初中數學教學評一致性課堂教學策略

■山東省棗莊市嶧城區峨山鎮中學 榮 斌

一直以來，教育、學習、評價都是教學過程中最為關鍵的三個環節，也是教學效率和效果提升的三大關鍵。教學評一致理念指通過了解學生、制訂教學目標及設計教學內容等完成教學，能夠輔助教師明晰教學原則，有效提升教學目標的針對性和教學設計的合理性，并提供相應的指導和評價方案，實現更加多元化的教學，適應新時代學生的需要，回應新課程改革要求。教師應積極實現教學評的統合，提高教學的有效性。本文針對初中階段的數學教學，探討分析了教學評一致的課堂教學構建的有效策略，希望為初中數學教學的進步有所助益。

一、教學評一致課堂的概述

“教學評一致性”概念起源于教育心理學家科恩，并在20世紀90年代中期引起基礎教育的重視。其包含“教”“學”“評”三部分。“教”即為教師的教學過程，覆蓋教學目標制定、教學內容整理、課堂教學活動等教學的全方位；“學”意為學生的學習過程，包括學習目標形成、認知理解教學知識，以合理利用學習方法進行自主探究等；“評”包含兩個方面，即為教師教學質量的評價和學生學習效果的評價。綜合而言，教學評一致性立足于教師教學、學生學習及教學的評價三者的關聯，并借助統一的標準使教學內容、學習內容、評價內容一致。但應注意的是，“一致”并非意味著三者完全一樣，而應基于實際需求及特征進行一定的調整。

二、教學評一致課堂的特點

（一）提升課堂教學有效性

有效性是評價教學的一大重要指標。通常情況下，其結果是否符合預期目標，是判斷活動有效性最為直觀的衡量標準。傳統初中數學的教學目標往往難以符合學生需求，削弱了教學效果。教學評一致性的一大核心即以目標為導向，不管是評價任務的設計，還是教學資源的選擇，教學活動的組織都要圍繞目標展開，為課堂教學有效性的進步提供了合適的切入點及出色的保障。

（二）輔助學生成長

課堂教學的最重要意義，即使學生掌握一定知識的同時，鍛煉其各項能力，促使其綜合發展，教師的系統引導是實現這一意義的最直接保障。傳統初中數學教學中，教師往往未設置科學的目標，在課堂上直白地講解知識，缺乏對學生的引導，導致學生為應對考試而被動學習，難以實現思維能力的發展，綜合素養的鍛煉則更加無從談起。教學評一致性課堂為教師提供了覆蓋知識、能力、情感態度等全方位的明確目標，可以有效指引教師的教學方式，促使其激勵和引導學生達成目標，輔助學生成長。

（三）促進教師進步

教師作為教學方案的設計者及實施者，面對著不斷變化的需求，教師在整體教育生涯中都必須不斷地學習和進步。一直以來，受到傳統教學理念的影響，一部分教師忽視了學生的需求及想法，難以進行有效的實踐反思，阻礙了自身能力的進步。教學評一致性課堂的構建過程中，教師必須以整體教學意識，促使自己的教學與學生的學習保持一致，并積極關注學生想法，以此指導自身的教學方案及反思。同時，教師也應深入學習各級各類課程文件，分析學生學情，設置科學教學目標，增進學生對學科教學的理解，實現自身能力的進步。

三、現今初中數學課堂教學的不足

（一）教學目標與課程標準不一致

目標作為體現教學評一致性課堂的基礎，是高效教學的靈魂以及各項課堂教學活動的方向，可以輔助教師設計更加科學的教學活動，同時使學生明晰學習目的，提高學習效率。我國初中數學教學目標的基礎應為國家制定的課程標準，教師必須時刻參照課程標準制定合理目標。但放眼初中數學實際教學，一部分教師未能意識到課程標準的重要性，往往依據教材、參考書，或憑借個人經驗簡單制定目標。這樣的教學目標指導下的教學，隨意性較強，教學方向迷失，往往照本宣科，學生在機械模仿練習，難以實現其思維的有效鍛煉，教學效果難以令人滿意。

