數字化時代大學生線上自主學習現狀研究
——以黃山學院為例

胡梓滟，姚 紅，胡雨蕾

（1.黃山學院 教育科學學院，安徽 黃山 245041；2.黃山市示范幼兒園，安徽 黃山 245041）

一、問題提出

“互聯網+”時代的信息技術革命正在顛覆傳統的高等教育教學，信息技術的介入強有力地沖擊著傳統高校課堂［1］。宏觀層面，跨學科發展的學習科學正在興起；微觀層面，翻轉課堂、移動學習、慕課、智慧教學等形式介入高等教育，這都加大了自主學習成為一種自覺行為的可能。在數字化時代，自主學習不論在學生知識學習還是資源選擇與獲取方面，都顯得十分重要。那么，在數字化時代各種線上教學的背景下，學生主體性角色轉變在實際線上教育教學活動中真的普遍發生了嗎？筆者從多年的高校教學工作中發現，學生的主體自覺并未被真正喚醒，“以學生為主體”的理念并未在實踐中得到真正的落實。對教師而言，在觀念上認為學生才是學習的主體，承認學生學習的能動性，但是，教師自己在具體的教育教學活動中卻很少為學生創造發揮自我學習主體性的機會，教師仍然處于主體地位，課堂教學活動滿堂灌現象普遍存在。對學生而言，在長期應試教育背景下，只以考試分數評價學生，學生已經習慣了教師的滿堂灌，被動地接受學習，重復完成各門功課的作業訓練，這也是學生學業負擔過重的根本所在。這表明學生在學習過程中，自主學習的自我主體性缺失，也就是說，學生自主學習意識差，自主學習的能力不足。因此，在數字化時代，高等學校教育活動中重視培養大學生自主學習能力，發揮大學生學習的自我主體能動性是當代高等教育改革的主題。

二、研究方法

本研究在半結構式訪談和查閱文獻資料的基礎上，編制《大學生線上自主學習調查問卷》，并選取安徽省一所地方性高校大一到大四的大學生作為研究對象，共發放網絡問卷1000份，有效問卷986份，有效率為98.6%。被試具體結構情況見表1。

表1 被試的具體結構情況（n=986）

通過對問卷收集到的結果分析來看，問卷各部分的同質信度在0.659～0.871 的范圍內，問卷的系數（α）為0.853；問卷各部分的分半信度在0.659～0.871 的范圍內，總問卷的分半信度為0.813。同時，本研究對問卷內容及結果使用了Kaiser-Meyer-Olkin（KMO）及巴特利球體檢驗（Bartlett’ s 球狀檢驗），KMO 值較大就表明各因子之間的相關性較好，比較適宜做因子分析。本文中問卷的效度檢驗KMO 值是0.890，同時從Bartlett’s 球狀檢驗結果可以發現，問卷的顯著性概率為0.000（P＜0.01），拒絕Bartlett’s 球狀檢驗零假設，代表了問卷結構效度較好。具體如表2 所示。

表2 KMO及Bartlett’ s球狀檢驗

三、研究結果分析

1.大學生線上自主學習的總體現狀。大學生個體在問卷答題中反映出來的得分直接決定了個體在線上自主學習過程中的認知水平及實踐表現的整體情況。這也是探究大學生線上自主學習水平高低的起始部分，為數字化時代良好的自主學習支持系統的構建奠定了重要的基礎。通過對收集到的數據進行各部分的差異性分析，結果顯示平均分M值為63.94，遠遠大于臨界值（為45），這表明大學生線上自主學習從整體來看處在中間靠前的位置。把問卷的各組成部分進行平均數的統計，進一步說明該結論。具體結果見表3。

表3 大學生線上自主學習的平均分與標準差（n=986）

由表3可以看出，大學生在線上自主學習各個維度上平均值均大于理論中值，這表明大學生在各個維度上的線上自主學習水平都比較好，尤其以大學生線上自主學習意識維度的平均分最高，然后依次是學習目標、學習環境、學習方法、學習效果。這足以表明數字化時代大學生的線上自主學習意識水平較高，但在運用網絡進行學習的過程中，學習目標不夠明確，學習環境干擾性強，學習方法運用不夠好，學習效果達不到期望值。

