信息技術與小學低年級識字教學的“融合”

■甘肅省會寧縣東關小學 賈淑君

在小學語文課堂上，識字教學是重點內(nèi)容，學生擁有一定的漢字儲備才能更有效地參與語文學習。作為小學低段語文課堂的主要內(nèi)容，圍繞識字教學的創(chuàng)新始終是難點所在。從目前的情況看，小學低年級識字教學依舊無法擺脫“死記硬背”的固有教育模式，教師將信息技術融入小學低年級識字教學，有助于推動小學識字教學模式的革新與發(fā)展。

一、小學識字教學應遵循的基本原則

（一）多認少寫，識寫分流

對小學低年級的學生而言，識字過程只要會讀即可，保證讀準音，對默寫方面并無明確要求。而對學生已經(jīng)會寫的漢字，則要保證書寫得工整，確保書面整潔。在該原則下，小學生的識字量將明顯提升。識寫分流強調(diào)結合不同年級小學生的個性特征做好識字和寫字的訓練，提高學生識字率。

（二）音、形、義相結合

漢字尤重表意，音、形、義的結合成為識字教學應遵循的基本原則，以便符合小學低年級學生認知需要，讓三者之間保持較高關聯(lián)度，以此達到識字教學目標。即小學生通過語文課堂的識字教學，初步了解生字字音，而后將字義和字形融入其中，以關聯(lián)性為前提達成識字教學目標。

（三）識字要與認識事物相結合

小學生的抽象思維較弱，具體的事物結合識字教學的開展將展現(xiàn)出顯著效果。對小學低年級的學生而言，語文識字教學的側重點要放在幫助學生認識生活中存在的事物。小學低年級語文識字教學要結合小學生的認知特點，聯(lián)系生活中的識字內(nèi)容開展識字學習，通過認真觀察、細心體會的方式，明確生活中的事物與語文識字內(nèi)容的對應關系。

二、信息技術與識字教學的“融合”重要性

信息技術與識字教學的融合，讓識字的過程“活”起來，激發(fā)小學生識字興趣。相較傳統(tǒng)的小學低年級識字教學，信息技術的應用帶來更多新穎的內(nèi)容和創(chuàng)新的教學方法，突出信息技術的現(xiàn)代性，為小學低年級識字教學質(zhì)量提升打好基礎。

（一）激發(fā)學生識字興趣

現(xiàn)代教育的發(fā)展使信息技術成功融入各學科的教學實踐中，教師多利用信息技術來輔助教學，并從反饋回來的結果看，效果顯著。一方面，小學生抽象思維較差，對小學語文課堂上的生字，以“死記硬背”的方式為主，理解上存在困難。信息技術下的小學識字教學的重新設計，教師可以配合相應的圖片表示漢字語言的文化內(nèi)涵，深化學生的記憶。如學習漢字“休”時，教師則可以利用多媒體設備展示一個人靠在樹上休息的動畫，而后展示“休”是“人”和“木”的結合，以直觀的方式表示漢字，小學生的識字興趣明顯提升。另一方面，強化學生學習自主性。在新課程標準的要求下，識字教學目標發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再是漢字積累，而是以興趣養(yǎng)成為核心。相較傳統(tǒng)課堂的識字教學模式，信息技術與小學低年級識字教學的融合，以生動的方式來詮釋漢字，整合圖片、動畫以及音頻等資源，使小學生通過教學資源達成識字目標，調(diào)動學生自主識字的意愿，對小學生的成長有積極意義。

（二）提高學生學習能力

將信息技術融入小學低年級的識字教學中能提高小學生的學習能力。其一，使小學生信息整合和獲取能力得到強化。作為被互聯(lián)網(wǎng)哺育的一代人，小學生對網(wǎng)絡學習和信息獲取方式并不陌生。小學生可以通過移動終端或者是電腦終端獲取信息的能力明顯提升，可以在其中獲得有用信息。如教師利用網(wǎng)絡資源開展教學實踐，小學生通過網(wǎng)絡平臺開展學習，提升小學生獲取與運用信息的能力。其二，現(xiàn)代信息技術提高小學生創(chuàng)新能力。現(xiàn)代信息技術拓寬了小學生的學習空間，學生之間的交流、師生之間的溝通環(huán)境得以改善，在資源整合中學生的創(chuàng)新能力得到調(diào)動。其三，強化自主學習能力。小學低年級的識字教學目的是讓學生增加漢字儲備量，找到漢字的規(guī)律。信息技術支持下的小學低年級識字教學，讓學生自主學習的能力明顯提升。

三、信息技術對小學教師開展低年級識字教學的影響

信息技術在小學低年級識字教學中的應用作用不容小覷。對教師而言，要對信息技術在教育領域的應用有更充分的認知，分析信息技術對小學生產(chǎn)生的影響，推動后續(xù)低年級識字教學方案的形成。

