于其自身的生理和心理特性而呈現出如下特點：首先，觀察能力在某種程度上不穩定。幼兒園幼兒的觀察活動常常受到周圍的環境和幼兒的興趣、情感等因素的影響。另外，幼兒在觀察時對其所做的觀察工作的認知能力和持續性也較差。其次，幼兒的觀察行為的時間持續性短。注意意識會因為環境的波動幅度而轉移或干擾，對事物的興趣程度，也會對幼兒的觀察時間產生直接的影響。最后，缺乏系統性。幼兒在觀察對象上沒有先后次序，常常從具體的對象出發。

三、 觀察能力在幼兒生活中的重要作用

觀察行為是幼兒認知世界的一種重要方式，每一個幼兒從出生到長大都離不開觀察。所謂“觀察”就是指：仔細地查事物的現象、行為。觀察能力的培養對幼兒的成長是非常關鍵的，幼兒可以通過觀察來認識生活之美，再利用現有的知識來進行想象力的開發，以促進未來的生活與學習。觀察是指導幼兒認識世界的一種方法，既能提高幼兒的智力，又能使其從內心深處體會到生活的美好，從而使其樹立正確的人生價值觀。在培養幼兒觀察能力時，從多個角度去了解幼兒眼中的世界，逐步提高其動手操作能力；其次要加強幼兒分析能力的培養。觀察能力是人們了解社會的窗口，只有擁有敏銳而深刻的觀察力，幼兒就可以準確地感知、分析、理解事物的相似與不同，并在漫長的認知過程中逐步建立起一套系統的知識體系，為今后的學習和生活夯實基礎。

在以往幼兒的活動過程中，幼兒教師并沒有意識到觀察能力在幼兒成長過程中的重要性。部分教師的活動都是散漫的，沒有讓幼兒建立起一個完整的觀察認知體系。為此，幼兒園教師應轉變原有的教學理念，站在幼兒的角度，以幼兒的愛好為中心，讓幼兒有更多的時間去看觀察，進而加強幼兒的認知，逐步培養幼兒的觀察習慣，以達到幼兒園教學活動的目的。

四、 觀察能力培養的意義

(一)自身發展的需求

幼兒正處在身體發育的關鍵時期，要想使其健康地發展，必須要結合實際情況，加強對事物的認識。然而，在實際操作中，由于父母和教師對幼兒的教育不夠科學，致使一些幼兒的觀察能力不強，對周圍的環境漠不關心，不能從中獲得快樂，從而限制其創造力。培養幼兒的觀察力，可以讓幼兒開闊眼界，從不同的角度去看待事情。另外，通過觀察，拓展幼兒思維的廣度，在學習中敢于大膽地猜想和想象，并能及時地進行歸納和分析。

(二)多元能力的獲得

隨著幼兒觀察能力的增強，其敏銳、探究、語言表達和解決問題能力也得到了改善。因此，培養幼兒的觀察能力，是多元化的能力表現，對幼兒的成長及未來的發展，都具有積極且重要的作用。

(三)教育塑造人的基本要求

在科學方面，首先，幼兒園教師通過對幼兒身邊常見的事物和現象的分析，培養幼兒的觀察力和探究的興趣。其次，幼兒園要建立一個良好的教學環境，加強幼兒的主動參與，培養幼兒的探索性思維。最后，幼兒園及其他相關部門要為每位幼兒提供豐富多樣的材料，以提升其探究的目標與范圍。

