小學語文閱讀教學中情感朗讀的有效性

■甘肅省張掖市甘州區西街小學 田小霞

在小學語文學科教學中，閱讀教學是非常重要的，這對學生閱讀水平的提升發揮著重要的作用，利于學生深入了解文本內容感受作者情感表達，豐富自身知識結構。教師通過閱讀全面激發學生閱讀情緒，富有情感地朗讀課文，才能保障閱讀教學與學習效率。在語文教學中組織閱讀教學活動，利于學生全面了解課文內容，提高自身閱讀能力，這與現階段語文教學要求一致。在實際教學中，如果對閱讀教學的作用認識不到位，將會影響學生語感與閱讀興趣的培養，不利于提高學生語文學習水平，因而教師必須重視閱讀教學，為學生組織有針對性的教學活動，加強閱讀能力訓練，提高語文學習效率。

一、小學語文閱讀情感朗讀的意義

（一）利于提高學生語言能力

在小學語文閱讀教學中，情感朗讀發揮著明顯的作用。組織閱讀教學活動利于提高學生語言水平，深入理解并認識文本內容，實現預期閱讀目標。閱讀文本的過程也是學生對作品內容同化與順化的過程，以此感受文章蘊含的思想情感并與自身知識體系融為一體。情感朗讀也是學生全面內化作者情感的過程。

（二）情感朗讀利于學生理性認知文本內容

小學語文閱讀教學中情感朗讀的分析，是學生對文本內容從感性理解向理性認識升華的過程。作為素質教育起始階段，小學時期也是培養學生閱讀能力的起點。實際教學中，教師要合理應用情感朗讀模式，有效組織閱讀活動。閱讀過程中，學生逐漸進入狀態并提高自身語言水平。同時，通過閱讀學生內化目標文字，將其進一步轉化成自己可理解的內容以此完成表達，此種自我內化效率要比教師講解高出很多。比如，在《荷花》一文的學習中，課堂上教師要明確育人目標并發揮自身優勢，引導學生投入真情實感朗讀課文，體會作者筆下荷花的形象，賞析文中“有的……有的……”等排比句，從而深刻認知荷花形象，以此有效提高學生語言表達能力。小學時期是學生綜合能力全面發展的重要時期，因而教師要重視語言表達手段的調整優化。在此過程中，教師要準確定位角色加強指導，引導學生全身心投入閱讀活動，積極表達內心想法。在反復表達中，學生自身語言表達水平也會得到提高，能深入感知文本內容。

（三）利于增強學生閱讀感知與理解能力

在閱讀教學中，學生帶著情感朗讀文本內容，將自己的思維與文本內容融為一體。在此過程中，教師要加強引導監督，全面激發學生已有的語言能力與學習素材，從整體上準確把握文本內容，實現從感性到理性的轉變。小學生年齡小，無法長時間集中注意力投入學習活動，情感朗讀模式則利于有效提高學生專注力。小學生的發聲速度比認知速度慢一點。在情感朗讀過程中，學生能反復理解文本內容，全面體會作者想要表達的情感。比如，在《看雪》一文學習中，教師要充分引導學生全面把握文章主旨，通過角色扮演，學生深入了解文本內容，以此體會在“看雪”的日常行為中作者表達了深切的思念祖國的感情。因而閱讀過程中，教師要讓學生準確把握生字詞，深入了解文章斷句與節奏，學習閱讀技巧，通過有效情感朗讀進一步了解文本內容，充分把握文本目標知識點。

（四）學生思維認知水平得到了極大的提高

在實際教學中利用有效情感朗讀，可有效提高學生思維認知水平。課堂上，閱讀教學并非簡單的教學活動，通過閱讀文章內容能有效拓展學生思維。小學語文教材收錄的內容文質兼美，閱讀文本內容時教師利用聲音再現文本形象，學生的鑒賞能力也會得到大幅度提升。在日常教學活動中，教師利用情感閱讀方式引導學生與文本情感融為一體，產生發自內心的共鳴。

二、小學語文閱讀教學現存問題

（一）不重視情感朗讀

小學語文閱讀教學中，部分教師會要求學生反復朗讀，沒有意識到閱讀教學的根本目的。假若以死記硬背的模式開展學習，不利于提高學生語感并深入了解文本內容。隨著教育體制改革的深入，要重視學生全面發展，注意語文教學目標。實際教學中，因部分教師依然采用傳統閱讀教學模式，在教育體制改革背景下沒有及時創新教學模式，教學目標的完成受到了一定的影響，閱讀教學效率難以提高。

