普通高中地理教學多樣化、特色化發展模式研究

李金龍

一、 引言

普通高中地理教學的多樣化、特色化發展，要在地理學科核心素養培養的視角下，結合學生地理知識的實際學習情況，對地理教學方式與過程等進行優化，并從整個單元考慮教學內容的設計，對高中地理知識的交互過程以及教學方式等進行優化。在提高學生探索興趣的前提下，對高中地理知識學習過程進行完善后，可提高地理教學的趣味性，進一步提高普通高中地理教學的綜合發展水平。普通高中地理教學的多樣化、特色化發展，重在挖掘高中地理知識，并結合《普通高中地理課程標準》，以學生的地理學科核心素養為出發點，對普通高中地理教學要求以及知識交流學習等進行完善，培養學生獲取與處理信息的能力，并提高普通高中地理教學的綜合發展水平。

二、 普通高中地理教學多樣化、特色化發展要求

地理學是研究地理環境、人類活動關系的學科，對學生的人文地理素養、綜合思維、地理實踐力提升有促進作用。為適應新課改背景下，人才培養目標的設定與落實要與地理教學方式、內容設計等聯系到一起，尊重學生對地理知識的理解與看法，以思維引導的方式，培養學生的學科素養。普通高中地理教學多樣化、特色化發展中，轉變師生關系及教學理念，并從地理課程內容設計的角度，建立學生與知識之間的有效溝通渠道，可進一步培養學生的地理學科素養以及地理知識的應用能力，這對普通高中地理的教學的創新發展具有促進作用。在普通高中地理教學深化改革中，要從理論與實踐的角度，對普通高中地理教學過程以及師生互動方式等進行整合，并在地理知識實踐的視角下，對地理教學過程進行完善，培養學生學科素養的同時，進一步提高學生對地理知識應用水平。

三、 普通高中地理多樣化、特色化的教學模式分析

普通高中地理教學的創新，要以學生獲得未來真實生活匯總所需的實質性的成果為中心，所設計的教育課程、內容及結構等都是實現這一目標的手段。因此，在普通高中地理教學中，堅持以學習成果為導向，其中包含學生的學習成績以及學習過程中的能力及素質等。與此同時，普通高中地理還要堅持以學生為中心，合理組織教學資源，激發學生對地理知識的學習興趣，提高學生的學習效率。在教學資源整合與拓展中，要在合作學習中鼓勵學生找到知識應用的方法。普通高中地理教學還要以能力為本位，重視學生在學習過程中能力的提升，并促使學生可以將所學知識應用到未來的工作中。從普通高中地理教學過程的角度分析，要以期望性的學習成果以及現實性的學習成果為中心，其中，期望性的學習成果是教育者期望學生在經過一段時間的學習后所取得的成果，現實性的學習成果是學生在學習過程中，可以應用到生活中的成果。因此，在教學過程中，要將期望性學習成果轉化為現實性學習成果，在轉化的過程中，可以通過轉化過程與結果分析地理教學的質量與有效性。

在普通高中地理教學實踐中，部分教育者并沒有將學習的現實成果轉化為學習成果。因此，普通高中地理教學的多樣化、特色化發展要在期望性的學習成果下，將其轉化為現實性學習成果，從而提高普通高中地理教學的綜合質量。因此，為實現普通高中地理教學多樣化、特色化的教學目標，堅持以學生為中心，保證學生獲得可以適應社會所需的知識、能力、素質為要求，并通過教學方法、內容設計與教學互動等，培養社會需求的人才，進一步提高普通高中地理教學的綜合發展水平。

