課程思政背景下大學生英語口譯培養的研究

李旭

（滇西應用技術大學 圖書館，云南 大理 671006）

一、實施背景

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上提出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應［1］。2018年，教育部在《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中指出，在構建全員、全過程、全方位“三全育人”大格局過程中，著力推動高校全面加強課程思政建設，做好整體設計，根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，科學合理設計思想政治教育內容。因此，我們應強化每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素，推出一批育人效果顯著的精品專業課程，打造一批課程思政示范課堂，評選一批課程思政優秀教師，形成專業課教學與思想政治理論課教學緊密結合、同向同行的育人格局［2］。課程思政融入各學科具有深厚的理論背景和現實意義，各高校結合自身特點，創新性地進行了課程思政教學改革，不斷提高人才培養質量。

二、課程思政背景下英語口譯培養的必要性

英語口譯能力的提升是優化大學生英語綜合能力的直接手段，能直觀顯示大學生英語掌握水平。

1.課程思政背景下提升大學生英語口譯能力，符合高校人才培養目標。大學英語課程是大學生在校期間一門重要的基礎必修課，以提升大學生英語聽、說、讀、寫、譯能力為目標，對應用型人才培養具有十分重要的作用。隨著我國經濟的不斷發展，與世界各國的交流日益增強，這需要翻譯員在其中發揮作用。英語口譯是兩種文化之間交流的最直接橋梁，所以口譯能力的培養是英語課程的核心要素。英語作為授課面廣、授課時間長、直接對外交流的課程，更要注重在日常教學中潛移默化地融入課程思政元素，在提升學生口譯能力的同時，讓學生有能力做到文化之間的雙向輸出與輸入。

2.課程思政背景下提升大學生英語口譯能力，符合國家實際發展需要。目前，我國經濟高速發展，對翻譯崗位的需求不斷增強，從需要英語專業翻譯到專業多樣化翻譯逐步轉變。翻譯，這一專業性強的行業不再將就業范圍局限在英語專業人才中，其他專業學生也可以通過對翻譯的學習，成為該領域的專業翻譯員。作者通過對國家相關課程思政政策及文件的解讀，發現高校各專業要不遺余力地培養熱愛祖國，有能力宣傳、講好中國故事的應用型人才。英語口譯員在各種涉外翻譯活動中，同樣要做好中華優秀文化的輸出，進一步提升我國文化軟實力。

三、課程思政背景下英語口譯培養的現狀

課程思政是高校人才培養的新目標及方向，在課程思政背景下英語口譯教學改革過程中，不可避免地會遇到各種問題及困難。

1.英語口譯課程思政特色教材較少?！按髮W英語”課程作為一門公共基礎課，目前，市場上教材較多，覆蓋面較廣，基本涵蓋了高校所有專業學生的英語培養。但是，教材內容及選材基本為西方國家歷史、文化、社會、人文等文章，英語口譯課程思政方面的教材少之又少。

2.英語教師在課程思政背景下對學生英語口譯能力培養的兩個“缺失”。英語教師作為學生直接獲取知識的對象，在大學生英語能力培養過程中，發揮著不可替代的引導性作用。英語教師通過備課、授課、課后指導等環節，全方位、全過程指導學生的英語學習。但是，課程思政背景下大學英語教師對學生英語口譯能力培養存在兩個“缺失”：第一，大學英語教師由于專業背景的限制，對課程思政的內涵不能深刻理解，不能很好地將中華優秀文化融入英語課程中來；第二，大學英語教師由于專業實踐的限制，缺少對學生英語口譯能力培養的途徑，在日常英語課程中，不能或沒有能力培養學生的英語口譯能力。

3.學生英語口譯能力培養實踐機會不足。大學英語口譯能力的培養，不能單一地講授英語口譯理論知識，而輕英語口譯實踐。英語口譯是一項對實踐性要求較高的能力，而由于大學英語教師的工作范圍基本局限在學校內，與社會上的翻譯工作脫節，口譯翻譯活動較少，缺少實踐鍛煉。久而久之，難以做到促進課程思政背景下學生英語口譯能力的提升，不能很好地落實講好中國故事的責任。