（二）課堂教學與教學設計不一致

科學合理的教學活動應當以教學目標為指導，并基于學生情況及教學內容，構建教學目標、教學活動、教學評價為一體的教學方案，最終達成教學目的，是一項針對性明確、系統性強的活動。但在實際初中數學教學中，一部分教師并未注意到教學設計的重要性，往往為應對檢查，照搬互聯網的教學設計內容，導致教學設計淪為形式，難以體現課堂一致性。教學設計與課堂教學不一致，在實際課堂教學時，難以在有限的時間內完成設計的教學工作，或教學活動無法滿足學生的實際需求，有效教學更加無從談起。

（三）教與學不一致

放眼初中數學教學課堂，經常可以看到教師在臺上熱情講解，學生認真學習，表面上看似教師已經將全部知識講解給學生，但在實際應用時，學生卻無從下筆，知識掌握不深刻，無法獨立應用，教師的教學已經無法同步于學生的需求。究其原因，一部分初中數學教師忽視了教學的指引作用，在教學活動中，教師未能向學生講述需完成的學習目標及意義，學生難以樹立明確的學習方向，只得被動完成教師的要求，直接影響到了學生的學習效果，阻礙了初中數學課堂教學有效性的提升。

（四）評價與教學不一致

有效的教學評價促使師生、生生之間開展充分的交流，輔助教師把握學生學習現狀，了解其學習效果，進一步提升課堂教學活動的質量，是課堂教學中不可缺少的一環。現今初中數學教學課堂上，評價與教學不一致的現象時有發生，一部分教師未能意識到教學評價的重要性，設置教學評價時脫離課堂教學，無法有效體現教學目標，削弱了教學評價促進、完善后續教學的作用。在作業方面，一部分教師未經篩選，直接套用市面上的教輔資料內容，為了布置作業而布置作業，導致作業內容難以適應班級學生的學習情況，導致學生無法知道自身學習的薄弱點，教師難以了解學生實際情況，教學效率低下。

四、教學評議一致課堂構建的難點

在教學評一致性理念下，“一致”是其中的核心。實際教學中，判斷教學設計、教學活動、教學評價三者一致的標準的及其確定方法，成為教師面臨的最大難點。

從教學設計、教學活動、教學評價三者的關系分析，教師只要借助科學合理的教學方案，以及適宜的引導過程，可以實現教學及學生學習目標的完全一致，但最終教學效果更多取決于學生的主觀意愿，并非完全由教師決定。與其他活動相比，教育活動的目標已被詳細列出，借助其提升學生認知，促使其綜合能力進步發展為最終教學意向，較為清晰明了，使其成為統領教學評一致課堂的重要因素。因此，教師應盡可能完善教學目標，在其指引下合理開展教學設計、組織教學活動，才可以保證教學評的一致，滿足初中數學教學的要求。

從教學評價方面來看，現今大部分初中數學教師往往依據自身的教學經驗或已有的課程標準進行教學評價，并在教學評價的約束下開展教學活動，使教學評價成為教學的目標。這樣本末倒置的教學評價使實際教學背離了學生的需求，削弱了教學的有效性，更無法滿足教學目標要求。教師必須秉承動態化的思想，依據學生的學習情況，分析教學問題，并進行教學活動的優化，進行合理的教學評價，并基于教學評價的反饋進一步完善教學目標，真正實現教學評三者的一致化。

五、初中數學教學評一致性課堂教學策略

（一）明確教學目標

教學目標指引著實際教學。如果教學目標不明確，難以為教學及評價提供依據，教學評一致性課堂無從談起。傳統初中數學教學目標往往集中于學生對知識的認知及記憶，始終停留在較淺的層次，難以滿足教學評一致性課堂實踐的要求。在構建教學評一體化課堂的過程中，教師必須意識到教學目標的重要意義，不斷學習探究，提升自身專業基礎，并結合課程內容、學生學情以及新課改要求，設計合理、細化、可操作性強的教學目標。

在設計教學目標時，教師應深入學生群體，了解其實際需求，明確學生學習的起點以及達到的學習程度，并結合教材中、課外等方面的教學資源，同時參照課程標準，依據知識、技能、情感態度、價值觀等多個維度細致分析教學目標的可行性，明確教學目標的核心地位。例如，在學習北師大版初中數學九年級上冊第一章“菱形的性質與判定”一節時，該節內容包括了菱形及其性質的介紹、菱形的判定方法等，結合新課程標準的內容，針對知識與技能教學目標中，教師可以設定為借助對生活中菱形的觀察，圍繞菱形的對稱性、各邊長度、對角線性質等特點，掌握菱形的定義與性質；針對傳統教學中極易被忽視的情感態度與價值觀的教學目標，教師可以引導學生結合之前所學的平行四邊形的性質及判定，主動對菱形的判定展開思考討論，使學生認識到數學與生活間的緊密聯系性，培養其對數學探究的興趣。為實現這一目標，教師應在教學開始前設計簡單的導學案，借此引導學生在課前自主閱讀教材，并對菱形的基礎性質這一知識點進行初步的了解，完成預習任務，推動后續課堂教學活動有效性的進步。