（一）為教師提供全新的識字教學手段

信息技術在小學低年級識字教學中的應用，為教師提供了全新的識字教學手段。傳統(tǒng)課堂中識字教學參考的主要依據(jù)是教材，教師圍繞教材重點開展教學實踐，通過明確讀音、字形的方式來強化學生認知，其中黑板是識字教學的主要工具。現(xiàn)代教育場景下的小學低年級識字教學，已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)教學手段向著現(xiàn)代教學手段演變，電子白板、投影儀以及計算機等內(nèi)容都可以直接運用到課堂中。信息技術本身的開放性為教師提供了多元的教學手段，讓小學語文識字教學生動有趣，打破識字教學的局限性。如教師開展識字教學過程中會借助多媒體設備來展示漢字，對漢字進行拆解，并以動畫的方式呈現(xiàn)，讓學生加深對漢字的認知，掌握更多漢字。

（二）使教師的教學觀念得到更新

教育是現(xiàn)代課堂的引領者，教師的思想觀念決定著現(xiàn)代教育的創(chuàng)新和發(fā)展，教師要時刻保持教學觀念的更新，緊隨時代的發(fā)展步伐，將現(xiàn)代信息技術運用到小學低年級語文的識字教學中。信息技術與教育領域的結合，為廣大教師提供了新的教學創(chuàng)新空間。對教師而言，要不斷探索新的教學內(nèi)容、教學方法，整合教學資源做好教學模式的革新，不斷提升自我綜合素養(yǎng)，從而有效應對教育的進步和發(fā)展需要，形成現(xiàn)代教學觀念，充分意識到信息技術對小學低年級語文識字教學的創(chuàng)新價值。

（三）豐富了識字教學的評價方法

信息技術與識字教學的整合讓識字教學的評價方法得到更新。在傳統(tǒng)的小學語文識字評價方面，主要是書面性的評價和紙質(zhì)內(nèi)容的考察，量化的評價方式很難準確衡量每一個小學生的基本情況。信息技術則不同，智能識字教學和評價系統(tǒng)的開發(fā)和建設，對小學生識字量的增長有重要意義，從鞏固生字目標為主，以此滿足和強化學生個性學習需要。

四、信息技術與識字教學的“融合”策略

教師將信息技術運用到識字教學的實踐中，順應時代發(fā)展的需要，也成為推動小學語文改革和進步的主要方式。對兩者融合的效果進行分析，發(fā)現(xiàn)無論是從教師的角度還是從學生的角度看，都展現(xiàn)出良好的融合效果。為此提出信息技術與小學低年級語文識字教學的融合策略，為小學生識字量的提升打好基礎。

（一）強化師資培訓，提高課件制作水準

在信息技術與小學低年級語文識字教學的融合中，教學方式強調(diào)對多媒體教學資源的利用，利用課件資源生動、清晰地呈現(xiàn)教學重點內(nèi)容，并將其作為開展識字教學的主要方式。為確保推動語文識字教學環(huán)境的革新，要強化師資培訓，提高教師的課件制作水準。一方面，提供多元的培訓渠道。小學階段的語文教師對識字教學的認知情況會直接影響學生群體的健康成長。課件制作本身需要教師具備較強的專業(yè)素養(yǎng)，其自身課件編制情況會直接影響教學效果，當前大部分小學教師雖然能意識到信息技術的教育功能與價值，但對其認知并不深刻，從而導致課件制作陷入困難。為妥善解決這一問題，學校要發(fā)揮資源的整合優(yōu)勢，可以在學校內(nèi)開展有關于課件制作的技術培訓，以統(tǒng)一組織、統(tǒng)一培訓和統(tǒng)一檢驗的方式，讓教師的成長環(huán)境得到優(yōu)化，掌握課件制作的技巧，從而將專業(yè)技能運用到小學低年級語文的識字教學中。另一方面，引導教師參與各類的教師交流群中。現(xiàn)代教師對信息技術的認可度較高，教師參與圍繞教學創(chuàng)新的交流群中，能互相交流教學經(jīng)驗，共同研討教學方法的創(chuàng)新路徑和課件制作的具體方法，在汲取課件制作經(jīng)驗的同時創(chuàng)造出更多優(yōu)質(zhì)的教學課件，助力小學低年級語文識字教學的創(chuàng)新。

（二）轉(zhuǎn)變思想觀念，肯定信息技術的教育價值

信息技術與小學低年級識字教學的融合策略，需要教師轉(zhuǎn)變思想，充分肯定信息技術的教育價值至關重要。思想是行動的先導，思想決定行動的開展。一方面，學校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，積極推進教育信息化建設，打造高質(zhì)量語文課堂。學校要提高對語文識字教學的重視程度，從政策方面，積極鼓勵教師參與識字教學的創(chuàng)新探索和實踐中，促進教學研討工作的開展，讓廣大語文教師營造良好的教研氛圍和環(huán)境，創(chuàng)設良好的信息技術的教學場景。在資源方面，學校嘗試加大資源的投入力度，建設多媒體教室，推動信息技術教學實踐。另一方面，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，認識到識字教學方法革新的必要性，在掌握信息技術基礎理論的基礎上，也掌握具體實踐方法，肯定信息技術教學的價值，掌握一定的現(xiàn)代教學手段。