五、 幼兒園培養幼兒觀察能力的方法

(一)進一步了解幼兒的心理和生理特征

幼兒時期是一個人成長發育的關鍵時期，因此，教師在進行幼兒教育工作的同時，要充分考慮幼兒的生理和心理需求，促進幼兒的健康發展。在幼兒的觀察能力培養中，一方面要把握幼兒的心理特點，設計出符合幼兒好奇心的觀察計劃，并在不知不覺中使幼兒養成良好的觀察習慣；同時，要掌握幼兒的生理特點，設計適合幼兒的成長需要和全面發展的活動。此外，教師要從幼兒的年齡著手制定活動方案，由于幼兒對各種事情的認知和理解能力都不一樣。所以要根據幼兒的具體情況，進行觀察、指導，提高教學活動的質量。比如，教師在教幼兒畫畫的時候，可以將其按照大小班的方式進行分組，可以將大班的幼兒帶去參觀畫展，鍛煉其觀察能力，通過對作品的觀察，發現作品有什么不一樣，然后進行模仿作品；而小班的幼兒，可以發揮自己的想象力去觀察身邊的一切事物，進而創造更多的事物，感受畫畫的快樂。

(二)提高教師的職業素質

對教師來說必須要具備一定的職業素質。教師只有充分認識幼兒的狀態，有針對性地制訂教育教學計劃，進而提高幼兒觀察能力，為其營造良好的成長環境。提高教師的綜合素質，首先，應加強對教師的專業訓練，在訓練中不斷地學習各種教學方法，了解各種教學方式所帶來的好處。當遇到教學問題時，要及時解決，以適應不同幼兒的成長需要。其次，教師要提高責任感。幼兒由于年幼、個性活潑，在活動中易產生不安全因素，因此，在引導幼兒到戶外觀察時，要有規劃及采取相應的安全措施。既能提高幼兒的觀察能力，又能保證幼兒的身體健康。最后，要加強對幼兒的心理分析，了解每個幼兒的心理狀態，從幼兒的視角來設計觀察和指導策略，以調動幼兒的學習興趣，實現活動的目的。

(三)把握幼兒不同的生長發育時期

幼兒的成長是一種動態的過程，在發展的過程中，幼兒的身心都會發生改變，所以，在培養幼兒的觀察能力時，必須掌握幼兒的不同發展階段，從幼兒的個性出發，制訂出一套能讓幼兒在教學過程中獲得樂趣，并且用自己的眼睛來觀察身邊的事情的教學方法。比如，幼兒教師可以根據不同的年齡段，講解大自然的知識，而1～3歲的幼兒，對自然的了解并不多，可能是出于好奇，或者是為了好玩，其眼睛、手腳、大腦的協調性都很低，很難做出正確的判斷。所以，在引導幼兒進行觀察和研究時，可以先向幼兒提問，問起觀察物體的顏色和形狀，這樣就能讓其對這個物體有一個大概的了解。如果是3～5歲的幼兒，教師可以采取上述方法，提高幼兒的認識能力和對物體的觀察能力，在觀察過程中，用大腦去想象與物體有關的東西，如果有需要，可以讓幼兒用文字描述，這樣就能提高其理解能力。對5～7歲的幼兒，幼兒教師可以從多種視角來引導幼兒觀察，例如，用自然觀察的方式來進行實驗，記錄其特征，整理報告，從而達到觀察和引導的教學目的。

(四)運用觀察能力培養幼兒的判斷能力

幼兒教育的重點是培養幼兒的各種能力，其主要內容是為幼兒的終身發展夯實基礎。觀察是幼兒園最基礎的一項活動，每個幼兒園都會帶幼兒去觀察，是對幼兒進行全方位教育的途徑。要通過觀察來培養幼兒的社交興趣與互助精神，讓其感受到合作與分享的樂趣，并在日常生活中遵守社交準則，增進交際能力，提升自己的能力，學習解決問題的技巧。創造一個好的觀察環境，可以激發幼兒的想象力，激發幼兒的觀察欲望，并將一些知識引入幼兒的學習中。在創設情境時，要注重放置實物和操作材料，不僅可以給幼兒所需要的玩具，還可以提高其動手能力和創造力。在觀察中，教師要鼓勵幼兒進入學習的狀態，讓其活躍起來，同時也能增強幼兒之間的相互幫助，增強其凝聚力。

