小學數學大單元個性化教學策略

■甘肅省金塔縣東大街小學 陸宗祥

時代進步促進教育變革，個性化教育已經成為當前教育主流趨勢。在小學數學教師踐行大單元個性化教學的過程中，教師首先要做的是了解小學數學課堂中大單元教學的重要作用，以便更好地對當前教學內容進行規劃分析，更好地設計課堂教學可行策略。此外，教師還應當對小學數學課堂中大單元教學的內容含義有所了解，明確內容本質，這樣才能促進教學更好進行。最后也最需要關注的是，借助對小學數學課堂中大單元個性化教學的探索分析，教師應在結合上述措施的基礎上結合實際教學情況，更好地解決小學數學教學中的相關問題，為學生教育提供新思路、新進展。

一、小學數學課堂中大單元教學的作用、內涵

（一）個性化大單元教學的重要作用

研究傳統小學數學授課模式不難發現，雖然教育變革在推進，前沿教育理論不斷深入一線教學，但實際教學過程中依然有部分教師是以教師為主體，在課堂中以自身擅長的節奏開展教學，他們把完整的知識點劃分為幾個課時，在課堂中細致講解，在連續幾節課程結束后再對知識進行整理，還原系統框架的同時結合課上所學知識安排課后練習，幫助學生回顧課上所學、進一步加深知識印象。這樣的教學模式在以往的小學數學課堂中十分常見，雖然這對學生掌握新知識、不斷鞏固舊知識很有幫助，但對學生思維、數學綜合素養的培養少有益處，學生學習的過程中只知其一不知其二，不僅難以串聯所學知識，自身技能的提升也受到阻礙。借助大單元的個性化教學，教師能把特定單元的知識內容進行整合規劃，使知識框架明確，無論是在教師教學還是學生學習的過程中都能有主線可依，思路清晰地解決問題。

例如，在進行小學數學“圓”部分的教學時，教師如果只是按照常見的方式教導學生知識點的用法，很可能會局限學生思維，但如果把圓放到整個單元中進行講解，聯系知識點的前后關系，引導學生厘清思路，就能很好地調動學生的學習熱情，使學生思考知識與知識之間的關聯性，幫助他們提升思維能力。

（二）個性化大單元教學的內容含義

小學數學課堂中大單元教學的內容含義主要包括大單元教學的要素、什么是大單元教學，以及大單元教學的標準，這些內容共同組成了課堂中的大單元教學，也同時決定著大單元教學的最終成果。所以如果要更好地踐行大單元教學，就需要教師對大單元教學的內容含義深刻理解，在熟悉它的設計方式、涉及標準的基礎上，結合實際教學完成大單元的設計規劃。

二、小學數學課堂中個性化大單元教學的可行措施

（一）重視框架整體，構建課程結構

小學數學課堂中大單元教學模式的踐行有助于學生把握課堂知識重點，使學生分清主次，把更多的精力用于自身知識框架的構建與解決問題能力的培養。所以，在小學數學課堂教學中，教師實現大單元教學模式需要為課堂教學構建一個完整的框架體系，其中包含這一單元所有的知識內容。在教學過程中，教師可以以框架體系為依據，幫助學生厘清各個知識點之間的關聯，使學生更好地跟隨教師思路。此外，借助大單元的教學模式，教師可以用課后練習的方式使學生在不知不覺中鞏固知識，加深學生對知識的理解思考。基于此，學生能充分掌握課堂中學習的知識內容，同時又能實現思維的進步，這就需要教師在知識聯系的過程中尋找綜合性強的題目類型，使學生能一題多解，多方面思考知識內容，在練習的過程中不斷提升思維水平，達到教學的最終目的。這也從側面證明了大單元教學方式在學生思維培養中的重要作用，在融會貫通知識點的同時，也能讓教師不斷積累教學經驗，助力提升教學質量。例如，在進行“三角形”部分知識教學時，教師可以借助框架串聯起這一單元的知識，幫助學生形成記憶網絡。在教學過程中教師可以先找出一個三角形作為示例，再把相關知識逐步添加到講解中，可以從認識圖形的邊和角開始，使學生認識三角形中邊與邊、邊與角、角和角之間的關聯。等學生對三角形中的概念有了初步認知，教師再進一步教學如何判斷圖形是三角形。借助一個圖形，串聯起當前單元的知識內容，從簡單到復雜，從容易到困難，給了學生過渡的空間，也為學生學習指明了思路，提高了學生學習效率。在這過程中由于要考慮知識之間的相關性，學生思維也得到了鍛煉。教師只需要在這一單元知識學習完成后再設置相應練習，即可鞏固好學生的知識儲備，完成大單元教學。

