高職市政工程技術(shù)專業(yè)課程體系重構(gòu)的思考★

李和志，周 密，葛 莎，譚新宇，葉智淼

(湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院市政與路橋工程系，湖南 湘潭 411100)

2021年，教育部發(fā)布新版職業(yè)教育專業(yè)目錄，一體化設(shè)計了中職-高職?？?高職本科專業(yè)體系，并通過新增、更名、合并、撤銷等方式，專業(yè)總體調(diào)整幅度超過60%。2022年9月，教育部發(fā)布新版《職業(yè)教育專業(yè)簡介》(以下簡稱新版《簡介》)，作為專業(yè)目錄更新的工作延伸，新版《簡介》對專業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行了全面、系統(tǒng)、權(quán)威的闡釋。新版《簡介》全面落實(shí)新發(fā)展理念，符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，展現(xiàn)了職業(yè)教育專業(yè)在數(shù)字化背景下改造升級的最新成果，覆蓋新版專業(yè)目錄全部19個專業(yè)大類、97個專業(yè)類的1 349個專業(yè)，其中，中職358個，高職?？?44個，高職本科247個[1]。新版《簡介》的專業(yè)簡介框架統(tǒng)一調(diào)整為9項(xiàng)內(nèi)容，分別是專業(yè)代碼、專業(yè)名稱、基本修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)定位、主要專業(yè)能力要求、主要專業(yè)課程與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)類證書舉例、接續(xù)專業(yè)舉例等[2]。

1 高職市政工程技術(shù)專業(yè)在新版《簡介》中的課程體系分析

1.1 市政工程類專業(yè)職業(yè)面向和培養(yǎng)目標(biāo)定位分析

將新版《簡介》中市政工程類專業(yè)中職、高職?？?、高職本科的三個層次人才培養(yǎng)的職業(yè)面向和培養(yǎng)目標(biāo)定位進(jìn)行匯總，具體見表1?？梢钥闯?，中職和高職?？茖哟蔚穆殬I(yè)面向是土木建筑工程技術(shù)人員，而高職本科層次的職業(yè)面向是市政設(shè)計工程技術(shù)人員、土木建筑工程技術(shù)人員、道路與橋梁工程技術(shù)人員等三類。分析三個層次的培養(yǎng)目標(biāo)定位，中職層次重點(diǎn)是培養(yǎng)市政工程的現(xiàn)場施工和市政設(shè)施現(xiàn)場維護(hù)人員。高職?？茖哟卧谥新殞哟蔚幕A(chǔ)上，增加了管理方面的內(nèi)容，并將現(xiàn)場施工管理定位在中小型市政類工程項(xiàng)目。高職本科層次在高職?？茖哟蔚幕A(chǔ)上，增加了市政工程的設(shè)計，并將現(xiàn)場施工管理定位在大型復(fù)雜市政類工程項(xiàng)目。

表1 市政工程類專業(yè)職業(yè)面向與培養(yǎng)目標(biāo)定位

從表1培養(yǎng)目標(biāo)定位可以看出，3個層次培養(yǎng)的技術(shù)技能人才呈遞進(jìn)關(guān)系，即普通→高素質(zhì)→高層次。但是根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)教育法》第二條的描述“本法所稱職業(yè)教育，是指為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”來看，職業(yè)教育均需培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，所以新版《簡介》中對不同層次技術(shù)技能人才的定位值得商榷。其實(shí)從不同層次的職業(yè)面向和培養(yǎng)目標(biāo)定位的描述來看，三者的層次已經(jīng)很明確，對于素質(zhì)的定位應(yīng)均為高素質(zhì)，層次的不同主要應(yīng)體現(xiàn)在技術(shù)技能的內(nèi)涵中。

1.2 高職市政工程技術(shù)專業(yè)主要專業(yè)能力要求與課程體系分析

將新版《簡介》中高職市政工程技術(shù)專業(yè)主要專業(yè)能力與對應(yīng)課程進(jìn)行了羅列，具體見表2。從表2來看，主要專業(yè)能力要求均由對應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程予以支撐。特別是新增的《BIM建模技術(shù)》《市政工程智慧檢測》等課程，體現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，展現(xiàn)了職業(yè)教育專業(yè)升級與數(shù)字化改造的最新成果。從表1高職專科市政工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位來看，為強(qiáng)化市政工程制圖、測量知識和技能，應(yīng)增加獨(dú)立性的市政工程制圖和測量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

表2 高職市政工程技術(shù)專業(yè)主要專業(yè)能力與對應(yīng)課程

2 高職市政工程技術(shù)專業(yè)課程體系重構(gòu)思考

2.1 高職市政工程技術(shù)專業(yè)已有課程體系分析

湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱湖南城建職院)市政工程技術(shù)專業(yè)開設(shè)于2013年，經(jīng)過多年探索與實(shí)踐，已經(jīng)發(fā)展為市政與交通土建技術(shù)專業(yè)群的核心專業(yè)。2021年在湖南省高職高專院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案檢查中，該校的市政工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案被評為優(yōu)秀等級?；诔跏季蜆I(yè)崗位的職業(yè)能力分析，根據(jù)市政與交通土建技術(shù)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的共同性與差異性，專業(yè)群課程體系以基礎(chǔ)課程“完全共享”專業(yè)核心課程(含獨(dú)立開設(shè)的專業(yè)綜合性實(shí)踐)“分立共享”專業(yè)拓展課程“互選共享”為原則進(jìn)行構(gòu)建。市政工程技術(shù)專業(yè)主要專業(yè)能力要求與對應(yīng)課程見表3。專業(yè)拓展課程屬于選修性質(zhì)，由于選修的課程或課程類不一樣則對應(yīng)的專業(yè)能力不一樣，即不具備普及性，所以未列入專業(yè)能力支撐體系。