（三）有針對性地使用信息技術，突破識字教學限制

其一，運用信息技術辨析和比較漢字。在小學語文課堂上，直觀地辨析和比較漢字更方便學生進行記憶。如教師在教“池”“她”“地”時，由于這三個漢字都由偏旁和“也”字構成，教師可以在多媒體課件上展示漢字“也”字，而后為了方便學生對“池”字的理解，利用圖片輔助的方式展示小水池，并通過動畫的方式在“也”的左邊增加“三點水”，并詢問學生在其中添加了什么，這樣的方式學生更容易得出結論，了解字形字義。教師以同樣的方法，將“女”和“土”偏旁部首引出，與“也”組合形成漢字。通過對比和比較的方式，識字教學的內(nèi)容呈現(xiàn)方式更生動，更符合小學低年級學生的識字學習需求。其二，通過信息技術使學生理解字義。識字的過程本身是知識的輸入過程，如何保持輸入的穩(wěn)定性，則要在識字教學時注重字義。例如，教師在“鳴”字的教學時，則可以圍繞字義來制作課件。教師可以出示一段動畫，動畫的內(nèi)容是小鳥在樹枝上，嘴巴不停地動。根據(jù)這一段視頻資源，教師引導學生進行思考，學生提出小鳥在樹上歡快地歌唱、鳴叫。而后通過將“口”和“鳥”進行組合，形成了“鳴”字，使學生可以對“鳴”的字義有充分的理解。對字義的理解過程實則適用于其他的多個漢字，教師要結合實際情況做出課件資源的調(diào)整，為學生掌握漢字字義服務。其三，以實物的展示幫助學生理解漢字。漢字作為表意文字，幾乎每一個漢字都可以編寫成一個小的故事和場景。如在學習“休”字時，教師可以出示教師靠在樹上休息的圖片，并結合漢字“休”進行對比，表示一個人靠在書上休息一會，根據(jù)圖片信息，學生更方便理解漢字的意義。教師對信息技術的使用情況進行分析，發(fā)現(xiàn)信息技術突破了識字教學的限制，使學生的成長空間和成長環(huán)境得到革新，學生的漢字儲備量明顯提升。

（四）關注學生個體差異，注重學生主體地位

小學生的理解能力不同，學習基礎和思維能力上存在顯著差異。為此，在小學低年級的識字教學時，教師要根據(jù)學生的個體差異做好教學內(nèi)容的安排。其一，信息技術在小學低年級識字教學中的應用，需要結合小學生的認知情況做好分析。如在教學內(nèi)容的設置上，教師對漢字儲備量偏低且理解能力偏差的學生，可以通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)文字，以生動、直觀的方式達成識字教學的目標。而對基礎層次好且漢字儲備量多的學生，教師則可以設置探究性的問題，引導這一群體主動探究，學會舉一反三，利用猜字謎、組漢字的方式參與學習實踐，有針對性的小學低年級語文識字教學方案，更有助于學生成長。其二，預留空白，提高學生課堂的參與度。小學低年級語文的識字教學要避免枯燥的知識傳遞模式，讓學生參與識字才能發(fā)揮出識字教學的效果和價值。例如，教師利用多媒體課件讓小學生玩摘蘋果的游戲，共設置四個蘋果，分別為“繞、饒、澆、燒”，并在籃子中分別放入“富、路、花、烤”。讓學生根據(jù)籃子中的文字進行匹配，調(diào)動小學生參與熱情，理解漢字字義。

（五）探索現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學手段的融合

信息技術與教育領域的融合帶來了全新的教學方式，教學內(nèi)容也得到革新，但依舊要注意現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學手段的融合策略。例如，將現(xiàn)代信息技術與教師范讀、范寫相結合。教師在課堂上可以將自己的范讀和范寫語音與信息技術教學相結合，在制作課件時可以嘗試將教師的語音引入，吸引小學生的注意力，在達成識字教學目標的基礎上，為小學生綜合素養(yǎng)的強化打好基礎。除此之外，教師在識字教學的實踐過程中可以積極推進課程互動的展開，讓教師參與活動實踐中。如在找漢字組詞的活動中，教師與學生共同參與其中，在平等的環(huán)境中進行小學語文漢字識字的學習，更便于小學生的成長環(huán)境的優(yōu)化。通過傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代信息技術的整合，保證小學語文識字教學的開展，發(fā)揮出識字教學的有效性。

綜上所述，小學生的識字量是衡量小學生的語文素養(yǎng)的關鍵依據(jù)，但從現(xiàn)階段的情況看，硬性標準的約束限制了教學效果的強化，識字教學的現(xiàn)狀并不理想。為妥善解決這一問題，信息技術與小學低年級語文識字教學的融合顯得至關重要。筆者希望能通過本次實踐，為小學低年級識字教學創(chuàng)新提供參考和借鑒。