四、 普通高中地理教學多樣化、特色化發展模式的應用

(一)教學模式的應用原則

在普通高中地理教學中，教學模式的選擇會直接影響學生對地理知識的探索興趣以及學習積極性，所以，在選擇教學模式中要以地理學科的知識特點為依據，有效利用現代教學設備(信息平臺、地理模型軟件)等，將地理知識具體化地展現在學生面前，學生可以通過模型或視頻等，直觀地感受不同區域的地理特征，這有助于培養學生的地理邏輯思維。在信息技術與思維導圖等不同教學模式組合應用下，幫助學生對地理知識進行梳理，并將其轉化為與學生實際生活相關的內容。例如，山川河流等地形地貌的形象化展示，為學生帶來視覺沖擊效果的同時，可激發學生的探索興趣，從而提高地理學科的育人價值。實踐中，要反向設計教學內容，正向實施。以社會需求與學生的學科成長為導向，重視學生能力的培養，進一步提高地理教學的綜合水平。以反映社會的人才需求、學生成長發展需要為普通高中地理的教學目標，整合地理教學資源，按照時間順序以及學生的認知規律對教學設計過程進行完善，幫助學生實現預期的學習目標。

擴大機會，提供支持。在這一階段，普通高中地理教學的發展，要結合正確的教育方式挖掘學生的潛力，為學生提供多樣化、特色化的地理教學資源，促使學生可以提高自身的能力、素質等，幫助學生獲得有效的、實用的學習成果。在實際教學的過程中，教師要持續關注學生在地理方面的學習狀態，并對學生的學習情況、地理知識理解與應用情況，幫助學生解決地理相關問題，從而實現地理特色化教學水平提升。在開展普通高中地理教學活動中，結合學生的實際情況，對學生的實際學習狀態進行評價，有助于對地理教學模式進行改進，促進普通高中地理的創新發展。

(二)明確普通高中地理的學習成果

在地理教學資源整合與拓展中，明確界定學生在地理階段性學習中的成果與目標，并結合學生的實際情況，對教學計劃進行整合與優化，有助于提高普通高中地理教學的發展水平。普通高中地理教學多樣化發展，要根據國家以及社會的需求、學生成長發展需要，對階段性教學目標進行細化。新課標是普通高中地理教學發展的總設計以及基本規范，所以，普通高中地理教學在發展中，貫徹落實地理教育的方針以及培養目標，迎合社會對地理專業人才需求的同時，對進一步促進普通高中地理教學的發展有促進作用。新課標要求下，普通高中地理教學的創新，要以學生的地理學科核心素養的培養為知識載體，進一步提高學生自主學習以及合作探究的能力。在制定教學目標中，根據普通高中地理教學的實際發展，設置階段性、具體化、可操作性的教學任務目標，結合學生的反饋總結學生的階段性學習成果。例如，在必修《地理1》中，“走進桂林山水”這一版塊的教學，要根據新課標的要求以及教材內容，確定不同地理課程的階段性教學目標：第一，結合學生的地理認知，轉變學生的地理邏輯思維，并通過地理知識模擬以及實踐訓練，提高學生的地理知識應用水平。第二，幫助學生了解并掌握喀斯特地貌景觀的形成條件以及地貌類型等內容。第三，培養學生自主學習以及合作探究的能力。在上述三個目標的視角下，普通高中地理教學過程中，可以桂林為基礎，通過對桂林自然地理環境特征、形成條件以及地貌類型等進行學習，幫助學生對這一地貌有基本的了解。與此同時，幫助學生拓展地理人文相關資料，閱讀喀斯特洞穴與古人類生活等資料，以討論的方式，分析喀斯特地貌與古人類之間的活動關系，從而幫助學生意識到人與自然和諧相處的價值與重要性。