（二）忽略了因材施教

班級每名學生學習能力與性格特點存在明顯的差異，因而閱讀教學中教師要重視因材施教，深入研究并分析學生性格特點與實際學習能力，采取科學有效方式組織語文閱讀活動，全面激發學生語文閱讀興趣，讓學生能全身心投入課文閱讀。縱觀當前語文閱讀教學情況，雖然實施了一定的改革與升級，但課堂上學生主體地位不明確，課堂教學模式單一，學生主觀能動性得不到發揮，這會使學生喪失創新意識與能力，無法融入情感實感閱讀文本內容，此種情況下學生不能從作者角度體會其想要表達的感情。另外，假若學生沒有掌握閱讀正確技巧，也會逐漸降低閱讀積極性，閱讀效率得不到提高。

（三）沒有針對性設計閱讀問題

閱讀教學中，為了深入了解文本內涵，教師要引導學生積極朗讀，課堂上針對文本內容有效設計問題并為學生布置閱讀任務，促使學生帶著情感朗讀文本內容并更好地理解，以此找到問題答案。實際教學中，部分教師不重視問題設計，而是盲目講課，最終影響學生課外理解能力的提高，使學生無法深入理解文本蘊含的深層含義，不能很好地感受作者表達的感情。

（四）學生閱讀積極性有待增強

小學語文閱讀教學中，教師會學生定期布置朗讀任務，然而部分學生卻無法專心完成任務，閱讀積極性比較差。此種情況不利于帶動其他學生有效閱讀，無法充分體會情感朗讀的作用。如晨讀時，有的學生課文朗讀不流暢，追求朗讀速度且沒有投入情感朗讀文本內容，而且跟不上班級其他學生朗讀節奏，使班級晨讀規范與秩序性比較差，長此以往學生無法充分體會情感朗讀的意義，也不能與其他學生一起合作完成閱讀任務。

（五）閱讀教學方式太簡單

實際教學中，學生學習興趣比較高，才會積極投入閱讀活動，為自身朗讀水平的提升打好基礎。現階段，因小學語文閱讀教學模式簡單，課堂閱讀環境容易枯燥乏味。另外，在閱讀課堂上教師指導方式簡單，無法為學生構建良好閱讀環境，不利于學生集中注意力，學生閱讀興趣不高，無法學到更多語文知識。

三、小學語文閱讀課堂上情感朗讀有效性的提升建議

（一）基于豐富教學經驗教師引導學生重視情感朗讀

在語文閱讀教學中，教師要注意教學內容的豐富，經驗少的年輕教師可學習經驗豐富的教師，把握課堂整體教學節奏并合理安排教學時間，課堂上為學生預留充足朗讀時間。小學階段，學生自身認知能力不強，活潑好動，課堂上無法長時間集中注意力；而且因其年齡小、生字儲備量弱，因而課堂上教師要引導學生積極朗讀，一方面，及時糾正學生讀錯的生字，另一方面，還可引導學生帶著情感朗讀。對這些問題，教師要投入更多時間與心血，帶領學生朗讀，提高其認知度，引導學生投入情感朗讀內容，加強語感培養。日常教學中，教師要重視自身素養的提高，樹立終身學習思想，積極學習新鮮事物，完善教學方法，利用課余時間加強閱讀，學習其他教學經驗豐富的教師方法，保障閱讀教學效率。

（二）積極引導學生朗讀，加強因材施教

在小學語文閱讀教學中，帶著情感朗讀課文利于學生深入理解課文內容，充分體會作者表達的情感，以此統一閱讀教學的語感及情感。在課堂教學中，教師教學任務大而且時間有限，為了加強學生情感朗讀培養，課堂上教師要適當地指導學生熟悉課文，提高其閱讀能力。首先，教師指導學生富有情感地流暢朗讀課文，根據學生個體差異，課前做好朗讀預習，以此打好基礎，保障朗讀情感。其次，教師引導學生大膽講出自己內心感受，選用不同模式朗讀課文并結合課文語句回答教師問題。因部分句子意思只可意會，因而教師可先要求學生感悟，通過情感朗讀回答心得，從而學會更多朗讀技巧，投入情感朗讀文本內容。最后，在此過程中，教師要積極引導學生明白范讀的意義，通過相互評價與學習提高學生閱讀能力與情感朗讀水平。此外，小學語文教學中的情感朗讀教學也非常重要，它能進一步改進并升級現有教學方式，實施多元化，以此增強情感朗讀教學的豐富與合理性，確保學生以端正學習態度投入情感朗讀教學。課堂上教師要因材施教，充分發揮學生個性優勢，增強朗讀熱情。這就要求教師要根據學生實際情況，確保朗讀內容的進度、深度與廣度滿足小學生自身知識水平與接受能力，還要注意學生個性特點與差異，從根本上提高學生朗讀能力。

