學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

■廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣亞山鎮(zhèn)第二初級中學(xué) 陳 海

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是建立在“導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)下的全新育人策略，其重在通過對“學(xué)案”的作用發(fā)揮，讓學(xué)生在更為明晰、精準、豐富的教學(xué)引導(dǎo)下，根據(jù)自身認知發(fā)展所需，以及知識學(xué)習(xí)要求，按照預(yù)設(shè)流程開展自主學(xué)習(xí)、深度探究、實踐應(yīng)用。初中語文具有顯著的人文化、工具性特性，因而其教與學(xué)的開展更應(yīng)以切實凸顯學(xué)生主體地位為導(dǎo)向，來助推學(xué)生的認知發(fā)展、素養(yǎng)塑造。而通過對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生在“學(xué)案”的引領(lǐng)下開展語文學(xué)習(xí)，獲得認知發(fā)展，則利于行課改理念的踐行，也更利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標的達成。同時，通過對“學(xué)案”的利用，以及其“導(dǎo)學(xué)”作用的發(fā)揮，可使教學(xué)中涉及的重點、難點、要點等，得到精準化、精細性呈現(xiàn)，為學(xué)生在更為科學(xué)的認知引導(dǎo)下開展知識學(xué)習(xí)提供堅實保證，來促進其教學(xué)內(nèi)容的深度理解與精準掌控。因此，結(jié)合初中語文教學(xué)需要，以及學(xué)生的認知現(xiàn)狀，教師應(yīng)以充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式為鋪墊，來做好對“學(xué)案”的構(gòu)建、開發(fā)、設(shè)計，將其與教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容、重點知識有機銜接起來，讓學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)中開展自學(xué)、探究、體驗、實踐，來提升初中語文教學(xué)實效，以更好助推學(xué)生健全人格塑造與完備意識形成。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式概述

所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，主要指以基本教學(xué)內(nèi)容、關(guān)鍵教學(xué)目標為統(tǒng)領(lǐng)，將教學(xué)中所需要完成的任務(wù)、開展的活動、構(gòu)建的項目，編制為具有針對性、探究性、引導(dǎo)性的“學(xué)案”，并通過教師的指導(dǎo)，以及“學(xué)案”的助推，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合“學(xué)案”中呈現(xiàn)的思路、流程、模式開展自主學(xué)習(xí)、深度探究，使教與學(xué)的開展，被遷移指教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、“學(xué)案”驅(qū)動領(lǐng)域的育人模式。而在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用中，“學(xué)案”始終是核心與關(guān)鍵，其設(shè)計的精準度、精細化、精確性，則是確保其在教與學(xué)中作用得以切實發(fā)揮的關(guān)鍵所在。同時，教師在“學(xué)案”設(shè)計中，則應(yīng)充分關(guān)注學(xué)情，加強對教材、課標的研究，將其作為“學(xué)案”構(gòu)建的重要依托，使“學(xué)案”中的每一個問題、每一項任務(wù)、每一類活動更具針對性與引導(dǎo)性，來促使學(xué)生在問題的解析、認知的深化中開展知識學(xué)習(xí)，獲得認知提升。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

“學(xué)案”的構(gòu)建是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式功能得以彰顯的關(guān)鍵。因此，教師在落實“學(xué)案”設(shè)計中，應(yīng)加強對新課程思想、新課改理念、新課標要求的深度解析，并將建構(gòu)主義思想，“以生為本”思想等遷移至“學(xué)案”的編制與構(gòu)建。而教師通過對“學(xué)案”構(gòu)建科學(xué)理論的學(xué)習(xí)、吸納、借鑒，則可為“學(xué)案”設(shè)計提供更為科學(xué)、精準、合理的思想支撐，來確?！皩W(xué)案”中問題、活動的針對性，使“學(xué)案”真正成為引領(lǐng)學(xué)生認知發(fā)展的工具，并更好地服務(wù)于教學(xué)。同時，在科學(xué)理論的引領(lǐng)下，不同教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)中所運用的“學(xué)案”，也會彰顯出更強的差異性、延展性、發(fā)散性特性，其不僅是對學(xué)生認知規(guī)律的全面遵從，更是引領(lǐng)初中語文教學(xué)高效推進的堅實保證。此外，在明確了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建理論的基礎(chǔ)上，開展“學(xué)案”設(shè)計，并將其作為全新教學(xué)模式嘗試的工具，必然對學(xué)生認知發(fā)展，以及教與學(xué)的質(zhì)量提升，有著重要價值與深遠意義。