2.線上自主學習認知水平高，但自主學習踐行力不足。為了了解大學生線上自主學習意識，通過調查大學生“線上自主學習在個人成長過程中是重要的”一題，選擇“比較符合”的比例為41.38%，選擇“完全符合”的比例為30.73%，累計百分比為72.11%；可以看出多數大學生認識到線上自主學習在成長過程中的重要性，但是仍然有部分學生缺乏線上自主學習的意識。而通過調查“大學生需要進行線上自主學習”一題，選擇“比較符合”的比例占44.62%，選擇“完全符合”的比例占30.12%，累計百分比為74.74%；可以看出四分之三左右的學生認識到在大學階段進行線上自主學習是有必要的。通過前兩個問題的數據分析得出，當前大學生有較強的線上自主學習意識，對線上自主學習的認同感比較高。然而，通過調查發現，主動參與線上社會實踐、學科競賽等活動的學生只占19.98%，主動參與院系、學校舉辦的各類線上講座的學生只占23.33%，主動閱讀課外電子書籍的學生占30.22%。另外，66.53%的學生平均每天用于線上自主學習的時間少于2小時，由此可見，大學生需要有較強的線上自主學習意識，但付諸實踐的學生不多，線上自主學習的踐行力不足。

3.線上自主學習內容偏重專業知識，存在功利化的選擇傾向。在線上學習資源繁多的數字化時代，對學習內容的選擇和甄別對大學生個人的發展有著重要的影響。為了了解大學本科生的線上自主學習內容，本研究設計了以下幾個問題：當問到“您在課余時間利用電子設備主要做什么？”時，選擇“閱讀電子書籍”的人數有554人，占56.19%；選擇“完成作業”的人數有518人，占52.54%。當問到“您對什么類型的線上講座感興趣”時，選擇“專業知識類”的占69.68%。當問及“您平時進行哪些方面的線上自主學習”時，選擇“專業知識掌握”的人數有723人，占73.33%；選擇“實踐操作技能”的人數有569人，占57.71%。由此可見，大學生在線上自主學習內容方面重視專業知識的學習和實操技能的掌握及作業的完成，在一定程度上顯示學生被應試教育思想觀念所影響，缺乏對自身綜合素養的重視，導致線上自主學習內容的功利性。

4.線上自主學習呈現虛假繁榮，學生喜愛度低，學習效果不佳。隨著微課、慕課、智慧教學等形式介入高等教育，線上學習成為炙手可熱的教學改革方向，越來越多的學生依賴移動設備進行自主學習，但學習效果卻不盡如人意。調查數據顯示，大學生認為“比較有效的線上自主學習途徑”從高到低依次是學習網上視頻課程、線上直播課程、影視資料、電子書籍報刊、校園文化活動App、社交網絡平臺，而學生平常使用最多的途徑卻是影視資料和電子書籍報刊，只有9.23%的學生認為自己達到了預期的線上學習效果。由此可見，雖然線上自主學習呈現出一片繁榮景象，但學生喜愛的仍然是觀看視頻資源，缺乏線上互動的積極性，而且學習效果不佳。同時，調查還發現影響大學生線上自主學習效果最主要的因素是外界不良環境的影響；其次是學生缺乏意志力，容易半途而廢；再次是學校安排的實習見習和任務過多，沒有時間；也有少數學生表示線上自主學習資源不足、大眾意識的不利導向和家庭不合理的教育觀念影響了線上自主學習的效果。

四、提升大學生線上自主學習水平的對策

1.提高主體性意識，錘煉自我實踐能力。人的主體性是指“作為活動主體的質的規定性，是在與客體相互作用中得到發展的人的自覺、自主、能動和創造的特性?！保?］數字化時代，隨著社會經濟的不斷發展和高等教育的科學化，大學生的主體性意識不斷覺醒。但隨著互聯網的發展，線上學習環境變得復雜化。根據調查結果發現，影響大學生線上自主學習效果的主要因素是缺乏意志力和外界不良環境的影響，數字化時代的大學生需要在開放的互聯網環境中，在遵守網絡行為規范的前提下，自由地選擇信息資源進行學習，這需要大學生不斷提高自身的主體性意識，加強自主學習的自覺性和自我管理的自律性。首先，大學生不是孤立的學習探究者，而是社會大家庭中的一員，大學生線上自主學習的目的是為了適應變化的社會，實現自身的社會價值。所以大學生應該正確地認識自己，將自己放在一個合適的位置，不可盲目自大，同時也要認識到自身的可塑性，學會用歷史的眼光審視自己，認識到自己能夠成為一名大學生是不斷努力的結果，想要成為更好的自己，需要不斷地通過自主學習去充實自己。其次，要正確認識自我實踐的需要，提高自我實踐能力。當前大學生線上自主學習方面存在的一個主要問題是，學生有較強的自主學習意識，但自主學習的踐行力不足。出現這一現象的原因是復雜的，部分學生忽視自我實踐能力無疑是一個重要原因。因此，必須引導大學生有意識地加強自我實踐方面的訓練，增強自我實踐能力。

