論“強基計劃”背景下高中歷史教學的轉型

覃 源

“強基計劃”是教育改革的一項舉措，其主要目標在于在新的歷史發展階段，根據我國經濟建設和文化建設的現狀，在教育領域采用新的手段和舉措培養高等人才，從而為國家建設提供具備專業知識以及技能的優秀人才。當前與“強基計劃”所聯合的高校都是在我國具有強悍教育實力以及整體教學質量排名前列的學校，因此，能夠在高考招生中突出重圍進入強基計劃涵蓋專業進行學習的學生往往綜合水平較佳、具備較高的專業素養。高中歷史教師作為培養學生歷史專業知識的一線教育者，在此種教育改革背景下，如何將教學實踐與其相結合，完成為高校輸送具備良好歷史知識素養的優秀人才的重任，是當前高中歷史教師需要著重關注的。

一、 更新教學理念

教學理念決定了教師的教學實踐以及教學效果，其充當著教育教學指揮者的角色，教師開展教學活動的理論導航便是完善先進的教學理念。理念正確與否決定了教學實踐能否取得良好的教學效果，如果教學理念錯誤或者落后于時代發展，即使教學的航船看似穩定前行，但避免不了最終偏離航道的結局。因此，教師為了讓實踐教學能夠最大化發揮其作用，并收獲良好的歷史教學效果，為強基計劃培育優秀歷史人才，就有必要首先從教學理念的優化工作做起，讓教學實踐活動能夠在良好的教學理念指導下進行。新課改作為教師普遍關注的教育改革實踐，其中所倡導的創新理念是需要重點關注的，教學理念的優化和改善必須以創新為前提，完成對落后教學理念的全方位創新優化。傳統的歷史教學課堂受多種因素的影響，課堂由教師一人獨占、一人主講是普遍現象。此種教學課堂是特定歷史條件發展以及特定教育理念影響下的產物，雖然在長期的發展過程中其優勢為提高學生歷史學習成績發揮了一定的積極影響作用。但是此種缺乏活力的課堂讓學生在歷史學習的過程中偏向于死記硬背，自主查找資料以及用自己的觀點和看法解釋歷史事件和意義的能力嚴重缺乏，長此以往，學生對歷史的學習興趣喪失，不能做到真正喜愛歷史從而學習歷史。落后的歷史教育教學理念為學生發揮主觀能動性學習歷史套上了枷鎖，高中歷史教學故而無法真正培養出具有創造精神和掌握高精尖專業技能的優秀歷史人才，更甚者堵塞了學生的歷史學習積極性和發自內心的創新創造能力，讓學生成為徒有高分成績卻缺乏實踐能力和獨立思考能力的學習匠。長期接受此種教育理念指導下設計的教育教學，學生的思維容易固化，學習方式僵化、學習態度狀況不佳，在課堂上也不樂于表現自己以及不愿意獨立思考，讓歷史教學課堂乏善可陳，缺乏活力和動力。上述傳統的課堂氛圍容易讓學生學習歷史時產生倦怠感，無法以積極的態度和創新的思維模式學習歷史，讓歷史學習效果不佳，難以成長為強基計劃目標要求的優秀人才。缺乏對歷史學習的興趣和積極性導致的直接后果便是學習動力不足，因此，高中歷史教學的轉型首先要從轉變和更新傳統落后的教育教學理念入手，讓教學課堂在創新教育理念的指導下散發出生機與活力，讓學生能夠在良好的學習氛圍中感受歷史的趣味性，從而發自內心地喜愛上歷史學習，提升教師教學以及學生學習的效果。而想要改變和更新教育理念，可從以下三點做起：第一，教師豐富自身的教育素養，以古今中外知名教育家的教育理論為參考，對當前不合理以及落后的教育教學理念進行更新。第二，學習新課改的精神和新課改后高中歷史教師所總結的寶貴經驗，避免教師在更新教學理念時走入歧途或者重復其他教師已經犯過的錯誤。第三，歷史教師應當熟知當前歷史課程標準，在此基礎上不斷豐富自身的歷史素養，提升教學水平和教學能力，在實踐教學中教師能夠以自身豐富的歷史素養旁征博引，讓學生觸類旁通。需要注意的是，教師在利用國內外知名學者以及國內現有歷史教學經驗更新自身教育理念時，要注重與教學的實際情況相結合，避免產生教學實際無法與教學理念相兼容的情況。

