新文科視域下新聞學專業教學改革探析

孫鵬飛 劉健

摘要：當下國內大部分高校都開設了新聞學專業，為社會輸送了大量新聞專業人才。一直以來，新聞教育改革的呼聲從未停止。新文科背景下，社會對新聞學專業教學提出了更高的要求，對此要加快改革步伐，突破傳統文科的思維模式，促進多學科交叉與深度融合，推動新聞人才培養事業的發展。近年來高校新聞教育改革大多未觸及根本問題，新聞人才的培養仍面臨與時代發展需求不匹配的狀況。因此要加快改革步伐，以滿足業界及學生自身發展所需。文章首先介紹新文科建設對新聞學專業教學改革的應用價值，再根據課程教學中存在的典型問題分析教學改革的必要性，最后在新文科理念的指導下針對改革思路展開具體論述，通過加強課程體系建設、更新教學評估方法、搭建學生實踐平臺等路徑，切實提高新聞學專業教學改革的成效。

關鍵詞：新文科；新聞學專業；教學改革；課程體系；媒體融合

中圖分類號：G210；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）20-0022-03

基金項目：本論文為安徽省高校優秀青年人才支持計劃重點項目研究成果，項目編號：gxyqZD2022061；安慶師范大學校級教研重點項目“新文科建設背景下基于STEAM教育視角的教師教學能力提升路徑研究”成果，項目編號：2021aqnujyxm07

2020年底，教育部發布《新文科建設宣言》，對新文科建設作出全面部署。新文科之“新”，體現在強調實現深層次的學科交叉融合，加強與現代技術的深度交融。新聞學專業建設要克服“學科孤島”的問題，加強理論、技術與實踐的融合，加強與大數據、云計算、人工智能等自然科學基礎學科的互動，培養掌握新聞采、寫、編、評、播、做等多種技能以及適應各種主體的新聞宣傳工作的復合型人才。

一、新文科建設在新聞學專業教學改革中的應用價值

新媒體、新技術的出現與應用對新聞行業產生了巨大影響。對新聞學專業課程教學而言，要加強對新文科理念的研究，充分了解其優勢，以調整課程體系，更新補充內容，以新文科理念切實優化教學效果，從而滿足學生的需求。新文科建設是大勢所趨，應推進學科交叉融合，發揮新技術優勢，將其有效運用在新聞學專業教學中。

新文科建設中的一個重要理念即融合發展。融合發展不能局限于形式，還是技術融合、思維融合、環境融合。其中，媒體融合的核心是以互聯網為代表的新興媒體和以廣播電視為代表的傳統媒體之間的深度融合[1]。媒體融合最大特點是將不同媒體形式、要素等融合，實現優勢互補，發揮出更大的作用。目前高校新聞學專業教學改革提高了對媒體融合的重視度，在先進技術支持下完善課程體系。對媒體融合進行深入分析，是新聞學專業教學改革的內在動力，緊跟時代潮流，提升教學水平，促進學生成長為優秀人才。

媒體融合對新聞行業人才提出了更高要求，僅具備扎實的專業理論知識是不夠的，還要掌握信息技術、計算機技術等，適應行業需求變化。結合新文科理念，將媒體融合引入課程教學改革，引導學生認清行業發展趨勢，保持創新意識、創新精神，不斷增強自身綜合能力。從就業角度來看，當前新聞學專業的很多學生面臨就業難的問題，原因是學生的能力與崗位需求不相匹配，所學知識存在滯后性。為改善這種情況，在新聞學專業教學改革中要引入媒體融合技術，提高學生技能水平，契合行業發展對人才的要求。

二、新聞學專業教學的現狀與問題

（一）課程教學較傳統，教學主體難以凸顯

在傳統的新聞學專業教學模式下，課程內容僅限于教材。從整體情況來看，新聞學專業的課程教材相對陳舊，不適合現在的媒體市場，且教材對學生影響較大，在一定程度上影響著人才培養質量。隨著時代的發展，傳統模式存在局限性，無法滿足學生的學習需求，限制其個性化發展。新文科理念要求專業教學要有長算遠略，整合課程內容。新聞學專業課程內容要和當下媒體融合發展情況相結合，根據發展需求對內容進行更新，加深學生對新聞專業的了解。以往課程內容范圍狹窄，而且案例老舊、承載知識有限，在一定程度上限制了學生發展，難以加深學生的專業認識。

目前媒體市場發生了巨大變化，但新聞學專業教學仍采用講授法，與實際情況不符，學生水平很難有所提升。媒體融合時代，大眾的閱讀方式、閱讀習慣悄然改變。音視頻新聞、碎片化信息沖擊著人們對新聞的認知，也會改變學生對新聞的看法。為順應時代發展潮流，培養新聞行業應用型人才，新聞學專業的教學方式也要隨之改變，創新課堂教學形式，堅持以學生為中心的教育理念。一直以來，教師在課堂上的講授以理論輸出為主，在此模式下學生感到無趣，導致學習興趣不高，課堂效果較差。