2.增強自身信息素養，選擇恰當的學習策略。大數據時代，網絡資源紛繁復雜，大學生進行線上學習時，往往缺乏信息過濾的能力，導致“信息超載”等問題，間接形成浮躁的學習態度［3］。因此，要培養敏銳的信息意識、洞察力和判斷力。學會鑒別垃圾信息，正確看待網上錯綜復雜的資源，不被一些不良媒體或其他因素所干擾。調查顯示，當前大學生受應試教育的影響，線上自主學習的內容偏功利性，線上學習的效果不佳。然而，在大學生進行線上自主學習的過程中，對學習內容的選擇是占據主導地位的，不僅可以根據自身發展需要選擇學習內容，還可以主動創造學習內容。因此，大學生應基于自己的興趣和需要，主動搭建理論學習與實踐之間的橋梁，主動將所學知識投入實踐，才能發揮線上自主學習的效果。與此同時，大學生的線上自主學習效果有賴于學習策略的應用，大學生需要認識到線上與線下學習的差異性，革新學習理念，掌握線上學習的特點和策略，采用多元的學習方法，不斷積累學習經驗，形成自己獨特的學習方式，提高線上自主學習的效率。

3.加強學院學風建設，構建互動式網絡學習平臺。學生的成長需要依托學院的培養和全方位支持，而大學生自主學習意識的覺醒離不開學院的學習氛圍。學風建設良好的院系善于引導同輩群體積極發展，從而促進大學生自主學習。同輩群體是社會環境中重要的組織形式，主要由社會層次同質、年齡相仿的人員所構成［4］。這一社會群體具有文化底蘊，能同群體內成員發生作用，在某一特定時間段，這種作用十分明顯。學院在進行學生管理時，善于運用同輩群體的力量，保證大學生同輩群體走在陽光健康的道路上，營造優良的學習風氣，從而改善大學生的線上自主學習環境。同時，在傳統的教學過程中，師生間的互動更多的是以面對面的方式進行，通過肢體言語的交流使師生之間的交流更人性化，而敲鍵盤的線上學習一定程度上阻礙了師生互動，沖淡了學生的學習熱情。因此，建立互動式的網絡學習平臺成為提高線上自主學習效果的重要手段。這種互動式線上學習的出發點和落腳點為“師生互動”，核心要素是“生生互動”，要建立互動式的網絡學習平臺首先需要發揮學校的教學管理職能，為師生互動創造條件，彌補網絡學習師生之間情感交流方面的不足［5］。學校也要經常組織教師專家進行線上的互動教學研討，以改變教師互動教學權威觀，使以學生為主體的教學互動觀深入教學者心中。

4.加強師資隊伍建設，促進線上線下學習有機融合。大學生線上自主學習水平除了與學校線上自主學習環境有關之外，還和教師群體的引導有關。優質教師隊伍能夠為大學生線上自主學習提供支撐，促進其線上自主學習能力的提升。學校要加強師資隊伍建設，鼓勵教師開展線上網絡資源的建設，大力發展線上云課堂學習，根據學生的興趣，將受歡迎的、效果良好的優秀教學資源做成精品課程，加大線上學習資源的共享度，安排專門的管理人員對線上學習資源進行科學管理，做好學生線上自主學習的宣傳工作。同時，線上學習只是線下學習的延伸，不能夠完全代替線下學習，線上線下學習相結合有助于增強大學生學習的適應性。線上學習給學習者提供了自由的空間時間環境，而線下教學既可以發揮教師的引導監督作用，又可以調動學生的積極性、主動性和創造性。因此要提倡線下線上的混合式學習方式，而不應該將兩者對立起來，同時也要將線上學習與實際相結合，使學生所學知識得到及時應用。