機械制造及其自動化專業課程思政教學改革分析

吳 政

(內蒙古機電職業技術學院 車輛工程系，呼和浩特 010070)

0 引言

在2020年，我國教育部頒發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，在任務中明確指出，應該將思政教育全面落實，以“立德樹人”作為教學的根本任務與目標，并將其作為高校指導學生的主要思想，因此，將思政課程融入到各個學科的建設與發展中，將專業素質教育與思政教育結合，是高等院校培養德才兼備的社會主義接班人的重要條件和前提。

機械制造及其自動化專業是高等院校的重要課程之一，內容廣泛、綜合性較強。但是，目前教師主要以專業知識為主要教學內容，忽視了思政教育對學生培養的重要性，在教學過程中存在課程思政重視程度不夠、思政元素難以融入課堂教學中等。

因此，基于機械制造及其自動化專業思政教育發展現狀，提出將思政教育融入課堂教學中的必要性和可行性，并系統總結了機械制造及其自動化專業與思政元素的結合點，提出高職院校機械制造及其自動化專業司政改革的方案與措施。

1 機械制造及其自動化專業開展思政課程的必要性

1.1 機械制造及其自動化課程

機械制造及其自動化課程是高職院校的重要課程之一，主要是研究機械制造工藝與機械生產方法，包括毛坯制造、加工工藝和機械裝配等內容。

1.2 課程思政

課程思政是以樹立“立德樹人”為教學根本理念，將思政教育滲透到非思政專業課程中，促進思政教育與各類專業課程的同向并行。

1.3 必要性與可行性

高職院校學生年紀較小，正處于三觀形成的重要發展時期。高職院校培養出來的高素質技術型人才畢業后主要從事企業生產一線操作，在工作崗位中要求學生具有較強的職業素養與道德品質，因此，在提高學生專業素質的同時，提高學生的道德素養同樣重要。從學生長遠發展角度來看，樹立正確的價值觀和人生觀對于學生今后專業能力的提升與創新能力的培養具有重要意義。因此，機械制造及其自動化專業開展思政課程是必要的且可行的。

2 機械制造及其自動化課程思政元素結合

機械制造及其自動化專業課程有較多的思政元素切入點，應用恰當的教學方式，根據學生的學習特點與認知規律逐步滲透思政元素，從而實現機械制造及其自動化課程思政改革與發展。本研究提出機械制造及其自動化專業蘊含的思政元素如表1所示。

表1 機械制造及其自動化專業思政元素總結

通過分析機械制造及其自動化專業基礎課程各個部分內容及章節分布，根據課程內容找出與思政元素的結合點，總結如表2所示。

表2 機械制造及其自動化專業課程內容及思政結合點總結

3 高職院校機械制造及其自動化課程思政教學改革

3.1 發掘思政資源，培養思政觀念

機械制造及其自動化相關課程中蘊含著豐富的課程思政元素，教師在課程設計中應該廣泛收集各種課程思政資源，如機械制造及其自動化發展歷程中蘊含大量的黨史知識，如上海機器工會的建立，標志著我國在機械制造及其自動化行業的發展開端。同時，在課程講解時，可以引入紅色歷史，增強學生的愛國情感與民族精神，提高課程教學的豐富性，強化思政教育，基于互聯網等線上資源，如《大國精神》等紀錄片開發更加豐富的思政教學資源，推動機械制造及其自動化課程思政教學的教學改革與優化。

3.2 引導小組合作討論，培養探究精神

在機械制造及其自動化專業教學中，充分利用小組討論等引導學生掌握課程內容，在不同成員之間的探討過程中，培養學生的團體意識與合作探究意識；另一方面，教師在小組討論過程中可以鼓勵學生勇于自我發表看法，培養學生的自信心，教師在引導過程中可以通過對學生進行評價，并且引出機械類專業不僅僅是要求學生掌握相關知識與運用，更多的是要培養學生的創新精神與探索意識，不斷推動社會進步與發展。通過類似的引導逐步將思政元素加入課程教學中。

3.3 滲透優秀案例，弘揚工匠精神

“案例法”是目前應用較為廣泛的教學方法之一，在課程教學中，引入相關榜樣案例進行講解，提高學生的工匠精神。如，“維修神醫”劉云清在國產設備維修和作業中的巨大貢獻與突破，“航空手藝人”胡雙線等，這些前輩敢于拼搏、刻苦努力和不斷鉆研的精神值得每一位學生學習。

3.4 提升教師思政意識，加強師資隊伍建設

教師是教學的主體，教學質量絕大部分取決于教師的自身素質與教學水平。應該不斷提高教師專業素質與教學能力，改變傳統的教學方式，提高教師的思政建設與學習，用自身的實際行動與思想建設影響學生的素質發展。另一方面，教師應該不斷探究新型課堂模式，不斷創新教學方法，明確最適宜自身課堂教學的思政授課方法；最后學校應定期邀請相關領域專家與行業學者來校進行學術交流，提高教師育人素質與教學水平。

3.5 優化教學體系，促進多元化教學方式

以機械基礎課程為例進行教學設計，共120個學識，根據課程思政的發展需求，將課程內容由簡單到復雜的原則重新調整結構。在充分挖掘思政元素后，為了實現良好的教學效果，將思政元素融入到課程設計中，首先，教師在教學中使用多媒體播放我國機械制造及其發展史，講解近期科技發展與相關成果，系統論述相關技術領域的大國工匠，激發學生的文化自信心和自豪感，提高學生的學習興趣，另一方，可以通過課前預習，讓學生了解機械零部件的發展在國民經濟發展中的重要地位，對國家機械制造業的重要作用。通過相關實際案例向學生介紹目前市場機械零部件生產的龍頭企業，并通過日常機械工具引發學生善于觀察和探究的思維。

3.6 促進多元化教學評價

教學評價式課程設計的最后一個環節，基于課程思政下應該通過多方面和多手段進行評價，主要包括教師每節課的評價、教師對學生的評價和學生自評、互評(圖1)，可以改善傳統教學評價中“重結果、輕過程、評價單一”的模式。

圖1 課程思政視域下教學評價方式

4 結論

近年來，隨著國家對高職教育的重視與發展，對高職教育教學培養提出了更高的要求，提出將思政元素融入學生技能教學與培訓中心，促進學生全面發展。研究結果表明，將思政元素融入機械制造及其自動化專業中存在必要性與可行性，探究機械制造及其自動化專業與思政元素結合點與應用原則，最后提出機械制造及其自動化專業課程思政教學改革的優化方式與改革策略。研究結果旨在為高職院校課程思政教學改革提供方法借鑒與改革途徑。