(五)教會幼兒正確的觀察方式

從不同的視角去觀察事物，會產生不同的感覺，得出的結論也會有很大的差別，所以教師在指導幼兒提高觀察能力的同時，也要教會幼兒如何觀察，從而提高幼兒的觀察能力。例如，教師在教學時，給幼兒展示一座山不同角度的圖片，可以讓其從各個角度去體會“橫看成嶺側成峰”的震撼，讓其學會多思考，多角度分析，從而提升學習效率。

1. 注意觀察順序

在觀察時，要注意引導幼兒按順序進行觀察。觀察的順序應當是以所觀察的物體為基準。正確的觀察順序是先從整體上看，然后是局部的細節，由下至上，由遠至近。比如，觀察鴨子，首先要讓幼兒對鴨子的總體形象有一個大致的了解，然后再觀察它的頭、腿和尾巴。觀察植物時，要從下往上看，先看根，再看花葉，最后看果實。看景色時，要先看全貌，然后再看細節。總之，在日常的觀察訓練中，教師要從觀察的基礎上指導幼兒的觀察行為，正確的觀察順序有助于幼兒對事物的理解。

2. 注意觀察的目標

觀察具有明顯的目的性和計劃性，而幼兒在觀察中往往會注意到自己感興趣的部位，因此，在幼兒的觀察力訓練中，要特別留意幼兒的注意力，適時糾正幼兒所關注的對象，并盡量掌握最好的觀察時機。例如，當幼兒看著樹時，幼兒很容易被樹旁的鮮花吸引，此時教師要把幼兒帶到最初的物體的觀察上。教師在挑選觀察目標時，要留意這個觀察目標是否能夠吸引幼兒的注意力。

3. 注重觀察的分解法

觀察的分解方法可以幫助問題更好地理解和吸收。所以，在培養幼兒的觀察能力時，可以培養幼兒的分解觀察方法，即將一件事情拆分成若干個小塊，讓幼兒分別去觀察。比如，在講故事的時候，教師講完了整個故事，再引導幼兒去看圖，分解圖的內容。通過觀察分解的方法，可以鍛煉幼兒對事物細節的觀察，并在一定程度上培養幼兒的耐心。

4. 注觀察的比較性

通過對兩件或多件事物的對比觀察，可以使幼兒了解事物的差異。比如，在教幼兒觀察了雞、鴨、鵝之后，教師要讓幼兒對這三種動物進行對比觀察。經過比較，幼兒發現這三種動物都長著羽毛、翅膀、兩條腿。通過進一步的比較，幼兒會發現只有雞的嘴是尖尖的，也只有雞是不會游泳的。這種比較性的觀察可以增加幼兒的思維活動，激發幼兒發現事物的關聯，了解事物的差異，從而更快速地提升幼兒的觀察能力。

(六)以興趣為中心，進行觀察

興趣可以使人們不斷地對某種事物或活動進行更深層次的研究，表現為人們對這種事物或活動態度的選擇和情感的體驗上。因此，在培養幼兒的觀察能力時，要根據幼兒的興趣，組織開展各種有趣的觀察活動，用生動的語言和直觀的教具來吸引幼兒的注意力，讓幼兒對觀察對象產生興趣。

1. 創造日常生活場景

在集體課程之中，把本地特色與本地傳統的生活融入進去，并使幼兒能夠將自身的生活經驗轉變成觀察學習的動機。幼兒教師在日常的教學中，要多開展一些與大自然和社會有關的教學活動，給幼兒提供觀察的機會，這類教學活動在一定程度上也給幼兒帶來了無限的想象空間。教師要為幼兒營造一種生動活潑的情境，引導幼兒進行觀察，通過觀察活動完成相應的任務。