（二）確定教學主次，融入技術理念

在小學數學課堂中踐行大單元教學模式，除了要重視知識結構的構建，還應當關注各部分知識內容在串聯過程中的主次地位。學生的學習時間是有限的，在學習過程中應當快速區分重點知識和次要知識，教師應幫助學生有目的地快速熟悉本單元內容，提高學習效率。例如，在“四則運算”部分知識教學時，教師翻閱教材可以發現這部分內容主要包含加、減、乘、除四種計算方法。在教學過程中，教師可以發現學生對加、減運算較為容易接受，而對乘、除運算往往不太容易掌握。所以在這部分的大單元教學中，教師應當考慮學生學習狀態，把相對較多的課時應用于對乘法、除法的講解，以此讓學生夯實基礎，了解用乘、除法解決問題的方式，在學生對加減乘除的運算方式都熟悉后，再進行融合應用。在課程尾聲教師可以組織簡單測驗，摸清學生學習成果的同時也讓學生再次應用知識、加深印象。這樣目標導向的教學方式需要教師事先分配好課時占比，對課程進行科學設計，這樣能強化學生對數學知識的理解，提升教學效果。

（三）明確學生主體，踐行因材施教

隨著教育改革，近年來學生的主體地位日益顯著。作為獨立的個體，學生在面對相同知識學習的過程也存在差異。部分學生短時間內就能消化理解的知識內容，少數學生卻需要更多甚至成倍的時間學習掌握。作為小學數學教師，工作中應當平等看待每一個學生，理解學生之間的差異性，在提升學生理論知識和綜合素養的過程中踐行個性化的教學理念，讓學生在課堂中感受到重視和期待，以便更好地投身于數學科目的學習中。除此之外，在小學數學課堂進行大單元教學時還應當創新教學模式，汲取傳統教學方式中的可取之處，借助教學手段，幫助調動學生積極性，使他們主動投入學習中。最后，在踐行小學數學大單元模式教學中，教師還可以嘗試鼓勵學生合作學習，提高學生彼此的課堂交流，使學生在良好氛圍中表達自身思考，以此實現技能的提升。所以對小學數學教學模式的個性化探索離不開結合學生特色、因材施教的教育理念，在幫助學生融入班級良好氛圍的同時，提升課堂教學效果。例如，在進行“圓”部分教學時，傳統的授課方式大多采用單一的灌輸式授課，學生興趣不高，課程效率也大打折扣。在大單元教學模式下，教師可以借助身邊資源或是物品作為教學用具，突出物體不同角度形狀不同的特點，使學生更直觀地意識到圖形在生活中的存在，還可以通過操作演示如何求取多邊形面積，幫助學生拓展思維，更好地理解思考。由于大單元教學模式整體化的特點，學生學習過程常常會遇到問題，此時即可建議學生采用合作的形式共同收集物品信息，使學生更好地了解形狀規律。過程中可以貫徹自主、創新、協作的學習理念，讓學生意識到自身在學習中的主體地位，從而使整個教學變得高效省力。其中自主的含義是學生主動發現問題、思考問題，有針對性地解決問題，過程中教師也能更直觀地理解學生對知識的掌握程度，便于后續查漏補缺。協作則是讓學生養成團結協作的良好習慣，使學生在小組合作的背景下完成學習過程。在課堂中，教師拋出問題，學生經過思考輪流表達自身觀點，不能理解的部分也可以借由小組討論得出結論，教師的職能只是引導，以此促進小學數學教學的更好進行。

（四）關聯生活內容，提升教學效果

在小學數學課堂中，大單元的教學方式立足于課本教材，與學生日常生活建立聯系，通過把生活中的場景引入課堂，使學生建立起對數學知識的全面了解，幫助學生培養觀察生活、發現問題、解決問題的行為方式。并且借助課堂中小組合作的形式，學生可以在思想交流中對所學知識建立更深刻的理解，這使學生在學習過程中鞏固課堂知識，幫助學生提升學習主動性。在實際教學中，教師應當結合教材內容分析單元主題，在明確學生學習重點的基礎上，在增加學生理論知識儲備的同時幫助學生提升核心素養。結合生活場景，學生借助主動學習發現知識含義，并借助應用將知識轉化為自身儲備。同時，教師結合課本內容，積極探索可行的課堂互動，基于學生本位的基礎，鼓勵學生積極參與，為學生學習過程帶來更新穎的體驗，收獲獨特教學效果。在教學過程中，大單元教學方式應當賦予課堂生動的教學情境，使學生在課堂中有對生活的熟悉感，在基于生活感受的基礎上滲透理論知識，助力學生探究發現活動，幫助學生培養良好的思維意識。與此同時，教師還應當發現學生的樂趣點所在，結合學生心理變化為學生量身打造具有趣味性的教學課堂，使學生在主動參與的過程中自覺推動教學進度，并通過與其他學生之間的交流融會貫通所學知識，最終體現出大單元教學的獨特優勢。