表3 湖南城建職院市政工程技術(shù)專業(yè)主要專業(yè)能力要求與對應(yīng)課程

湖南城建職院市政工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程體系的特點(diǎn)是既體現(xiàn)了與專業(yè)群內(nèi)其他專業(yè)的課程“共享、互選”的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了專業(yè)自身“分立”的特點(diǎn)。有利于教學(xué)資源、師資等方面的共享，并且擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)面和對群內(nèi)其他相關(guān)專業(yè)的適應(yīng)性。但是現(xiàn)有專業(yè)課程體系不能完全滿足交通土建產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，體現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)升級與數(shù)字化改造的最新成果不夠。

2.2 高職市政工程技術(shù)專業(yè)課程體系重構(gòu)原則

2.2.1 以新版《簡介》為指導(dǎo)

新版《簡介》是介紹專業(yè)基本信息與人才培養(yǎng)核心要素的標(biāo)準(zhǔn)文本。新版《簡介》是2021年教育部發(fā)布新版職業(yè)教育專業(yè)目錄工作的延伸，它對專業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行了全面、系統(tǒng)、權(quán)威的闡釋，更是修訂高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。在新的高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)未發(fā)布之前，新版《簡介》是職業(yè)院校重構(gòu)、優(yōu)化專業(yè)課程體系的指導(dǎo)性文件之一。

2.2.2 基于崗位典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

同一個專業(yè)在不同地域的學(xué)校開設(shè)，學(xué)生就業(yè)區(qū)域的差異，其就業(yè)崗位是存在一定差別的。學(xué)校制(修)訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一是開展專業(yè)人才需求調(diào)研，確定專業(yè)人才的初始就業(yè)崗位、遷移崗位、發(fā)展崗位。根據(jù)崗位需求，組織行業(yè)企業(yè)專家、職教專家、一線教師、畢業(yè)生代表等進(jìn)行就業(yè)崗位典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，進(jìn)而組建專業(yè)課程、確定教學(xué)內(nèi)容(見圖1)。

2.2.3 貫徹“崗課賽證”綜合育人

全國職業(yè)教育大會2021年4月召開，孫春蘭副總理指出，“堅(jiān)持立德樹人，優(yōu)化類型定位，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，‘崗課賽證’綜合育人，提升教育質(zhì)量，暢通職業(yè)發(fā)展通道，增強(qiáng)職業(yè)教育的認(rèn)可度和吸引力”[3]。市政工程技術(shù)專業(yè)應(yīng)將“市政施工員”職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、“工程測量員”國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，“全國交通運(yùn)輸職業(yè)教育道路與橋梁施工技術(shù)應(yīng)用技能大賽”“全國交通運(yùn)輸職業(yè)教育‘升拓杯’學(xué)生無損檢測技能大賽”“湖南省職業(yè)院校技能競賽高職工程測量賽項(xiàng)”“湖南省職業(yè)院校技能競賽建筑工程識圖賽項(xiàng)”“湖南省職業(yè)院校技能競賽建筑信息模型技術(shù)應(yīng)用(BIM)賽項(xiàng)”等專業(yè)技能競賽有關(guān)內(nèi)容及要求，1+X“路橋工程無損檢測”“BIM”職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)課程體系。

2.2.4 探索“中高本一體化”培養(yǎng)

“中職、高職?？?、高職本科”三個層次職業(yè)教育的有效銜接，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點(diǎn)[4]。市政工程技術(shù)專業(yè)探索“中高本一體化”培養(yǎng)的前提是設(shè)置與之匹配的專業(yè)課程體系。“中高本一體化”課程體系遞進(jìn)性體現(xiàn)在兩個方面，一是不同層次人才培養(yǎng)課程設(shè)置遞進(jìn)，二是相同課程下教學(xué)內(nèi)容的有效銜接和遞進(jìn)。如三個層次均設(shè)置某課程，高職階段該課程應(yīng)對中職的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，可設(shè)置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)對高職本科教學(xué)內(nèi)容作鋪墊。

2.3 高職市政工程技術(shù)專業(yè)課程體系重構(gòu)設(shè)想

人才培養(yǎng)的專業(yè)能力可劃分為專業(yè)基礎(chǔ)能力、核心能力、拓展能力等三大類。基于對新版《簡介》中中職、高職?？?、高職本科的市政類專業(yè)職業(yè)面向、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置的分析，根據(jù)初始就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)、職業(yè)能力需求，同時體現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)理念，貫徹“崗課賽證”綜合育人，探索“中高本一體化”培養(yǎng)，提出“夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、強(qiáng)化核心能力、拓展專業(yè)視野”的專業(yè)課程體系重構(gòu)設(shè)想。