例如，在午餐開始之前，向幼兒介紹“年糕”，就可以利用當地的方言為幼兒創造制作年糕的觀察，并用當地的方言朗誦兒歌《搖啊搖》，讓幼兒去扮演。在午餐活動時，當幼兒看到美味的年糕時，自然而然地就會觀察到其特點。又如，在散步的時候，可以讓幼兒去看樹上的樹葉，了解樹葉的形狀、顏色，讓幼兒在畫畫前注意到樹葉有什么變化。同時支持幼兒觀察當風吹的時候，樹葉的形狀會發生什么樣的變化。這種實踐活動可以幫助幼兒順利地完成畫畫，也在不知不覺中培養了兒童的觀察能力。

2. 運用游戲指導幼兒進行觀察

教師要善于從偶然的事件中發現教學的契機，并對幼兒的行為進行指導。教師在引導幼兒玩游戲的同時，也可以培養其觀察能力。比如，教師可以引導幼兒玩一些角色扮演的游戲。在玩“醫生給患者治療”游戲時，教師可以先幼兒根據自己的喜歡來挑選“醫生”或者“患者”。在活動的最后，讓幼兒想象一下還有可以玩什么游戲，一位幼兒看到教室里有“娃娃”，就建議玩“媽媽喂娃娃吃飯”的游戲，開展此類教學活動，不僅考驗了幼兒的觀察能力，也培養了其表演能力，讓其對觀察有了初步的了解。

3. 拓寬幼兒的視野

在幼兒園教育中，教師要讓幼兒進行適當的觀察和練習。比如，教師可以不定時地帶幼兒去觀察各個班的植物角、室內角的差別等。在參觀前，教師給幼兒布置一些簡單的作業，讓其有一個具體的觀察目標。同時，教師還可以指導幼兒在游覽時注意觀察細節。通過對培養幼兒的觀察能力，拓展其學習空間。

(七)引導幼兒正確地觀察

在觀察過程中，教師要細心地引導幼兒進行正確的觀察。首先，要讓幼兒知道，觀察要有順序性，從上到下、從左到右、從人到事物、從近到遠。這樣的指導需要長期的堅持，隨著時間的推移，幼兒的觀察就會變得不那么混亂。其次，幼兒對事物的觀察比較粗略和籠統，不能區分事物細微的差異，經常會將類似的數字和圖形混淆。遇到這類現象，教師要引導幼兒仔細地觀察所分辨的事物，然后認真地對比，讓幼兒自己去找出差別，然后自己去了解事物的特征。實踐證明，幼兒對自己所學發現知識的記憶，要比從教師那里學來的要扎實得多。

(八)豐富觀察能力培養的形式

不同個性的幼兒在學習過程中會有不同的表現，教師要在培養幼兒的學習興趣時，要通過豐富培養方式，使其感受到人生的美好，使其能夠以積極的心態去面對困難，增強其抗壓能力，為今后的發展創造有利的條件。在開展“小蝌蚪找媽媽”活動中，教師可以提供不同的青蛙、蝌蚪和鴨子的頭飾圖案，讓幼兒在模仿的過程中，發現蝌蚪與其媽媽的差別，再逐步認識蝌蚪與青蛙的變化過程，最終達到活動目的，讓幼兒在觀察中學習到更多的知識。另外，在提高幼兒的觀察能力的同時，也要加強與父母的聯系，實現家庭和學校的配合，從而為幼兒的學習和成長創造良好的環境。同時，通過家庭和學校的配合，教師能夠了解幼兒的心理狀態，調整指導計劃，發現幼兒的學習興趣，提高幼兒的觀察能力。

六、 結語

綜上所述，在幼兒園教育中，應重視和強化對幼兒觀察能力的培養與塑造。作為一名幼兒教育者，應該對幼兒生活中每個興趣載體、閃光點進行深入的探究，營造豐富多彩的教學環境，促進其觀察能力的發展，并在幼兒園日常教育中培養和塑造幼兒的觀察力，為其以后的發展夯實基礎。