(三)普通高中地理教學設計

普通高中地理教學多樣化、特色化發展，要在明確教學目標的前提下，對教學活動進行優化設計，幫助學生獲得有效的學習成果。因此，教學實踐發展中，根據教學目標，對教學內容進行整合。充分利用信息技術以及網絡平臺，對教學過程進行特色化設計，并構建可以檢驗學生階段性學習成果的評價體系。在地理教學過程中，可通過演示法、自主學習討論法等手段，利用仿真虛擬教學平臺與板書相結合，通過人機交互教學，優化師生互動過程。在設計教學評價體系階段，則需要結合新課標的要求，對課堂教學內容進行整合與評估，進一步提高地理教學的人機交互效果，并鍛煉學生自主學習與知識探究的綜合能力。例如，在“走進桂林山水”的教學設計中，要從學生區域認知、綜合思維、地理知識實踐、自主學習能力、合作探究能力、專業知識學習等角度進行評價，從而掌握學生學生的知識理解與應用情況。為了獲得客觀的地理教學評價結果，要從客觀角度，對學生的地理知識掌握情況進行分析。為提高評價分析的有效性，要堅持客觀性、科學性以及發展性的基本原則，對學生的學習成果進行總結，為后續的教學拓展提供參考依據。結合地理知識對實踐教學教學進程進行調整，以提高學習效率為教學發展目標。

(四)教學應用與反思

學習成果的提升目的是以學生的地理知識應用為核心目標，所以，在完成地理階段性教學后，要鼓勵學生可以將地理知識應用到實際生活中。與此同時，教師在課堂交互中要通過地理問題的設定，引導學生對地理知識進行反思，通過學生的自主思考以及交互討論，了解教學的價值以及學生對教學方式、內容的接受效果，在此基礎上，對學生所提出的共性問題進行總結。在這一階段中，可以通過師生討論的方式，對教學模式進行調整與優化，對后續的普通高中地理教學發展進行改革，進一步提高普通高中地理教學的效率。例如，在“自然災害的成因”教學中，可以從自然災害分類、分布的角度，鼓勵學生合作探究知識，并在反思評價的視角下，對教學方法進行調整，從而實現地理教學的綜合發展水平提升。

五、 普通高中地理教學多樣化、特色化發展模式的實施策略

(一)轉變教學理念，明確成果導向的價值

教師對普通高中地理教學發展的了解以及認知程度對教學發展會產生直接的影響，因此，在對普通高中地理教學發展模式進行優化中，可通過培訓以及講座的方式，對普通高中地理教學發展模式進行推廣，為教師在地理教學實踐中提供新理念以及方法。教師自身的教育理念轉變，明確地理學習成果導向的發展價值，對普通高中地理教學多樣化、特色化發展具有促進作用。在實踐教學發展中，建立可操作的教學目標，擴大學生對地理知識的探索范圍，并在地理教學發展背景下，對教學模式與學生的實際學習情況等進行優化，進一步提高特色化發展模式在普通高中地理教學中的應用價值。特色化、多樣化的普通高中地理教學，對教師專業能力的要求比較高，所以，教師需要在日常工作中，不斷提高自身的專業素養，并通過學校、社會以及互聯網平臺，不斷提高自身的專業能力。例如，以地理教學要求為導向，以學校為載體，開展交流會以及專家講座等活動，幫助教師轉變教學觀念，從而提高普通高中地理教學多樣化、特色化發展水平。

(二)方式多樣化，重視地理教學特色化發展

考慮到學生在地理知識學習中的風格以及能力等存在一定的差異性，普通高中地理特色化、多樣化發展模式的實施，教師要重視教學方式的多樣化發展，并對地理教學內容進行整合，選取不同的方法對學生的地理知識學習過程進行完善，從而促進普通高中地理教學的創新發展。由于地理教學會受到內容以及時長等因素的影響，地理教學設計要對教學過程進行設計，根據學生的實際情況選擇教學側重點。例如，在“環境問題”的教學中，可以將學生的自主學習能力為教育目標，在布置學習任務中，課前可以鼓勵學生通過網絡資源，對當下主要環境問題進行收集與整理，并在課上進行討論與互動。與此同時，在后續的教學整合與拓展中，可從師生互動、人機交互、學習成果總結等角度進行優化，并在人機交互學習中，鍛煉學生的地理知識學習能力以及地理信息收集能力。普通高中地理教學的特色化發展，以學生的能力培養為導向，突出學生在地理教學中的主體性，合理利用地理虛擬平臺，鼓勵學生在課堂上自主解決地理問題，從教學發展模式的角度，改變師生互動方式，合理利用計算機、線上互動平臺，構建地理模型，學生可以通過地理模型了解地理形貌特征，有助于培養學生的地理邏輯思維與學科素養。