三、初中語文教學(xué)的內(nèi)在需要與學(xué)案、教案的差異剖析

語文是學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是引領(lǐng)學(xué)生思維、理解能力提升，以及內(nèi)在涵養(yǎng)、人文積淀豐富的工具。其顯著的工具性、人文性特性，使其教與學(xué)的開展，必然離不開科學(xué)的教學(xué)工具驅(qū)動。而通過對“學(xué)案”與“教案”差異的分析，則可為學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的深層次應(yīng)用而指明方向，且更利于傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。

（一）初中語文教學(xué)的內(nèi)在需要

隨著新課改的深度推進，初中語文教學(xué)得以高效落實的科學(xué)途徑與全新模式探索，成為廣大師生所關(guān)注的核心議題。而進入初中階段，隨著學(xué)生認知積淀的日漸豐富，以致新課標對語文教學(xué)的定位與要求，也發(fā)生了巨大變化。而為了滿足每一個學(xué)生自主化、個性化、多元化發(fā)展的認知訴求，教師更應(yīng)在豐富且高效的教學(xué)模式研究上尋求突破。這使學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，則成了一種必然趨勢。同時，由于初中涉及的詞匯量更大、閱讀量更多，且不同學(xué)生認知差異的進一步顯現(xiàn)，必然對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實施提供了堅實保證。由此可見，通過對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的落實，來變革傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足與缺憾，讓學(xué)生在自主化認知體驗中更好提升發(fā)展自我，則更利于滿足新時代的初中語文教學(xué)需要。

（二）學(xué)案、教案的差異剖析

“學(xué)案”是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式得以實施的關(guān)鍵，做好對“學(xué)案”的構(gòu)建，能對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實施帶來積極作用。而與傳統(tǒng)的“教案”相比，“學(xué)案”的運用實效更為顯著，且優(yōu)勢更加明顯。一是在目的上，學(xué)案為學(xué)生自學(xué)提供了指導(dǎo)，而教案則為教師上好課做了準備；二是在性質(zhì)上，學(xué)案重在以學(xué)生為中心，來凸顯教學(xué)的互動性、開放性；教案則以教師為中心，且具有很強的單向性、封閉性；三是在角色上，學(xué)案注重教師組織調(diào)節(jié)，學(xué)生是主角；而教案則注重教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽眾；四是在表達上，學(xué)案界面親近，表達生動活潑，口語使用更多；而教案則界面規(guī)整，書面語使用較多。通過對兩者的差異剖析發(fā)現(xiàn)，以“學(xué)案”為統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，更具現(xiàn)實意義。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的運用原則

受到學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的驅(qū)使，初中語文教學(xué)的針對性必然更強，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的天性也會得到釋放，勢必更利于其認知能力的提升。因此，教師在借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式落實初中語文教學(xué)指導(dǎo)與設(shè)計時，必須切實踐行以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以引思為重點的原則，來確保學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的作用高效彰顯。

（一）以學(xué)生為主體原則

教師在“學(xué)案”目標、要求、任務(wù)等確定時，必須借助多種途徑充分了解學(xué)生的認知實情，并以此為參考，在對照教材、關(guān)聯(lián)生活、借助資源的基礎(chǔ)上開展“學(xué)案”構(gòu)建，使其更好地服務(wù)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式落實，更好作用于學(xué)生主觀能動性發(fā)揮。讓學(xué)生在“學(xué)案”的引領(lǐng)下，動腦思考、動耳傾聽、動口表達，來凸顯學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生深度融入課堂搭建平臺。