（二）設計教學活動

教學設計是對教學活動最為有效的指引。實際教學過程中，受到學生理解接受能力、教學內容難度、教學容量等條件的影響，難以使用劃一的教學設計模式，教學活動應當具備靈活變化的特性。但完成教學目標始終為教學活動的最大需求，在教學活動設計過程中，教師應始終圍繞教學目標，設置針對性的活動內容，借此凸顯教學活動的有效性。

教學活動容量是教師首先需要思考的課題。過多的教學活動擠占了學生的思考空間，干擾課堂教學效果；過少的教學活動無法引導學生透徹掌握知識，均不利于教學工作的開展和教師教學能力的發揮。在教學設計中，教師應注重如下要點。首先，教師應堅持教學目標與教學活動的對應，基于單一的目標設計相適應的教學活動。例如，學習八年級下冊第二章“一元一次不等式與一次函數”一節時，針對一元一次不等式與一次函數圖形的關系這一教學目標，教師可以選取一組一元一次等式，鼓勵學生動手繪制函數圖像，并積極引導其思考等式與不等式間的關系；針對借助圖像求不等式的教學目標，教師可以設置任務，鼓勵學生自主討論，促使其參與思考探究過程中。同時，教師也應注意教學活動的價值及效率，受到教學時間的限制，難以將全部教學內容全面呈現給學生，教師應仔細推敲篩選教學活動，使其精準對應教學目標及學生需求，保證教學的質量。例如，學習“一元一次不等式與一次函數”一節時，教師應將時間集中于由不等式到一次函數圖像的建模過程，可以提出0點、軸交點坐標幾個關鍵詞，鼓勵學生借助自主探索，更為有效地將不等式進行抽象，與圖像對應，提升教學效率。此外，教師也應牢記學生這一教學工作的主體，基于學生的學情思考教學活動的適宜性。

（三）優化教學評價

教學評價是教學評一致性課堂的重要一環，也是教學統一性的保障。初中數學沿用已久的傳統教學評價方式過于單一，大多集中于學生的考試成績，忽視了學生的個人需求及表現，背離了實際學情。與教學方案相比，教學評價主要針對未經教師監督的學生自主學習部分，設計難度更大。為提升教學評價的有效性，教師應始終圍繞教學目標和學生需求，制定合理的評價方案，借此引導學生掌握有效的學習方法，提升教學效果。

在教學評價設計前，教師應深入學生群體，全面且細致地收集每一個學生的學習信息，將其解題習慣、能力、知識掌握程度、解題策略、情感價值等方面有機融入教學評價目標中，實現對學生數學綜合能力的考查。同時，教師也應當基于學生個人的差異，構建多元化的評價體系，保證評價體系的包容性和開放性。教師應注意到評價的多元化，設置自評與他評量表，鼓勵學生在教學結束后填寫自評表格，促使其在發現自己在教學過程中的亮點與不足；同時借助他評量表，發現不同學生的關注重點，并針對學生的個性問題與教學中體現出的全體學生的共性問題進行細致分析，體現在日后教學活動中，實現全體學生的共同進步，推動初中數學課堂教學效率的不斷提升。

綜上所述，在教學評一致性下，教學目標能有效地指導實際教學，教學活動適應學生需要，評價不斷完善教學過程，修正教學目標，形成了系統的良性循環。在初中數學教學中構建教學評一致性課堂，能活躍課堂氣氛，開拓學生思維，使其更加積極地參與學習，培養了學生的綜合能力，提高了學習效率和教學效率，有效改善了傳統教學模式下目標、教學、評價與實際不符，教學效率低下的弊病。為有效構建教學評一致性課堂，初中數學教師應合理把握教學要求及班級學生實際情況，制定合理的教學目標，并以此為引導開展教學活動，同時在教學中細心觀察，形成針對性的教學評價，借此打造完善的教學評一致性教學體系，推動教學效果的進步。