二、 改革備課方式

教學理念是歷史教師教育教學全過程的總舵手，而課前備課則是完成先進教育理念融入實踐教學工作的第一步。教師在備課階段往往會根據現有的教學經驗去探索新的教學模式和手段，嘗試多種可能，以期最大化課堂教學質量和效率，確保課堂教學效果。備課階段能夠做好充足的準備，課堂教學中教師便能夠游刃有余完成教學，收獲良好的教學效果。在備課過程中，教師的核心工作內容是根據學生當前的學習情況和以往課堂中的教學效果，優化課堂教學內容和手段，不僅僅是簡單地寫教案。想要完成上述工作內容，教師首先要做的就是對學生的學習情況有充分的認知，學生的學習情況以及對基礎知識的掌握程度是教師判斷實際教學內容范圍及高度的基礎。在此基礎上，歷史教師要利用好互聯網資源，注重收集與教學內容相關的歷史事件和歷史知識，將其巧妙地融入課堂教學中，充實課堂教學內容。其次，把握好教學節奏，教學過程中的每一個環節都需要教師精心設計，確保每一個教學環節教師都能夠熟記于心，得心應手。確保教學環節環環相扣，思路清晰，學生能夠在精心組織的一堂課程中收獲最大化。需要注意的是，備課過程中雖然需要針對教學的內容和手段條分縷析制成教案，但是沒有體現在教案中的準備工作則不能體現出教師的教學質量，如教師如何在教學過程中將備課內容以最佳的手段呈現在課堂中，以及教學實際中針對學生個性和學習情況所使用的分層教學法等。最后，是備課形式的選擇。合適的備課形式能夠節省教師的時間和精力，保證備課的質量和效果，如集體備課。集體備課是指同一年級的高中歷史教師可以以參加共同會議的形式集中在一起，在會議中集思廣益，形成完善的教學設計。參與集體備課的教師在授課過程中，其他參與集體備課的教師應當以聽課的形式參與課堂中，對集體備課的教育效果進行評價，從而提出修改意見，不斷優化集體備課成果，讓其他教師能夠有所參考。最終優化完成的教學設計便是眾人智慧的結晶，以此達到節省教師備課時間和精力，取得最佳備課效果的目標。

三、 選擇合適的教學方法

合適的教學方法能夠最大化發揮備課成果的作用，教師選擇何種教學方法直接決定了備課階段的努力能否落實到實踐中以及能否提升學生的學習效果。因此，教師有必要針對備課方案選擇合適的教學方法，并依據實際教學經驗不斷優化教學手段和方法。新課標理念要求教師在教學過程中要轉變傳統的教學理念，強化學生主體地位的課堂教學形式。因此，教師要根據國內現有的教學經驗，改革教學課堂教學形式，重視合作學習、探究性學習等教學方法，提高其在課堂教學實踐中的使用率。以探究性學習為例，在課堂教學中使用此種教學方法，能夠提升學生獨立思考問題的水平及能力。面對挑戰性較強的學習內容時，學生往往需要自己查找資料完成學習，這在無形中強化了學生的學習能力。教師適當的予以指導和點撥，也較傳統的直接灌輸知識給學生的教學方法更能提升學生的學習積極性，促使課堂氛圍民主化。以《諸侯紛爭與變法運動》這節內容為例，在討論戰國時期變法運動潮流的過程、影響以及先秦時期興起的諸子百家學說時，歷史教師可以和學生一起收集戰國時期有哪些國家參與變法圖強的運動，以及變法圖強為各個國家帶來的經濟及政治方面的影響表現在哪些方面，變法圖強對幾千年后的中國社會有著何種歷史借鑒意義等。同時，探究先秦諸子百家主要有哪些，各家的學問主張以及對后世的影響等。教師在上述教學過程中要做好指引者的角色，強化學生在課堂中的主體地位，避免產生教師闡述較多而學生處于被動聽講的局面。在討論過程中，教師還可以科普一些教材中沒有提及的內容作為補充，開闊學生視野。經由此種課堂教學，學生能夠切身實際地感受到所學內容的歷史趣味性，增強對歷史學習的學習興趣，教師自然能夠收獲良好的課堂教學效果。創建開放課堂也是當前歷史教學常用的一種教學方法，是對以往將學生局限于課堂的創新舉措，突破了傳統教學課堂的局限性，常見的方式為帶領學生進入當地的博物館以及歷史紀念館等場所完成學習任務。此種教學方式最大的優勢便是能夠讓學生身臨其境感受歷史元素，在教學結束后學生需要結合參觀過程以及教材內容以論文或者文章的形式寫下自己的感受強化對教學內容的認知，活化學生思維。合作學習作為一種效果良好的教學模式被廣泛用于教學課堂中，其優勢在于通過學生之間的合作學習提升學生的溝通能力和語言表達能力等，通過合作學習培養的各項能力對學生未來踏入社會進入職場等都發揮著重要作用。想要最大化合作學習模式的效果，教師必須采取各種手段提升學生參與合作小組完成學習任務的積極性，組建歷史主題學習小組以及歷史社團等。此種以歷史為主題的學習小組和社團能夠為小組成員提供豐富的歷史學習資源，學生在參與活動的過程中可以強化對教材提及的歷史知識的了解，提升歷史文化素養。例如，教師在講解《百家爭鳴》這一節內容時，可以安排戲劇表演這一教學環節，鼓勵具有表演欲的學生參與戲劇表演，讓表演者以及觀看者都能夠身臨其境了解諸子百家學說的獨特魅力，深化對這一教學內容的認知。對諸子百家的戲劇演繹教師需要發揮指引作用，為學生搭建場景以及編寫劇本提供指導，增強學生在這一過程中的主體地位。