（二）以教師為主導(dǎo)原則

教師應(yīng)將自己的教學(xué)思路、引導(dǎo)策略等，以最易被學(xué)生所接受的方式置于“學(xué)案”領(lǐng)域，并借助“學(xué)案”的引導(dǎo)，組織學(xué)生自主開展課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)自學(xué)、課后鞏固。而在這一系列教學(xué)項目落實中，教師應(yīng)始終發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，避免“強制灌輸”“直接講授”，以確保學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的高效落實。

（三）以引思為重點原則

教師應(yīng)將教學(xué)中涉及的重點知識、關(guān)鍵內(nèi)容等，以問題的方式呈現(xiàn)出來，來引發(fā)學(xué)生的思考，啟迪學(xué)生的智慧，讓其在全方位、多元化的思維訓(xùn)練中，獲得語文思維品質(zhì)的培育。來確保學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的“引思”作用凸顯，使“學(xué)案”成為促進學(xué)生探索、體驗、實踐的認知工具，來激活其思維能力與理解能力，為學(xué)生的完備認知體系建構(gòu)而助力。

五、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用于初中語文教學(xué)的作用與價值

（一）可切實提高初中語文教學(xué)效率

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式更為注重“學(xué)案”與教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。其不僅滿足了不同學(xué)生的差異化、個性化學(xué)習(xí)需要，且可使每一項教學(xué)任務(wù)的設(shè)計與落實，緊密關(guān)聯(lián)教情、學(xué)情，充分考慮教法、學(xué)法。由于其引導(dǎo)思路更加明晰，加之運用的靈活性更強，勢必會對教學(xué)效率提高，有著積極影響。

（二）可更好培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的引領(lǐng)下，學(xué)生參與各領(lǐng)域語文學(xué)習(xí)的積極性與主動性必然會得到進一步調(diào)動，其自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)目標，也會在潛移默化中得以實現(xiàn)。而隨著學(xué)生自主參與、體驗的深入，其語文思維、理解、認知能力自然會實現(xiàn)提升。更利于學(xué)生質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，語文教學(xué)的開展，也會在學(xué)生的自主實踐中而陷入良性循環(huán)。

六、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

通過對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實施，教師在落實“學(xué)案”設(shè)計時，必然會對每一項教學(xué)問題、任務(wù)、活動，以及所選用的資源、素材等，進行精挑細選、反復(fù)琢磨，其不僅促進了教師的專業(yè)素養(yǎng)提升，而且更利于學(xué)生的認知發(fā)展需要滿足。

（一）借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，幫助學(xué)生明確掌控學(xué)習(xí)思路

每一項語文教學(xué)任務(wù)的開展，都離不開精準的教學(xué)目標指引，更離不開明晰的學(xué)習(xí)思路助推。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，則可使教學(xué)目標的預(yù)設(shè)更加精準、明確，學(xué)習(xí)思路的呈現(xiàn)更加嚴謹、科學(xué)。因此，結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展需要，教師應(yīng)以充分應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式為鋪墊，將教學(xué)中所需要解決的問題，所需要培養(yǎng)的能力等，以輔助性自學(xué)任務(wù)的方式發(fā)布給學(xué)生。讓其根據(jù)“學(xué)案”的指引，對教學(xué)內(nèi)容開展針對性研判，來規(guī)避其漫無目的學(xué)習(xí)的局限。同時，通過“學(xué)案”的驅(qū)動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度必然會切實增強，自然更利于其語文思維與理解能力的提升。例如，在開展《從百草園到三味書屋》教學(xué)中，教師可借助學(xué)案，來確立本課學(xué)習(xí)目標與任務(wù)：1.通過自讀，感知作者筆下的多彩童年生活；2.品味文中的精準、生動、傳神語言運用；3.掌握作者兼容于敘事中的景物描寫方法；4.獲得關(guān)注生活、熱愛生活的意識培養(yǎng)。通過這些任務(wù)的引領(lǐng)，讓學(xué)生按照“課文寫了哪幾件事？是怎么寫的？為什么這樣寫？”的思路，開展自主學(xué)習(xí)，體悟作者蘊含課文中的思想與情感。讓學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的驅(qū)使下，獲得科學(xué)語文學(xué)習(xí)方法的逐步掌控。

