關于核心素養下初中語文名著導讀教學的思考

■甘肅省張掖育才中學 梁彩虹

閱讀名著是語文教學中的重要組成部分，既可以開闊學生的視野，也能培養學生的閱讀能力。在核心素養背景下，名著導讀展現出了更深層次的教育價值。作為初中語文教學的重要組成部分，導讀名著可以引導學生自發閱讀，提高他們的閱讀水平，對學生未來的生活和學習發揮著至關重要作用。然而，現如今仍然有一些教師只關注學生的考試成績，不重視閱讀教學，尤其是忽視學生對名著的閱讀，這造成學生在閱讀上較為隨意和功利。在這種情況下，教師應該積極引導學生進行古典文學名著閱讀。在本文中，筆者將結合實際情況對初中語文名著導讀教學進行探討，通過分析名著導讀教學中存在的問題，提出了一些基于核心素養下的促進初中語文名著導讀教學的策略。希望通過本文淺顯的分析可以給人們帶來一些有益的思考。

一、語文核心素養的含義

核心素養一詞最早出現在教育部頒布的有關深化課程改革的指導意見中，在指導意見中，核心素養被放在深化課程改革，促進學生全面發展的突出位置。同時在指導意見中，對核心素養也進行了科學詳細的闡述：核心素養是學生在未來學習生活中必須具備的一種能促進他們全面可持續發展的重要能力和素質。換言之，核心素養和教育的深化改革相適應，也是素質教育背景下人才培養的重要目標和重大課題。對初中語文教學而言，核心素養下的教師在平時的語文教學中，應該積極借助母語的形式，開發學生的心智，引導他們對世界形成科學的認知，并不斷豐富他們的思想與情感。與此同時，在引導學生學習過程中，還應該幫助學生樹立科學的人生觀、價值觀，持續提升他們的綜合素養。對初中語文而言，核心素養通常由以下幾個主要部分組成。第一，是語言的構建與使用。核心素養下的初中語文教學已不僅是簡單的知識傳授教育，而是著重培養學生的語言運用水平，增進學生對語文情感，從而更有效地推動語言的構建和運用。第二，是思維的轉變和提升。培養學生的思辨能力一直是初中語文的重要目標，語言和思維之間有著密不可分的聯系。只有不斷發展學生的思辨能力，學生才可以利用強大的思辨能力對語文進行更加完善的學習。并且在構建語言時，又可以反作用于學生思維能力的提升。第三，是審美評價和創造。核心素養下的初中語文教學中，審美評價和創造是其中最關鍵的部分，同時也是語文教育未來發展方面。第四，是文化繼承和認同。核心素養下的初中語文教學中，教師應該積極引導學生提升對傳統文化的理解和認同，勇于承擔起傳承和弘揚民族文化的歷史使命。

二、核心素養下初中語文名著導讀教學的價值

初中語文的學習不僅要學習一些基礎的語文知識，更要學習和閱讀一些經典文學名著，這樣才能促進學生語文核心素養的有效提升。在初中語文學習的過程中，名著導讀發揮著不可忽視的作用，具有不可替代的價值。具體而言，核心素養下初中語文名著導讀好學的價值主要包括以下幾點。

（一）名著導讀教學能激發學生閱讀古典名著的興趣

由于各種高新技術的飛速發展和廣泛應用，導致包括學生在內的人們更傾向于閱讀那些娛樂性非常強的碎片化、快餐式的內容。在這種大環境下，越來越多的學生對古典名著失去興趣，甚至因為名著的艱澀難懂而使其成了他們學習語文的阻礙。閱讀文學名著能有效開闊學生的視野、陶冶學生的情操、提升學生的氣質。核心素養下的初中語文教學不僅強化教師對學生傳授有效的名著閱讀方法，同時還應該幫助學生構建健科學的名著閱讀理念。當然，引導學生進行經典閱讀也需要一定的方法和技巧，教師應該具備足夠的耐心，最大限度地發揮教師自身的教學能力，進而更好地引導學生進行名著閱讀。

（二）名著導讀教學能幫助學生養成良好的閱讀習慣

初中語文教師應把閱讀放在語文教學中更加突出的位置，進行經典閱讀教學的核心目標是引導學生能成為一名具有優秀閱讀能力和閱讀習慣的現代讀者。一方面，通過開展經典導讀，能極大增強學生自主閱讀經典的能力，幫助他們能在未來的學習中更好地進行閱讀經典。另一方面，教師通過名著導讀教學能使學生在平時的閱讀過程中養成靜心閱讀的良好心態，這樣能使他們在紛繁復雜的社會氛圍中平心靜氣地閱讀、品味經典。長此以往，可以有效幫助學生養成優秀的閱讀習慣。