2.3.1 夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

專業(yè)基礎(chǔ)能力是同類專業(yè)，即專業(yè)群內(nèi)專業(yè)共有的通用能力，是專業(yè)能力的基礎(chǔ)，所以對專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)重點(diǎn)夯實(shí)。表4為市政工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)能力要求、與其配套的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置情況。與表3的不同之處是將原來的工程制圖與識圖和工程CAD兩門課程合并設(shè)置為一門課程，即工程識圖與CAD。BIM技術(shù)基礎(chǔ)原為專業(yè)拓展課程，改設(shè)為專業(yè)基礎(chǔ)課程，能更好地促進(jìn)崗課證融通。

表4 專業(yè)基礎(chǔ)課程

2.3.2 強(qiáng)化核心能力

專業(yè)核心能力是學(xué)生就業(yè)崗位中起主導(dǎo)作用、不可或缺的職業(yè)能力，所以對專業(yè)核心能力應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化。根據(jù)崗位、專業(yè)的不同有其獨(dú)立性。市政工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)核心課程設(shè)置見表5。與表4的不同之處是新增市政設(shè)施運(yùn)行及維修養(yǎng)護(hù)組織管理的能力，新開設(shè)市政設(shè)施維修與養(yǎng)護(hù)課程。

表5 專業(yè)核心課程

2.3.3 拓展專業(yè)視野

專業(yè)拓展從橫向和縱向兩個方向進(jìn)行。橫向拓展是打破專業(yè)壁壘，限定互選(選修)專業(yè)群內(nèi)其他專業(yè)的3門核心課程，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)面廣度的拓展，滿足遷移崗位需求?？v向拓展一是為了滿足學(xué)生從初始就業(yè)崗位到發(fā)展就業(yè)崗位需求，如從施工員到土建工程師，從測量員到測量工程師，從預(yù)算(造價)員到造價工程師等；二是對高職本科開始的部分課程進(jìn)行鋪墊。故開設(shè)8門任意性選修課程，學(xué)生根據(jù)興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行任意選修，要求至少選修3門課程(如表6所示)。

3 高職市政工程技術(shù)專業(yè)課程體系實(shí)施保障

3.1 多方協(xié)同，健全專業(yè)建設(shè)管理機(jī)制

專業(yè)群課程體系能夠較好實(shí)施的前提是具備完善與健全的專業(yè)建設(shè)管理機(jī)制。近年來，隨著“放管服”改革向縱深推進(jìn)，職業(yè)教育體系逐漸形成了“政府引導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)參與，院校自治”的局面[5]。湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了由行業(yè)企業(yè)專家、政府工作人員、校內(nèi)行政管理人員、骨干教師、畢業(yè)生代表、在校生代表組成的市政工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。對行業(yè)專業(yè)發(fā)展趨勢進(jìn)行深入分析，組織開展人才需求調(diào)研，指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制(修)訂、課程標(biāo)準(zhǔn)制(修)訂等。按照國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，制定了專業(yè)課程體系建設(shè)績效評價標(biāo)準(zhǔn)，形成質(zhì)量監(jiān)控、評價、反饋、優(yōu)化機(jī)制。

表6 專業(yè)拓展課

3.2 多措并舉，打造專業(yè)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

具備一支專兼結(jié)合，結(jié)構(gòu)化教師隊(duì)伍是專業(yè)課程體系實(shí)施的關(guān)鍵。一是內(nèi)培，開展“雙師素質(zhì)”教師培育計劃、專任教師學(xué)歷職稱提升計劃、“黨建帶頭人+專業(yè)帶頭人”培育計劃、青年教師下企業(yè)鍛煉計劃，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)能力和育人能力。二是外引，在行業(yè)企業(yè)引進(jìn)技術(shù)骨干作為兼職教師，承擔(dān)認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)周、畢業(yè)設(shè)計、崗位實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)；引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱人才擴(kuò)充專職教師隊(duì)伍。

3.3 校企合作，建設(shè)虛實(shí)結(jié)合教學(xué)基地

推進(jìn)校企合作，建設(shè)虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)基地是專業(yè)群課程體系實(shí)施的重要支撐。專業(yè)基礎(chǔ)課對應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，主要在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)施，群內(nèi)專業(yè)完全共享，以學(xué)校建設(shè)為主，企業(yè)為輔。將企業(yè)真實(shí)的工程實(shí)踐項(xiàng)目引用到專業(yè)核心課、獨(dú)立開設(shè)的專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要在校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)施，校企雙方共同建設(shè)認(rèn)知性、生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)基地。

4 結(jié)語

以新版《簡介》為指導(dǎo)，根據(jù)院校自身特色，基于人才需求調(diào)研，融入先進(jìn)的職業(yè)教育理念，調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，才能有針對性地培養(yǎng)學(xué)生初始就業(yè)崗位的職業(yè)能力，符合數(shù)字化時代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人才的需求，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)。