(三)結合學習成果，突出學生自主性

普通高中地理教學多樣化、特色化發展模式的實施，要重視學生的學習成果，突出學生的自主性。教師在轉變教學觀念的視角下，以幫助學生獲得學習成果為最終目的。在地理教學發展中，教師要組織、引導以及提示學生探索地理知識，并在實踐訓練的過程中，將地理實踐與合作探究融入實踐教學中，并通過學習成果的討論，強化學生對地理知識的學習與應用。例如，在“走進桂林山水”一課中，教師引導學生的學習思維，并利用谷歌地球，鼓勵學生合作學習與討論，教師通過引導與提示，進一步提高普通高中地理實踐教學的綜合發展水平。

(四)信息化教學拓展，實現教學模式的創新

在落實地理信息化、多樣化教學中，可以通過人機交互技術的應用，對教學模式進行整合。從學校角度入手，突出地理教學資源的整合與應用，并在人機交互技術的應用下，實現地理教學模式的創新。例如，在地理知識學習中，教師可以從地形地貌、環境等角度著手，對學生的地理思維進行引導，進而實現人機交互構建、地理知識點的拓展。教師注重自身引導作用的發揮，對優化地理教學體系、調整人機交互的應用及提高學生對地理知識的理解與應用水平。引導學生加大對人機交互的應用效率，是以地理知識點為依據，在強化人機交互構建及整體應用方式分析的前提下，實現地理教學效果的相對提升。由于地理知識本身存在復雜性，地理知識及地理原理之間還存在交互性，所以，在構建人機交互的過程中，需要對地理知識結構進行細化，明確地理知識結構，是深化人機交互整體應用效果的關鍵性工作。人機交互本身具有的邏輯性、系統性，可以對地理知識進行整合，有助地理教學多樣化、特色化發展。

(五)反思教學評價結果，實現教學發展創新

在普通高中地理教學中使用學習成果，可及時反思教學過程以及評價學生的課堂表現，并對地理教學中存在的問題進行討論解決，有助于提高地理教學的綜合發展水平。在對地理多樣化、特色化教學發展進行創新中，要合理利用信息技術以及人機交互技術開展教學評價工作，教學過程以及相關數據等進行綜合管理的過程中，則需要從可視化數據管理以及信息控制的角度進行優化。同時，在地理信息整合以及地理教學優化的前提下，提高高中地理教學的綜合發展水平。與此同時，在地理教學優化與教學控制的過程中，則需要在數據可視化管理以及信息管控的前提下，對可視化的地理教學過程進行完善，提高高中地理教學的綜合發展水平。個性化實踐操作與訓練，則可從多人機交互技術應用的角度，對普通高中地理教學的應用以及教學資源整合等進行完善，并結合普通高中地理教學的教學需求。對個性化教學方式以及教學資源等進行優化，有助于提普通高中地理教學的信息化發展水平。在對普通高中地理教學的發展模式進行優化中，則需要從個性化教學以及實踐教學拓展的角度，對教學過程以及師生互動等進行完善。

六、 結語

普通高中地理教學多樣化、特色化發展模式的應用，要從實際教學的角度，對地理知識及資源進行整合，并從學生綜合能力與學習成果的角度，對教學模式進行整合，從而提高普通高中地理教學的綜合發展水平。在普通高中地理教學多樣化發展中，合理利用人機交互技術，并對教學資源的有效應用進行調整，優化地理課堂互動過程，帶動學生對地理知識的學習積極性。與此同時，在社會人才需求視角下，以地理學習成果為導向，對地理教學方式以及教改發展等進行完善，有助于提高普通高中地理教學的綜合發展水平。