農業設施設計與建造課程思政教學改革探索

姚 璇，靳亞忠，于高波，楊鳳軍，廉 華，王洪義

(黑龍江八一農墾大學 園藝園林學院，黑龍江 大慶 163319)

0 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，各門課都要守好一段渠、種好責任田，各類課程也要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]新時代教育背景下，課程思政已全面深入到各類學科當中，是實現立德樹人根本任務的重要舉措。課程思政是將思想政治教育融入理論知識、教學經驗和課堂活動中，充分挖掘課程中的思想政治教育元素，引導學生在學習專業知識的同時激發社會責任感和使命感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，充分體現課堂教學的育人效果。但是，各學科全面推進課程思政仍存在問題，如理工類課程，其課程特點多涵蓋較多理論知識概念和復雜公式，在授課過程中多重視理論知識的講解及應用，往往忽略了課堂上的思政育人，沒有對課程中蘊含的思政元素進行挖掘，或出現思政元素生搬硬套的現象[2]。全國高校課程思政育人目標是一致的，結合各學科、不同課程的內在價值挖掘其思政元素，在課堂上對學生實施思想政治教育，即形成各類課程在思政教育中同向同行、相互支撐，產生協同效應。因此，高校教師如何進行課堂教學的育人工作，如何使學生具備創新創業精神、工匠精神，培養學生養成強烈的民族自豪感，是亟待思考的問題。以農業設施設計與建造課程為例，從教學目標、教學內容、教學方法、考核方式四個方面入手，開展專業課程思政融合教學效果的改革探索。

1 農業設施設計與建造專業課程及其課程思政意義

設施農業科學與工程專業是一門將生物、工程、環境等多學科有機結合與統一形成的兼具農科與工科特色的交叉新興專業[3]，農業設施設計與建造是設施農業科學與工程專業的一門與建筑學、工程學相關的專業必修課，其前續課程為農業設施工程制圖、工程力學，后續課程為農業設施設計與建造綜合實習，起到了承上啟下的重要作用，其教學目的是使學生通過課程學習，具備農業設施(溫室)建筑設計、結構設計和施工管理能力，要求學生掌握工程制圖、工程力學、工程材料、工程施工及項目管理等多方面的專業知識，具有較強的系統性和實踐性。農業設施設計與建造的授課對象為設工專業三年級學生，此時學生剛剛接觸專業課，如果在課堂上將思政元素融入教學中，在講解理論知識的同時啟發學生更深入的思考，不僅能提高教學效果、活躍課堂氣氛，還能夠起到育人作用，激發學生的社會責任感和使命感，并樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。尤其設施農業在現代化農業農村建設中占據重要地位，發展設施農業是解決我國人多地少制約可持續發展這一關鍵問題的最有效技術工程[4]。因此，農業設施設計與建造與課程思政融合具有非常深遠的意義與價值，是引導涉農專業大學生樹立人生目標、強化知識儲備及應用、養成良好品德和素養、培養人文情懷的重要渠道。

2 教學實施

農業設施設計與建造課程思政教學改革思路是通過各種教學方法，結合課程特點、教學大綱，以教學目標為導向，從教學內容、教學方法和考核方式等方面入手，在教學過程中融入課程思政元素，培養學生的愛國情懷和社會責任感，引導涉農專業大學生樹立人生目標。

2.1 基于課程特點構建課程思政一體化教學目標

農業設施設計與建造課程作為一門與建筑學相關的專業必修課，為后續的專業課學習及畢業設計提供理論基礎。設工專業學生的研究對象是現代農業種植生產性建筑——溫室，與工程設計、建筑結構、工程實踐和相關規范有著密不可分的聯系。我國各高校的設施農業科學與工程專業多數為農學，學生在學習相關工程類基礎課程時往往缺乏興趣，導致畢業后從事溫室設計與建造工作大多缺乏實際工程經驗，易造成溫室使用實際問題得不到解決。所以，農業設施設計與建造課程對于涉農專業學生來說尤為重要，本文基于課程特點將課程思政相關元素融入設計知識、能力和素養三個目標中，培養具有創新能力和實際動手能力的人才。