例如，在“加減法”部分的教學過程中，教師可以考慮學生平時表現，觀察學生感興趣的事物，結合教材內容，在教學過程中為學生安排特色活動，讓游戲進入課堂，融入教學活動中，完善大單元教學的不足之處。結合本單元課程特點，教師可以讓學生在課堂進行傳話游戲，把班級中的學生分成兩邊，一邊說出兩位數加或是減一位數的題目，另一邊負責作答，在規定時間內比一比哪邊答對題目最多。學生在游戲過程中會快速思考運算，并聯合生活中的場景加深知識印象。在大單元的教學模式下，小學數學教師應當明白優先要做的是明確課程教學的目標，結合課本內容確定每個課時的教學安排。在明確課程目標和教學重點問題后，教師再對教學進行規劃設計，使課程教學科學性不斷提升，讓學生獲得更優質的教育服務。確定教學目標完成課程規劃后，教師還應該關注課程教學中的重難點問題，確保在學生理解范圍內能由淺入深地把知識逐步剖析、展示在學生面前。此外，教師還需要在小學數學課堂中構建大單元教學的知識網絡，使學生更好地理解所學知識。在小學數學課堂中，學生能接觸的數學知識尚處于初級階段，對學生技能和數學思維的培養要求也限制在一定范圍內。但數學抽象性、邏輯性強的特點依然給許多學生造成困難。大單元模式教學能借助知識網絡幫助學生建立學習框架，學生簡單瀏覽即能明白自身對知識的掌握程度以及接下來的學習重點。對當下的學習單元，教師也可以在合理范圍內拓展。教師可以從相應知識點入手，使學生熟悉單元框架，然后再引導學生把接觸到的知識分類填充，學生在對知識分類的過程中也了解了知識與知識之間的關聯性，真正實現自主學習，在思維的延伸中鞏固知識，最終提升整體教學效果，幫助大單元教學的更好進行推行。

（五）制定評價標準，完善教學模式

在小學數學課堂中，大單元教學的推進還離不開完善的教學評價機制。優秀的教學評價機制應當包含對學生日常學習狀態及教師教學情況等多方面的評價內容，在教育學習一體化的基礎上，結合實際教學流程開展成體系的評價活動，為學生學習的進一步改善和教學活動質量的進一步提高提供依據，通過反饋強化教學方式，促使教學效果不斷擴大。

例如，在“加減法”部分教學過程中，教師可以選擇相關指標對這一階段的教學進行評價。教師可以設置情感態度，以學生能否主動參與小組活動、積極學習討論為標準，評價包含三個層級，分別是A、B、C三種。A類是最優，代表學生熱情高漲，能積極參與課堂小組活動，完成主動學習任務；B類是中等，代表學生經過教師引導或者其他學生帶動，也能較好地完成學習任務、掌握所需知識；C類代表學生需要進步，這類學生不愿主動參與學習過程，無論是積極性還是作業完成情況都不理想，被教師多次提醒后依然存在問題。在數學思維一欄，教師可以以學生能否掌握加減法中“滿10進1”和“退1作10”的正確用法為標準，A類代表學生能理解并且在保障正確率的情況下靈活應用；B類代表學生通過教師講解和習題練習才能基本掌握；C類則代表學生對此規律存在學習困難的情況。經過上述幾種情況的評估，教師能大概理解這一階段學生學習的情況，并結合評分對落后學生采取相應措施，以幫助學生查漏補缺，更好地鞏固知識。要實現大單元課程教學的良好進行，教師必須充分了解學生情況，并在結合實際的基礎上，使學生對數學學習產生興趣，提升課堂效率。

三、結語

當前小學數學課堂中進行大單元教學模式，教師首先要做的是明確什么是大單元教學，意識到大單元教學的重要意義，再結合實際情況構建課程教學所需的單元框架，幫助學生分清學習主次。