（三）名著導讀教學能增強學生的綜合素養

歌德曾言：品讀一部名著猶如同一個優秀的人交流。一方面，通過名著導讀能有效提升學生的知識積累，有助于他們進行語言的運用和構建。例如，在閱讀名著過程中通過圈點標注的閱讀方法，能讓學生借助重點詞句的方法來更好地理解文章，這樣能有效提高學生的語言的積累和運用水平。另一方面，名著導讀教學中很多文章都是教師有目的選擇的，通過閱讀這些經典作品，學生能感知到很多經典的中外文化藝術，這某種程度上可以極大地提高他們的鑒賞與品讀能力，進而推動他們綜合素養的提升。

三、初中語文名著導讀教學中存在的問題

從上文可知，在初中語文中開展名著導讀教學雖然具有巨大的價值。但是，當前我國初中語文名著導讀教學的開展情況并不盡如人意，在初中語文名著導讀教學中依然存在很多問題和不足。接下來，本文將對初中語文名著導讀教學中存在的問題進行詳細論述。

（一）教師重視不足，學生缺乏科學的指導

不少教師在進行初中語文名著導讀教學時，并未從培養學生審美情趣的高度入手。他們覺得名著導讀對學生而言無關緊要，由于考試所占比重很低，導致教師在教學中往往忽視它的重要性。同時，由于很多教師并未對名著展開深入地閱讀，僅僅是借助參考書來解讀名著，這造成學生不能全面深刻地感知名著的深層含義，使名著導讀教學不能發揮其應有的作用。在閱讀名著過程中，科學的閱讀方法發揮著不可替代的作用。很多情況下，教師課前準備不足，課堂教學也比較隨意，學生缺乏閱讀技巧和方法的有效指導，由于學生缺乏有效的閱讀技巧，僅僅能依靠以往的閱讀方法，通常是通過泛讀的方式通讀全文，導致學生的學習效果大打折扣，甚至會導致少數學生會出現厭學的問題。最終造成教學效果不佳，無法達到增加學生閱讀量以及提高學生綜合素養的教育目標。

（二）閱讀內容艱澀難懂，學生閱讀興趣不大

初中語文名著導讀教學中，教師往往以教材上的內容作為閱讀的材料，一般情況下涉及的課外知識較少，這就降低了原本閱讀能力就相對較差的學生對名著閱讀的熱情與積極性。此外，由于受傳統文化理念的長期影響，當人們談論起文學名著時，首先想到的基本上都是四大名著這些大家耳熟能詳細的經典文學作品，很多情況下這些文學名著深厚的歷史感以及深邃的思想性會使學生望而卻步，更談不上喜歡。在當前網絡信息技術迅猛發展的背景下，越來越多的碎片化、快餐式的網絡文學充斥在網絡中，這些快餐文學迎合了年輕人的喜好，因此深受他們的喜愛，這也間接降低了學生閱讀名著的興趣。

（三）缺乏良好的閱讀環境，學生的閱讀活動不足

學生的閱讀通常需要良好的閱讀氛圍。一般而言，閱讀氛圍通常是指圍繞閱讀內容形成的個性化程度很高的外部環境，這種外部的環境影響與熏陶著每一個讀者。中學生由于年齡尚小，不論是生理還是心理方面都還未成熟，他們的意志力和毅力都較差，非常容易受到外界環境影響。很多學生家長由于沒有良好的閱讀習慣，所以家里沒有良好的閱讀環境，這會對學生閱讀能力的提升產生負面影響。此外，很多學校自建的閱讀角通常也起不到應有的作用，閱讀書目基本上都是擺設。同時，初中語文名著閱讀教學中的文章內容通常都較為枯燥乏味，各種有關名著閱讀的活動也相對匱乏，完成學生的參與不足，學生逐漸失去閱讀名著經典的興趣，這對提高初中語文名著導讀教學的教學效果是十分不利的。

（四）閱讀的功利性較強，學生缺乏深入的理解

由于應試教育的作用，不少教師盲目地追求考試成績，通常以學生的成績“論英雄”，不關注教師的“教”以及學生的“讀”。教師很少去關注學生在名著閱讀中真正的收獲，學生也沒能充分發揮他們的主體地位，只是被動地去應付教師布置的閱讀任務。很多情況下教師為了讓學生取得好成績，往往采用填鴨式的教學方式將有關名著的考點傳授給學生，甚至很多直接將知識點打印出來發放給學生，讓學生直接通過死記硬背來應付考試。學生無法在閱讀名著過程中品讀經典中所蘊含的深邃內涵，也無法達到初中語文名著導讀教學的基本教學目標。