（二）專業課程實踐缺位，專業改革融合不足

新聞學專業具有很強的實踐性，僅靠理論講授掌握基礎內容，難以提升學生實踐能力，無法滿足行業發展需求。在課堂教學中引入案例，增加對案例的講授與分析，能夠吸引學生注意力。為了保證案例質量，在選擇時要遵循典型性、針對性等原則，將所學內容及行業情況結合起來，使學生有真實的體驗。另外，現有案例以報紙、電視等為主，有關新媒體的案例相對較少。大部分高校新聞學專業都開設了實踐課，在實際教學中主要采用情景模擬法，但情景模擬和現實情況有很大差距，不能一概而論。

部分新聞學專業教師對新文科理念的理解不夠透徹，對新文科的學科融合概念的理解停留在較低的層面。調查顯示，“未曾聽說過新文科”的師生占比近九成，“新文科實施感知度”不足5%。在課程設置上，新文科相關課程僅有通識選修課，人才培養方案修訂過程中缺乏創新，未打破傳統條條框框[2]。部分人將學科融合誤解為簡單地把各學科要素雜糅，這種機械式的融合不是新文科發展的最終目的。在新聞學專業課程教學中，要推進深層次的學科交融。當下新聞學專業課程的全媒體特色體現不全，課堂科技含量不高，難以適應媒體融合時代的人才培養需求。校內的專業實驗室利用率較低，對應的師資人才較少，一些年齡較大的教師在課堂授課時偏向于傳統的教學模式，不能熟練掌握和使用新技術、新方法、新案例，導致課堂上的一些全媒體技術難以得到充分運用，課件案例較為陳舊，課堂氛圍較為沉悶，難以促進學生成長，激發學生興趣，進而影響學生專業素養的提高。

（三）專業師資結構滯后，教學考核方式單一

新文科視域下的新聞學專業改革使專業教學目標發生變化，對教師的能力和水平提出了更高的要求，高校應將目光瞄準新的時代背景，從理論和實踐兩方面出發，考察聘用師資人才，以適應新的新聞人才培養需求。但現實情況較為嚴峻，部分高校缺乏專業教師，加上高校不斷擴招，導致專業教師稀缺，教師招聘門檻降低，且大部分教師缺乏從業經歷，就職以后的在職培訓工作缺位，實踐能力較弱，專業水平不高。目前在高校的教師考核、職稱評選等方面，科研成果占據著重要的地位，因此教師會將時間和精力放在科研上，對教學工作缺乏關注，種種因素都會直接影響教學水平。

針對學生的教學考核方式也存在一定的問題，考試是檢驗學生學習成果的有效方式，但單純以考試成績作為評價學生學業的主要依據過于片面，會限制其個性化發展。不同學生在性格、學習能力等方面差異明顯，但部分教師沒有意識到這一點，采用單一的教學考核方式，無法全面展現學生的綜合素養。

三、新文科理念指導下新聞學專業課程教學改革思路

（一）整合課程內容，創新課堂教學

課程內容直接關系到教學效果，應根據新文科理念完善和補充新聞學專業課程，保證課程的先進性，滿足學生發展需求。一方面，引入技術類課程，如大數據、云計算、人工智能等技術，將此類技術課程變成新聞學專業通識教育，真正做到學科融合教育，使學生全面了解相關技術，打破專業壁壘，將知識融合內化于心；另一方面，將新技術與當前課程結合，如數據新聞、融合新聞、算法新聞等，使學生了解新技術與新聞結合的特點，了解新技術應用的意義，形成獨立的價值觀，甚至獨立嘗試使用新技術生產新聞，使知識融合外化于行。整合課程內容會在各學科之間建立聯系，防止“學科孤島”出現，才能夠使教學資源更加豐富，讓學生學習到更多知識，增加自身知識儲備。

在新文科理念的指導下，要積極構建新聞學專業高效課堂，助力教學效率和質量的提升。在教學方法上可引入OBE理念，跨學科LBL、PBL、CBL等工科教學法，通過理念的創新，重塑新聞學專業課程架構體系，推動教學目標、教學過程的迭代。還可以通過TBL團隊教學法、PBL小組合作教學法及課題專題研討等方式提高學生的參與度[3]。對學生的身心特點進行分析，他們喜歡比較輕松的環境，因此教師要結合實際需求開展教學，發揮學生的主觀能動性，使之感受新聞行業的樂趣，激發其學習熱情。通過改進方法，吸收先進經驗，逐步融合學生的新聞學專業理論知識和實踐能力，通過以實踐能力為導向的課程培訓，輔以教師的教學過程評價，提升學生的綜合素質。

創新課堂教學的重點在于新，因此要大膽嘗試，不能局限于傳統形式。例如在課堂教學中引入當下的熱點話題，讓學生模擬進行新聞采訪和寫作，發表自己的意見和建議，加深理解認識，發揮案例教學的重要作用。為學生講解真實的案例，包括這篇文章的亮點、吸引人的原因，引導學生進行分析，掌握新聞采訪和寫作的技巧與方法。運用多種教學模式可以滿足學生的不同需求，使課堂教學形式變得更加豐富且充滿活力。