四、 構建完善的教學評價機制

想要達成為“強基計劃”輸送優秀人才的目標，構建完善的教學評價機制是十分有必要的，此舉能夠檢驗歷史教學質量和效果，促使教師不斷優化和調整自身的教學模式和方法。評價時要關注教師的教學和學生的學習兩方面，而不能單一地關注某一主體。評價的形式也不能單一地采取試卷檢驗等為評價依據，而是應當做到全方位地觀察學生的學習方式、學習能力、獨立思考能力等。評價也不應局限于單一路徑，而是要通過多種途徑，如考查學生對歷史知識的掌握程度、將歷史知識應用于實踐的能力以及能否對歷史知識進行拓展延伸的能力等。教學評價的多元化是當前教育教學評價改革的主要發展方向及趨勢，教師要對此引起重視，改變傳統忽視及輕視教學評價的認知。學生參與書面考試是當前的主流測試手段，雖然有一定的局限性，但仍不可忽視其優勢。為了改善傳統試卷考試的局限性缺點，教師可以從多元化題型設置等方面做起。為學生設置能夠強化邏輯思維能力的歷史論文撰寫題型，要求學生參與實踐調研撰寫調研報告等都是效果良好的書面評價選擇。“強基計劃”要求學生具備良好的綜合素養，對傳統試卷評價模式中單一的題型設置進行優化和調整，從而確保學生能夠通過參與試卷評測提升綜合素養是達成上述目標的必要路徑，能夠為學生未來學習打好堅實的基礎。

五、 提升教師專業素養

教師的專業素養直接決定其教學水平的高低，因此，為了做好指引工作，為學生樹立榜樣模范，教師就必須以身作則，不斷鉆研歷史，提升自身的歷史綜合素養及教學專業素養。學生的學習需要教師加以指導，學生在合作學習中遇到的困惑需要教師指點迷津，因此，教師對歷史知識的掌握程度是提升課堂教學效率和質量的有力法寶，教師要不斷加強對歷史專業知識的學習，不能止步于以往的學習成就中。在教師不斷學習歷史知識的過程中，也要注意與其他科目進行聯動，學習其他科目中與歷史學科有所聯系的知識，如語文學科的古詩詞等。教師介紹歷史事件或者歷史人物時便能夠以詩詞作為切入點，旁征博引，增強教學內容對學生的吸引。同時，古詩詞通常具有較高的文學素養，教師在歷史教學中引用古詩詞能夠烘托課堂氛圍，增強學生的感知，讓學生增強對歷史學習的興趣。

六、 結語

綜上所述，“強基計劃”作為當前我國在新形勢下應對新改革的舉措，其目標就在于培養能夠為國家建設提供幫助的優秀人才。這不僅體現了我國對優秀人才的重視程度，也體現了教育改革的堅定信心，對未來孵化具備專業知識及專業技能的優秀人才發揮著重要作用。高中歷史教師要順應時代發展潮流，從更新教學理念，改革備課方式，選擇合適的教學方法，構建完善的教學評價機制，提升教師專業素養五個方面做起，不斷提升自身的教學質量，為“強基計劃”輸送優秀人才。