四、核心素養下初中語文名著導讀教學的策略

雖然目前初中語文名著導讀教學中存在不少問題，但作為處在教育一線的教師不能因為教學中的問題和挫折而逃避，而是應該直面問題和挫折，根據初中語文名著導讀教學中存在的問題而采取有針對性的應對策略，這樣才可以有效解決當前初中語文名著導讀教學存在的問題，才能真正提高名著導讀教學的質量。

（一）培養學生基于語言運用和構建的閱讀方法

初中語文名著導讀教學中最重要的是解決“如何導”以及“如何讀”的問題。在教學中，教師應該積極指導學生進行閱讀，教授他們科學的閱讀方法，并強化學生的主體性。首先，閱讀方法很多，應選擇合適的閱讀方式，這樣可以最大限度地提升閱讀的體驗。其次，通過積累、概括，并結合具體多樣的語言實踐，讓學生深刻理解經典作品的引申含義，塑造學生自己的語言體驗。例如，以名著《西游記》為例，它是我國古典文學中最具深神話色彩的文學作品。內容繁多、情節復雜，學生閱讀過程中無法深入理解整部作品。面對這種情況，教師可以教授學生通過泛讀與跳讀交替閱讀的方式進行閱讀，對那些文字情節詳細以及藝術價值高的內容運用精讀的方法，而對那些描述打斗以及環境的文段可以采用泛讀的方法。這種精讀與泛讀相結合的方法能有效提升學生的語言構建和運用能力。

（二）注重發展和提高思維能力，激發學生的閱讀興趣

初中語文名著導讀教學最核心的價值是提高學生的思辨能力和閱讀能力，進而更深入地感知經典的深層含義，激發學生的閱讀興趣。例如，在引導學生閱讀名著《駱駝祥子》過程中，教師應該幫助學生對整部名著的內容進行大體上的了解，了解作品中主人公的語言特點以及老舍作品的創作風格，也可從故事梗概概括、角色人物性格探析、語言品讀等多方面開展專題閱讀。學生在閱讀作品的過程中，可以選擇角色的對話以及作品中對普通民眾生活的詳細刻畫去體會作者通俗易懂、具有生活氣息的語言風格，感受作品中作者的語言特點和意蘊。此外，教師可以引導學生在閱讀《駱駝祥子》時，給學生推薦其他風格類似的名著作品，為學生進行比較閱讀提供素材，這樣不僅可以鍛煉學生的發散思維，而且還可以激發學生的對比探索欲望與閱讀興趣。

（三）指向審美鑒賞和創造，營造良好的閱讀氛圍

讓學生感受名著的美感非常關鍵，這與營造良好的閱讀氛圍密不可分。以名著《海底兩萬里》為例，科幻類名著作品在情節方面大都跌宕起伏，可以快速地激發學生的閱讀興趣。但是，這種跌宕起伏的劇情下快速地閱讀方法通常會導致學生無法構建自己對作品的深刻領悟，大多僅僅是淺層的閱讀。這種情況下，就要教師幫助他們開展閱讀活動。例如。可以通過開展小組合作的活動來制作簡易的潛水設備，組織有關海洋知識的競賽活動等。學還是那個通過參加這樣的活動，不僅可以開展審美鑒賞活動，從中感受名著中的知識與意境，同時也可以完成知識的輸出，實現審美創造。

（四）積累文化底蘊和理解力，提升文化自信

以名著《紅星照耀中國》導讀為例，這類文學作品主要是以記錄歷史或談論現實為主要內容，它的內容應該是以真實的人物和事件為基礎的，不得主觀臆斷和虛構。假如要閱讀和理解這樣的作品，第一步要做的就是對作品有一個大致的了解，然后再去閱讀和理解作品事實發展的因果關系和先后順序。此外，還可從“我國革命發展的恢宏歷史、現狀以及未來”的廣闊視野去對作品進行宏觀把握與分析，將對角色人物、歷史事件的認識置于歷史文化發展的大環境中，了解時代背景的特點，感受紅色中國的發展歷史和人物命運之間的關系，從中得到啟發，在歷史實踐過程中獲取精神食糧，并以此來提升人們的民族自豪感與自信，進而指導人們的學習與生活。

五、結語

開展核心素養下的初中語文名著導讀教學是當前我國素質教育深入推進的必然要求，同時也是新課改的改革發展趨勢，更是推動學生全面可持續發展的基本保證。初中語文名著導讀教學的關鍵在于導，教師導得恰當，才可以更好引導學生的讀，才可以通過閱讀為抓手，不斷提高學生的語文核心素養。因此，教師應該在名著導讀過程中不斷總結提升導讀方法技能，通過名著導讀來有效提升學生的語文核心素養，進而為國家培養更多高素質的優秀人才。