（二）利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，促使學(xué)生解決問題意識強化

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，重在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與問題解決意識的培養(yǎng)。而教師在借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式落實教學(xué)指導(dǎo)時，必須確保問題設(shè)計的科學(xué)性、精準度、延展性，使其緊密關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，并切實契合學(xué)生認知實際。在此基礎(chǔ)上，將問題貫通至“學(xué)案”的全過程。讓學(xué)生在“問題”的引領(lǐng)下，站在多元視覺、借助多種方式、通過多種途徑開展閱讀、寫作、交際、表達。將語文學(xué)習(xí)的空間真正地還給學(xué)生，于無聲無息中強化對學(xué)生的問題解決能力提升。而且，面對各類“學(xué)案”問題的刺激，學(xué)生思維、理解的切入點必然會更加精準，其對教學(xué)重點、難點的內(nèi)化也會更加充分。例如，在開展《春》教學(xué)時，可以解析作者的描寫手法為切入點，來設(shè)計問題：1.課文圍繞“春”寫了什么？2.作者以怎樣的心情迎接春天的到來？從哪些詞可看出來？3.作者為什么不從最小的一草一木寫起？4.為什么作業(yè)要在春草圖描繪中穿插小孩活動的畫面？以借助這些問題助推學(xué)生自主開展對課文的閱讀與解析，來促進其問題解決意識的強化。

（三）依托學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)重塑

為了使學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用切實兼顧不同學(xué)生的認知差異，教師在落實“學(xué)案”設(shè)計中，應(yīng)盡量凸顯其差異性、層次性、延展性、開放性，以借此為學(xué)生的個性化發(fā)展做好鋪墊。同時，在學(xué)生運用“學(xué)案”開展語文學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)多為其提供一些豐富且科學(xué)的指引，并對學(xué)生探究與體驗中存在的困惑、缺憾、問題等提供必要性干預(yù)，來引領(lǐng)師生、生生的合作與研討，以更好促進學(xué)生的思辨、探究、實踐素養(yǎng)提升，使學(xué)生的認知發(fā)展，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”而轉(zhuǎn)變，此外，還可在課前預(yù)習(xí)、課后鞏固等認知項目中及時引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生在“學(xué)案”的助推下，借助多種方式開展對自身認知缺憾的彌補，為其寫作、表達、交際等語文素養(yǎng)培育提供保障。例如，在開展《我的叔叔于勒》教學(xué)中，可圍繞學(xué)習(xí)重點，組織學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”來探究課文中不同人物的特性、心理，來理解課文主題思想。而在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)后，則可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)借助“學(xué)案”閱讀莫泊桑的其他短篇小說，以進一步豐富其認知積累，來助推學(xué)生的語文核心素養(yǎng)塑造。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式既是對新課改思想理念的深度詮釋，又無限契合了新時代初中語文教學(xué)的內(nèi)在需求，且更是對學(xué)生身心特性與認知規(guī)律的深度遵從。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式會帶來諸多積極作用。因此，教師在初中語文教學(xué)中落實學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實踐時，應(yīng)以充分了解學(xué)生認知實際為基礎(chǔ)，并結(jié)合對教學(xué)內(nèi)容的深度研判，將兩者作為“學(xué)案”設(shè)計的重要參考。就教學(xué)中的重點內(nèi)容、關(guān)鍵知識，以及學(xué)生所學(xué)發(fā)展的基本能力、重要品質(zhì)等，以更易被學(xué)生接受的方式遷移至“學(xué)案”，以據(jù)此落實“導(dǎo)學(xué)”。讓學(xué)生在“學(xué)案”的引導(dǎo)與助推下，借助多種方式、利用多種途徑、站在多元視覺開展語文知識學(xué)習(xí)，獲得內(nèi)在涵養(yǎng)塑造。最終促進初中語文教學(xué)向著高質(zhì)量、深層次領(lǐng)域而邁進，并為學(xué)生的認知能力提升、綜合素養(yǎng)塑造而鋪路。