4.大學生英語口譯學習興趣有待提高。大學生作為課程思政背景下英語口譯培養的主對象，其對英語口譯學習的認可度直接影響學習的最終效果。當下，非英語專業大學生學習英語的主要目標是過級或應付考試，將大量的時間、精力放在大學英語四級和六級考試上，單純地認為英語學習就是單詞、語法的學習，依舊處于英語語言初級學習階段，不能很好地認清語言的學習是為了兩種文化間的順暢交流。長此以往，學生會逐步喪失對英語口譯學習的興趣。

四、課程思政背景下英語口譯培養的有效途徑

1.打造英語口譯課程思政特色教材。教材作為教師傳授知識及學生接觸語言的最直接途徑，時刻發揮著重要的作用。針對當下缺少課程思政背景下英語口譯特色教材的問題，高校教務處、教師發展中心或公共課部要積極推動特色教材的建設，在國家課程思政教學改革的大框架下，靈活利用學校相關經費，設置教材建設課題或項目，引導教師整合英語口譯資源，選擇中華優秀文化內容，充分融入地方特色、學校特色、專業特色等，打造出一本滿足大學生英語口譯能力需求的課程思政特色口譯教材。

2.提高大學英語教師課程思政意識及英語口譯能力。大學英語教師作為課程思政背景下英語口譯能力培養的引導者，其作用不言而喻。但是，有些英語教師對課程思政的理解存在偏差，不能很好地貫徹國家課程思政相關要求。針對這一問題，高校要定期組織相關培訓活動或專題講座，提升大學英語教師對課程思政的理解，讓教師主動參與課程思政教學改革中。學校也要積極組織英語教師到社會上進行口譯實踐，可與地方外事部門或翻譯公司進行合作，在實踐中提升大學英語教師的口譯能力，深化口譯經驗，總結、分析，并將經驗反饋在英語口譯教學中。

3.多方式、多渠道培養大學生課程思政意識下英語口譯能力。大學生作為國家未來發展的中堅力量、對外交流的輸出媒介，要不斷提升自身的口譯能力。高校作為人才培養的重要場所，必須不斷更新對大學生的培養模式及途徑。課程思政背景下學生英語口譯能力的培養，需要高校秉持多方式、多渠道的思路，不能僅采用課程說教式的單一培養模式。高校要拓寬培養路徑，充分利用現有資源，挖掘第二課堂的重要作用，學工處可以積極組織相關課程思政活動，提升大學生對課程思政的理解；公共課教學部或教研室可以開展課程思政方面的演講或作文比賽，提升大學生課程思政方面的表達能力；圖書館可以充分利用自身的文獻優勢，打造課程思政背景下英語口譯文獻資源庫，為學校師生提供豐富的英語翻譯資源。做到不斷豐富大學英語課程內涵，深化學校教學改革，強化應用型育人功能。

4.提升大學生英語口譯學習興趣。興趣是學習的不竭動力，大學生只有保持濃厚的學習興趣，才能提高課程思政背景下英語口譯能力。通過學校、教師的不斷引導，學生認識到自己肩負的歷史責任、社會責任及自身的主人翁使命，不斷提升英語學習主動性，不再將英語學習局限在單詞、語法上，不斷更新學習內容，通過學習英語口譯，提升自己未來的就業能力與實力，努力做一名合格的文化交流使者。

五、英語口譯課程思政教學設計實例

課程思政背景下英語口譯教學內容要充分融入中華優秀文化，靈活選取地方特色素材，讓學生樂于學習、享受學習內容（見表1）。

表1 英語口譯課程思政教學設計實例

課程思政作為高校各專業教學改革創新的目標及方向，對課程發展及人才培養具有重要的作用。為了培養學生的實踐能力，使其符合國家未來發展需求，大學英語教師必須結合自身專業特點，不斷更新口譯學習的內容，提升大學生課程思政背景下英語口譯能力，做到深刻領悟課程思政內涵，掌握英語口譯能力，提升英語交際能力，提升道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，講好中國故事，做中國特色社會主義文化的堅定宣傳者。