（二）創新實踐方式，貫徹融合理念

在媒體融合的背景下，新聞學專業教學要體現出新文科、全媒體的特色，必須提升技術應用水平，構建現代化課堂。學校要加大教育資金的投入力度，建設融媒體專業實驗室、計算傳播實驗室、新聞演播中心等，同時要提高實驗室的利用率，為學生創造訓練條件，在實驗室中開展采訪模擬訓練等。

學生最終要走上工作崗位，因此學校要構建校企聯合培養機制，主動和新聞單位建立合作關系，為學生提供實習鍛煉的機會。同時充分利用校園媒體資源，如記者團、廣播站等，組織學生開展訓練，使其靈活運用所學知識。巧用運動會、招聘會等活動，為新聞學專業學生發揮專業技能提供機會，使學生主動參與相關活動，得到鍛煉。

習近平總書記在清華大學考察時強調，“建設一流大學，關鍵是要不斷提高人才培養質量”，“要用好學科交叉融合的‘催化劑，加強基礎學科培養能力，打破學科專業壁壘”[4]。可以創辦跨專業實驗班和未來傳播學堂，通過跨專業學習和未來傳播學堂的模式，培養適應新文科大背景的復合型新聞傳播人才，明確管理規則，建立一套兼容并包的管理模式，踐行“融合、發展、創新”的培養理念，注意培養學生的開拓形式，培養跨學科、跨區域、跨文化的人才，真正做到學科融合。

（三）優化師資結構，完善教學評估

教師是開展教學工作的主體，當下新聞學專業課程改革對教師提出了更高要求，除了要具備扎實的基礎外，還要深入媒體進行學習，為扎實開展教學工作提供有力支持。為優化滯后的師資結構，高校要建立完善的培訓機制，定期組織教師學習，使其不斷提高自身綜合能力，才能更好地投入教學工作。要定期安排教師前往媒體企業掛職學習，了解新聞學發展的最新動向及內容，將媒體發展現狀和課程教學結合起來，在課堂上對學生進行滲透。

新聞學專業具有很強的實踐性，在師資結構優化上，要做好外引內培工作。對外引進行業記者編輯、招聘高學歷高職稱教師，為學生帶來新聞實踐經驗及真實案例，拓寬學生視野。對內推進以老帶新，促使新教師快速掌握教學方法、提升教學能力。做好“破四維”工作，改革傳統職稱評審制度與觀念，將學生實踐能力作為教師績效考核及職稱評定的重要標準，并提高其考察比例，建立良好的保障機制，激勵教師開展實踐創新工作。還可以彈性引進人才，例如彈性引進知名教授，通過報告、講座、輔導等多種形式幫扶自有教師，督促自有教師在職學習、持續提高。同時，要加強行業內人才交流，促進高校教師、媒體記者雙向掛職，通過互相交流、融合發展，實現共同進步、共同提高。

學習效果評估是新聞學專業教學的重要組成部分，定期開展評估可以了解學生學習情況，進而對教學方式進行調整，有助于優化學習效果。傳統模式存在片面性，忽視了學生學習過程中的努力。可采用師生互評、學生自評等方式，切換視角評價教學成果，這樣能保證教學效果評估客觀公正。例如結合考試成績、日常表現、突出成果等，合理設置各項所占比例，評估結果可以客觀反映學生的綜合能力。評估的一個重要目的就是發現學生的不足，通過改進不足提升專業水平。完善評估體系，對學生展開全面考核，可以使其獲得更大進步。

四、結語

新文科建設是當下時代潮流發展大勢所趨，新聞學專業必須適應時代背景，加快課程改革，轉變教學方式，完善課程內容。應建立起一套完善的課程教學體系，滿足學生發展所需，有效提升學生在新環境下的適應能力。要對新形勢下新聞學專業教學的特點進行分析，積極引入新文科理念，加強課程體系建設，更新教學評估方法，搭建學生實踐平臺，進而提升教學效率和質量，增強學生專業綜合能力。努力做好新文科課程教學改革工作，形成長效機制，將新聞學專業學生培養成專業且合格的新聞工作者，增加我國新聞產業的人才儲備力量。

參考文獻：

[1] 胡智鋒.新文科建設背景下戲劇與影視學科創新發展的若干思考[J].現代傳播（中國傳媒大學學報），2021，43（2）：1-5.

[2] 張雷生.高校新文科建設：響鼓還需重錘敲[N].中國社會科學報，2022-03-15（008）.

[3] 林春水.“新文科”背景下多學科交叉融合的環境設計專業建設策略研究[J].藝術工作，2021（4）：112-114.

[4] 新華社.習近平在清華大學考察：堅持中國特色世界一流大學建設目標方向 為服務國家富強民族復興人民幸福貢獻力量[EB/OL].中國政府網，http：//www.gov.cn/xinwen/2021-04/19/content_5600661. htm，2021-04-19.

作者簡介 孫鵬飛，碩士，副教授，研究方向：輿情管理、新媒體傳播、媒介素養。 劉健，碩士在讀，研究方向：輿情管理。