（三）合理創設閱讀情境

每篇文章都有其相應的情感路線，教師備課時都會設計情感態度及價值觀教學目標，利用閱讀激發文本情感，便于學生深入了解文本內容情感。所以，在課文朗讀過程中，為了構建良好閱讀環境，教師要有效創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣。在實際教學中，積極引導學生發揮想象力地閱讀，大腦加工改造抽象語言文字下的生動情景，伴隨語音流動增強音、像聯系，因此學生深入了解文本語感，提高自身想象力。課堂上教師還要重視學生個體優勢的發揮，積極表達朗讀中感受到的作業情感，揚長避短，帶動其他學生體驗文本情感，獲得更加深刻的體悟，更好地理解課文內涵。另外，在課文背景的介紹過程中，學生分角色朗讀或表演，能積極表達內心感受，切身體會文本內容，這對自身閱讀積極性的提升有很好的作用。

（四）靈活應用多媒體技術激發學生閱讀興趣

現代科技的快速發展誕生了多媒體技術，合理應用于語文閱讀教學中可有效激發學生閱讀興趣。利用網絡，教師獲得豐富教學資源，精心設計教學課件，借助投影儀為學生播放生動立體的畫面，以此集中學生課堂注意力，引導學生根據課件內容開展情感閱讀。課堂上，教師構建生動直觀的情境，提高學生閱讀積極性。對閱讀的文本充滿濃厚興趣后，學生就會專心投入閱讀活動。對學生的進步教師應給出適當的鼓勵與表揚，以此確保學生以最佳狀態投入閱讀。比如，在《山居秋暝》古詩課堂教學中，首先在教學導入環節，教師可利用多媒體為學生講解山水田園類詩詞描寫風格，學生知道了該詩詞是王維山水詩的佳作，全面了解與作者有關的文學常識。其次，教師利用多媒體投屏引導學生體會山中奇景，感受古詩中描寫的清新幽麗的美景，再為學生播放朗讀音頻進一步優化學生情感體驗，發揮想象力聯想詩句內容。在朗讀過程中，教師可與學生共同分析詩句內容，促使學生深入了解詩人想要表達的高潔情懷與向往理想的境界。再次，教師要求學生結合詩人表達的情感與自己的理解，反復朗讀并對比多媒體播放的朗讀音頻，以此為學生的朗讀提供指導，全面提高學生朗讀能力，為學生應用聯想、想象能力分析詩詞意境，朗讀能力的提高打好基礎。最后，教師以電腦幫助學生整理文本內容，此時學生融入自身情感再次朗讀。此種情況下，教師基于先進技術與多媒體設備，為學生構建詩情畫意的詩詞氛圍，激發學生朗讀動力的同時便于學生深刻認識并了解所學內容，提高其朗讀能力，構建小學語文高效教學課堂。

（五）設計趣味性朗讀活動加強學生良好朗讀習慣培養

眾所周知，趣味性朗讀活動的設計對學生朗讀能力的培養有很好的效果。在小學語文閱讀教學中，教師棵根據學生身心發展特點提供規范與科學性的朗讀教學指導，同時為學生設計根據趣味與體驗性的活動，保障學生獲得豐富情感體驗，感受朗讀學習活動的趣味性提高學生朗讀熱情與學習積極性。如教師可在班級組織朗讀比賽，每名學生有不同的朗讀主題與形式，如個人朗讀、集體朗讀甚至朗讀為主體的小話劇等，結合課堂教學內容有效設計活動，全面融合課堂教學與朗讀活動，保障學生獲得更好的朗讀情感體驗。比如，在《口語交際：父母之愛》教學中，教師可讓學生使用寫作素材并在課堂上朗讀，看哪名學生的作文情感更加充沛，誰的朗讀最有情感，更具感染力。另外，在《草船借箭》名著片段學習結束后，教師可組織學生開展角色扮演，通過表演，學生進入學習狀態，體會人物情感，有效表演人物形象，教師利用朗讀活動提高學生朗讀能力，打好基礎提高學生語文核心素養。

綜上所述，小學階段是學生學習發展的重要時期，此階段也是學生良好語感及閱讀能力養成的初級階段。在小學語文閱讀教學活動中，教師要重視并采取有效措施加強培養學生語文朗讀情感。實際教學中，教師引導學生充滿情感地朗讀文本內容，以此深入了解文本作者想要表達的情感。所以，對于小學語文閱讀教學中學生情感朗讀能力的培養，教師要重視自身專業水平的提高，靈活應用多元化教學方法，全面激發學生情感朗讀興趣，為小學語文閱讀教學有效性的提高打好基礎。