1)知識目標。介紹了各種溫室的功能、建造及使用性能，在此基礎上，使學生掌握溫室工程設計的基本原理，以及溫室建筑設計和結構設計的方法，了解溫室施工安裝和管理的有關知識。在講授相關理論知識的過程中，引導學生了解我國農業設施現狀，提升學生對農業的價值認同，引導學生知農、愛農、為農。

2)能力目標。學生要具備溫室結構設計選型、配套系統設計與安裝的基本能力，以及溫室工程建造施工和解決實際工程問題的能力。注重培養學生勇于創新、刻苦鉆研的能力，并且強化學生法律意識、服務意識、安全意識，懂法守法。

3)素質目標。引導學生關心農業設施領域相關技術的發展，培養學生嚴謹細致、求真求實的學習態度，具備家國情懷、人格修養等思想政治素養。

2.2 圍繞教學目標重整課程思政一體化教學內容

農業設施的快速發展推動了設施農業領域的技術進步，結合當前社會發展，深挖其中蘊含的思政元素，圍繞教學目標整合思政元素融入教學內容中，課程思政元素與教學內容知識點對應關系，如表1所示。

表1 課程思政元素與教學內容對應關系

續表1

2.3 基于課程思政改進教學方法和考核方式

思政元素并不是簡單地在課堂上講述出來，而是需要在潛移默化的過程中使學生理解并提高認識。教學方法上使用案例教學法、分組教學法、項目教學法、翻轉課堂及線上線下相結合等多種方法。如案例教學法，講解設施農業行業發展中優秀的國內外溫室工程案例，讓學生了解國內外設施農業現狀，感受專業的魅力，提升學生對農業的價值認同；分析各溫室工程實例的結構、特點及所適用的作物，并分析其設計建造過程中新工藝、新技術，以及施工管理模式等，引導學生獨立思考、分析問題的能力。再如分組教學法，班級學生采用分組的方法，以整套成熟的標準溫室圖紙為依托，從識讀到繪制溫室圖紙，模擬實際工作，在實踐中融入思政元素，培養學生創新和動手能力；或者采用項目教學法，按照需要掌握的技能進行劃分，結合實際工程項目進行教學或結合農業設施設計與建造綜合實訓實踐教學課程，將實踐教學融入學校的農業設施基礎建設中，激發學生對專業的學習興趣，培養學生正確的職業觀和社會責任感。

由于2020年新冠疫情的爆發，在教學過程中采用線上線下相結合的教學手段已成為必不可少的環節，由于課堂時間有限，融入思政元素實際工程案例的相關內容可利用線上平臺分享給學生，引導學生課下自主學習。同時，改革后的教學考核與評價也采用線上線下相結合的方式，線上部分可通過線上平臺(如超星學習通、智慧樹等)的統計數據進行合理打分，線下部分采用期末理論考核+階段考核相結合的方式，階段考核在理論教學過程中開展，在各項目結束后及時進行，期末理論考核在課程全部結束后進行。階段考核方式包括在線測驗、課堂討論、作業成果展示、作業互評等方式，考察學生掌握專業技能知識的程度，并以思政元素為導向引導學生建立獨立學習與思考的能力。

3 結語

課程思政是落實立德樹人教育理念的重要途徑，如何將思政元素、育人理念融入課堂，與教學內容融會貫通是現代高校教育工作者必須要深思的問題。農業設施設計與建造課程作為設工專業學生重要必修課之一，融入思政元素的過程既是任課教師提高自身教學水平的過程，也能激發學生的社會責任感和使命感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且培養學生具備實踐創新能力和實際動手能力，掌握專業崗位技能，為國家輸送高質量、高層次農科人才。